李春濤 徐斌 李若男

摘 要：本科專業(yè)課程體系是教學(xué)課程質(zhì)量提升的必要條件，其中多學(xué)交叉新農(nóng)科園林本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐改革尤為重要。該文以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)為例，分析了前期大思政教育和以學(xué)生為中心教育的薄弱環(huán)節(jié)，即存在多元聯(lián)動(dòng)協(xié)同的缺陷。據(jù)此制定了人才課程體系構(gòu)建的思路與策略，建立了以大思政為引導(dǎo)的“聯(lián)動(dòng)雙核心”的多元課程體系，實(shí)踐了“以學(xué)生為中心”的“賽”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”和社會(huì)需求教學(xué)的模式，構(gòu)建了課程生態(tài)體系，優(yōu)化了培養(yǎng)方案，在學(xué)生競(jìng)賽、就業(yè)和教學(xué)研究中都取得了豐碩成果。

關(guān)鍵詞：園林專業(yè);雙核心聯(lián)動(dòng);人才培養(yǎng);課程體系

中圖分類號(hào) G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2021）05-0148-06

Abstract： The system of undergraduate professional training curriculum is the core of the research content for the improvement of teaching quality in colleges and universities.The undergraduate major of new agricultural landscape major is a multidisciplinary subject.To construct the curriculum system and practice reform research and exploration are imperative.Taking the landscape major of Anhui Agricultural University as an example， the article summarizes the weakness in big ideological and political education， and student-centered education and the shortcomings of the multidisciplinary and multi-linkage coordination based on the analysis of the current situation.Based on this， the idea and strategy for the construction of the overall talent curriculum system was formulated and the multidisciplinary crossed curriculum system of “Linkage Dual Core” was established under the guidance of big ideological and political education.This course system practiced the “student-centered” theory and practice teaching， implemented the model of the "match"， "innovation and entrepreneurship" and social demand teaching.Through hard works， the curriculum ecosystem has been established， the training plan has been optimized and corresponding teaching results have been achieved in student competitions， employment and teaching research projects.

Key words： Landscape major; Cross linkage; Talent training; Curriculum system

在黨的十九屆四中全會(huì)精神的指引下，高校教育唱響了新農(nóng)科建設(shè)“三部曲”，出臺(tái)了“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，提出了“四新”建設(shè)要求，本科教學(xué)要求“以本為本、四個(gè)回歸”;“雙一萬(wàn)”“一流課程”的建設(shè)開(kāi)展，特別是“北京指南”“北大倉(cāng)行動(dòng)”和“安吉宣言”，提出了“三條路徑”，突出新農(nóng)科質(zhì)量的多科性融合發(fā)展、多元發(fā)展、協(xié)同發(fā)展新特色，加快培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型農(nóng)林人才[1]。這些都指明了新農(nóng)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和系統(tǒng)構(gòu)建的方向。在國(guó)際上，高等教育領(lǐng)域一個(gè)重要的研究方向就是跨學(xué)科和跨專業(yè)融合性[2]，在全球范圍內(nèi)的高等教育跨學(xué)科多樣的培養(yǎng)方案已得到了實(shí)施[3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)科交叉、思維路線的交叉是創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉[4]。而且工程類專業(yè)的教育多地已經(jīng)運(yùn)用學(xué)科交叉、思維路線的交叉方法，也必將促進(jìn)工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[5]。北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院以風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科為核心，目前已經(jīng)形成風(fēng)景園林學(xué)、園林植物與觀賞園藝、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)和旅游管理學(xué)多學(xué)科交叉融合、五位一體的人居環(huán)境學(xué)科群[6]。目前，農(nóng)林院校的園林專業(yè)面臨風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科下的思考，專業(yè)定位又基于林學(xué)和建筑學(xué)之下的復(fù)雜多重交叉，研究新農(nóng)科園林多學(xué)科聯(lián)動(dòng)的培養(yǎng)方案勢(shì)在必行。

1 安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

1.1 大思政教育與新時(shí)代聯(lián)動(dòng)性欠缺 新時(shí)代，新理論、新技術(shù)日新月異，園林專業(yè)與生態(tài)文明關(guān)系密切，需要融入生態(tài)文明建設(shè)發(fā)展目標(biāo)的剖析，課后倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新時(shí)期的發(fā)展理念、園林人才的歷史使命等，促使學(xué)生建立生態(tài)文明理念和專業(yè)擔(dān)當(dāng)意識(shí)?？墒?，“三全教育”與專業(yè)課程內(nèi)容教學(xué)聯(lián)動(dòng)融入不足，拔高園林專業(yè)的思想意識(shí)形態(tài)培養(yǎng)方案的構(gòu)建與實(shí)踐存在缺陷，形成了學(xué)生的專業(yè)信仰、專業(yè)精神和專業(yè)定位存在缺陷，致使部分畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)的專注力不足，缺乏對(duì)專業(yè)尊重和信心[11]。

1.2 以學(xué)生為中心培養(yǎng)方案課程體系有待探索 當(dāng)前，青年學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變，部分學(xué)生存在跟風(fēng)選擇專業(yè)，急于求成。在教學(xué)中我們過(guò)于保護(hù)學(xué)生，在課程設(shè)置時(shí)，一度過(guò)于遷就學(xué)生，欠缺針對(duì)學(xué)生心理階段和學(xué)習(xí)狀況融合度的課程內(nèi)容，教和學(xué)各自唱獨(dú)角戲的狀態(tài)也曾出現(xiàn)。例如，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐實(shí)習(xí)課程中缺乏主動(dòng)思考動(dòng)手的能力，跟隨教師指導(dǎo)按部就班進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏舉一反三的能力;或是只注重考試，缺乏實(shí)際專業(yè)應(yīng)用的能力，“高分低能”現(xiàn)象頻現(xiàn)，這與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不一致，也不利于將來(lái)就業(yè)及工作。

1.3 專業(yè)培養(yǎng)方案的多科多元交叉聯(lián)動(dòng)有待優(yōu)化 植物應(yīng)用方向的縱向聯(lián)動(dòng)課程體系脫節(jié)，例如花卉學(xué)、園林樹(shù)木學(xué)、課程內(nèi)容基本處于認(rèn)知的時(shí)期，缺乏植物基礎(chǔ)理論應(yīng)用理論與實(shí)踐課程系統(tǒng)性問(wèn)題。規(guī)劃設(shè)計(jì)課程多層次交叉聯(lián)動(dòng)課程系統(tǒng)不明確，例如風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)和園林工程課程內(nèi)容為基本通識(shí)教學(xué)，與設(shè)計(jì)初步、計(jì)算機(jī)制圖、綠地系統(tǒng)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)和城市設(shè)計(jì)等前后期課程內(nèi)容體系脫節(jié)，整體教學(xué)內(nèi)容急需拔高，教學(xué)體系出現(xiàn)欠缺。另外，理論課內(nèi)容和實(shí)踐課程內(nèi)容沒(méi)有落到實(shí)處，課內(nèi)大作業(yè)沒(méi)有與實(shí)際項(xiàng)目銜接，與校外實(shí)習(xí)基地聯(lián)動(dòng)性教學(xué)欠缺，缺少“賽”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)動(dòng)，導(dǎo)致其與園林專業(yè)的匹配率較低。

1.4 專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)體系協(xié)同聯(lián)動(dòng)有待完善 創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的“旋轉(zhuǎn)門”，推動(dòng)建設(shè)每省“一校一所”聯(lián)盟、農(nóng)科教合作育人基地，推進(jìn)人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接融合、教育資源與科研資源緊密整合。舉全國(guó)涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)和科技服務(wù)之力，助力脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興，匯聚起新時(shí)代新農(nóng)業(yè)新鄉(xiāng)村新農(nóng)民新生態(tài)發(fā)展的磅礴力量。

植物應(yīng)用教學(xué)和風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有貫穿教學(xué)，相對(duì)獨(dú)立，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容陳舊，演示重復(fù)性內(nèi)容偏多，缺乏具體空間認(rèn)知教學(xué)，當(dāng)“賽”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”和小型科研項(xiàng)目導(dǎo)入時(shí)，由于學(xué)生所學(xué)理論不扎實(shí)，實(shí)踐能力沒(méi)有真正得到提高，學(xué)生很難介入。另外，實(shí)習(xí)場(chǎng)所單一而不固定，綜合性和連通性差，缺乏實(shí)訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練場(chǎng)所，這就出現(xiàn)“賽”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”和小型科研項(xiàng)目教學(xué)沒(méi)有達(dá)到目的，出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后較慢融入行業(yè)工作和相關(guān)研究的問(wèn)題。

2 專業(yè)課程體系構(gòu)建的思路與舉措

專業(yè)的發(fā)展和強(qiáng)起來(lái)要有其思想性、科學(xué)性和時(shí)代性，要突出滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)該專業(yè)人才的需求，項(xiàng)目組開(kāi)展強(qiáng)化應(yīng)用能力為導(dǎo)向的園林專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)模式的改革，其主旨是通過(guò)強(qiáng)化“聯(lián)動(dòng)雙核心”的培養(yǎng)方案內(nèi)容拔高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和能力，以此為基礎(chǔ)，推動(dòng)教學(xué)資源、團(tuán)隊(duì)和教學(xué)模式不斷創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展。例如，“‘教-學(xué)-練一體化的培養(yǎng)體系”的建立、“‘1-2-3-4培養(yǎng)方案”的建立[8]以及優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容建立“多元化實(shí)踐教學(xué)模式”，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的高級(jí)人才。

2.1 建立思想性、科學(xué)性和時(shí)代性“聯(lián)動(dòng)雙核心”的課程內(nèi)容體系建設(shè)[9] 以思政教育和專業(yè)品質(zhì)為引導(dǎo)，在2017年和2019年培養(yǎng)方案修編中，強(qiáng)調(diào)“拔高建設(shè)園林專業(yè)一流課程內(nèi)容體系，建立風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物應(yīng)用“雙核心”培養(yǎng)方案內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容建設(shè)體系“縱向延展”與“橫向延展”的融合度，形成符合“新農(nóng)科”“新工科”“新文科”標(biāo)準(zhǔn)的多層次多“課程生態(tài)網(wǎng)絡(luò)鏈”式的培養(yǎng)方案。例如，園林生態(tài)學(xué)、園林植物栽培和園林植物組織培養(yǎng)學(xué)是實(shí)現(xiàn)了林學(xué)學(xué)科的縱向延展，地理系新系統(tǒng)、城市設(shè)計(jì)和園林古建筑測(cè)繪是橫向延展了建筑學(xué)學(xué)科。同時(shí)，充分利用有限的時(shí)間與物質(zhì)資源，通過(guò)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)信心，培養(yǎng)能夠面向園林產(chǎn)業(yè)全過(guò)程的高級(jí)人才，以提高用人單位對(duì)所畢業(yè)生的認(rèn)可程度，這一直是我們教學(xué)導(dǎo)向的研究?jī)?nèi)容。

2.2 以學(xué)生為中心推動(dòng)聯(lián)動(dòng)雙核心培養(yǎng)方案課程體系設(shè)定 園林是應(yīng)用型專業(yè)，教學(xué)不是簡(jiǎn)單理論驗(yàn)證，而是要提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。因此，要改變傳統(tǒng)的“以教師為主”的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的進(jìn)行“聯(lián)動(dòng)雙核心”培養(yǎng)方案的教學(xué)目的設(shè)定，確立專業(yè)方向決定課程教學(xué)方法與內(nèi)容的指導(dǎo)思想，將“賽”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等教學(xué)活動(dòng)與培養(yǎng)方案教學(xué)緊密結(jié)合。例如，結(jié)合園林植物應(yīng)用方向的插花藝術(shù)、水培和美術(shù)，以“以學(xué)生為中心和教師為主導(dǎo)”，進(jìn)行聯(lián)動(dòng)“園林植物和美學(xué)原理”教學(xué)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)“聯(lián)動(dòng)雙核心”培養(yǎng)方案。另外，也可以以作品評(píng)選的形式替代簡(jiǎn)單的成績(jī)?cè)u(píng)定，作品經(jīng)過(guò)優(yōu)化，可參加安徽省和合肥市等地區(qū)和國(guó)家的插花大賽等;風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方向以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程、景觀生態(tài)學(xué)為主導(dǎo)課程，“聯(lián)動(dòng)雙核心”園林樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)、地理信息系統(tǒng)和城市設(shè)計(jì)等課程，最終以規(guī)劃設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大作業(yè)為導(dǎo)引課程，進(jìn)行綜合實(shí)踐訓(xùn)練;集合線上線下課程，以及虛擬仿真課程針對(duì)每個(gè)同學(xué)的作品進(jìn)行師生共同評(píng)析和矯正，最終選擇優(yōu)秀作品進(jìn)行展出，并參加相關(guān)國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林大賽、挑戰(zhàn)杯、生態(tài)環(huán)境創(chuàng)新比賽和雙百比賽等，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心和教師為主導(dǎo)”進(jìn)行“聯(lián)動(dòng)雙核心”培養(yǎng)方案教學(xué)。所有教學(xué)過(guò)程都是以學(xué)生為中心和教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“聯(lián)動(dòng)雙核心”培養(yǎng)方案教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到理論實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高專業(yè)思想教育，著實(shí)落實(shí)參與意識(shí)，達(dá)到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 聯(lián)動(dòng)雙核心實(shí)踐多元化課程體系的建設(shè)

2.3.1 構(gòu)建以“聯(lián)動(dòng)雙核心”培養(yǎng)方案為導(dǎo)向的科學(xué)合理的多元化教學(xué)新體系 建立科學(xué)合理的教學(xué)新體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使前后銜接具有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性。建立多元化的教學(xué)體系，抓好理論課程內(nèi)容、課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提倡線上線下和虛擬教學(xué)手段補(bǔ)充和應(yīng)用。做好課程內(nèi)容循序漸進(jìn)銜接，減少內(nèi)容和教學(xué)的重復(fù)性，以綜合實(shí)踐性課程實(shí)現(xiàn)“聯(lián)動(dòng)雙核心”的培養(yǎng)方案的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神、創(chuàng)新精神、理論實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.3.2 積極以“聯(lián)動(dòng)雙核心”培養(yǎng)方案探索多元化實(shí)踐教學(xué)形式 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和目前硬、軟件建設(shè)的實(shí)際情況，以強(qiáng)化專業(yè)應(yīng)用能力為導(dǎo)向，將各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸并，從能力培養(yǎng)角度提煉出以下幾種教學(xué)模式：

2.3.2.1 將實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目引入教學(xué) 近年來(lái)風(fēng)景園林項(xiàng)目較多，以教授工作室落實(shí)“聯(lián)動(dòng)雙核心”培養(yǎng)方案，探索多元化實(shí)踐教學(xué)新模式。橫向項(xiàng)目都需滿足市場(chǎng)要求，進(jìn)行招投標(biāo)程序、簽訂合同、設(shè)計(jì)施工（作業(yè)設(shè)計(jì)）和后期項(xiàng)目服務(wù)等階段。在教學(xué)中通過(guò)學(xué)校的教授工作室的實(shí)際項(xiàng)目帶動(dòng)高年級(jí)學(xué)生，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)鍛煉，熟悉行業(yè)市場(chǎng)的操作標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，將“教授工作室”縱向項(xiàng)目研究引入教學(xué)，從申報(bào)書撰寫、研究任務(wù)書的制定、外業(yè)調(diào)查、成果的評(píng)審、論文發(fā)表等讓學(xué)生全程參與。這涉及園林樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、景觀生態(tài)學(xué)和園林生態(tài)學(xué)等多門課程，不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且通過(guò)深入園林企業(yè)和研究教學(xué)單位，更提高了學(xué)生的適應(yīng)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

2.3.2.2 “賽”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目導(dǎo)引教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容通過(guò)“挑戰(zhàn)杯”、行業(yè)學(xué)會(huì)年會(huì)論文投稿等作品大賽得以完成，以“學(xué)生為中心”聯(lián)動(dòng)專業(yè)課程內(nèi)容，以“教師為主導(dǎo)”設(shè)定的要件發(fā)散性思維，學(xué)生“聯(lián)動(dòng)雙核心”課程內(nèi)容自行擬定方向，鞏固了理論教學(xué)效果。以相關(guān)設(shè)計(jì)類的競(jìng)賽為抓手，在方案實(shí)施過(guò)程中找出其優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化方案形成最終作品。這些活動(dòng)的開(kāi)展不僅讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，更可迸發(fā)青春的靈感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“跳起來(lái)摘果子”。目前，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與園林學(xué)院園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林模型設(shè)計(jì)、水培技術(shù)、插花技術(shù)、生物標(biāo)本大賽等課程已經(jīng)按照該模式進(jìn)行教學(xué)，取得了優(yōu)異的教學(xué)效果獎(jiǎng)項(xiàng)。

2.3.2.3 風(fēng)景園林實(shí)境式教學(xué)形式 課堂教學(xué)延展至生產(chǎn)和施工現(xiàn)場(chǎng)[10]，結(jié)合優(yōu)秀經(jīng)典案例開(kāi)展綜合實(shí)習(xí)，讓學(xué)生到生產(chǎn)一線體會(huì)真實(shí)的工作環(huán)境，注重學(xué)生的崗位針對(duì)性和適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。實(shí)境式教學(xué)模式非常適合與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合緊密的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如園林專業(yè)綜合勞動(dòng)周、園林栽培學(xué)、園林樹(shù)木學(xué)和花卉學(xué)課程進(jìn)入苗圃進(jìn)行實(shí)踐操作，《風(fēng)景園林工程》《風(fēng)景園林工程》以實(shí)際工程項(xiàng)目和優(yōu)秀經(jīng)典案例進(jìn)行測(cè)繪恢復(fù)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果極佳，實(shí)現(xiàn)上崗的應(yīng)用型人才的“零適應(yīng)期”培養(yǎng)。

2.3.2.4 社會(huì)需求導(dǎo)引的教學(xué)模式 充分利用現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐條件，以社會(huì)需求為導(dǎo)引，依托校外企業(yè)搭建教學(xué)基地，進(jìn)行“聯(lián)動(dòng)雙核心”培養(yǎng)方案教學(xué)，將以學(xué)生為中心和用人單位的實(shí)際需求相結(jié)合，在校內(nèi)外教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，構(gòu)建由校外教學(xué)基地提供相應(yīng)條件、設(shè)備及經(jīng)費(fèi)等支持的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式。這樣可以優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求和學(xué)校教學(xué)的“雙贏”。目前，園林專業(yè)已經(jīng)建立虛擬教學(xué)和線上線下教學(xué)多元化教學(xué)形式，限于風(fēng)景園林實(shí)際特點(diǎn)，一些大型建筑項(xiàng)目都已實(shí)施BIM體系，風(fēng)景園林也在進(jìn)行中，所以虛擬教學(xué)勢(shì)在必行。由于5G的實(shí)施，很多網(wǎng)絡(luò)課程以及很多優(yōu)秀的施工現(xiàn)場(chǎng)都可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)播式施工教學(xué)。因此應(yīng)綜合優(yōu)勢(shì)資源，如個(gè)性化慕課和微課，結(jié)合優(yōu)質(zhì)高效資源，開(kāi)展線上課程學(xué)習(xí)，有效結(jié)合自身學(xué)?！奥?lián)動(dòng)雙核心”培養(yǎng)方案進(jìn)行線下課程學(xué)習(xí)，進(jìn)一步引領(lǐng)指導(dǎo)線上課程。園林建筑、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程和景觀生態(tài)學(xué)等規(guī)劃類課程優(yōu)先突出，園林植物應(yīng)用類課程《花卉學(xué)》《園林樹(shù)木學(xué)》《園林遺傳與育種》線上資源更為豐富，使得學(xué)生對(duì)園林“聯(lián)動(dòng)雙核心”培養(yǎng)方案原理與過(guò)程有更全面的了解和感性認(rèn)識(shí)。

3 “聯(lián)動(dòng)雙核心”專業(yè)課程體系實(shí)踐成果

2019年，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)被安徽省教育的推薦申報(bào)國(guó)家“雙一萬(wàn)”的一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，我們修編了園林專業(yè)培養(yǎng)方案，通過(guò)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審查。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)先后建設(shè)了“園林特色專業(yè)”[7]、“園林專業(yè)‘工作室制實(shí)踐教學(xué)模式的研究”“園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，建設(shè)風(fēng)景園林工程精品課程和線上線下園林花卉學(xué)等2項(xiàng)省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目。在安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃中，突出了建設(shè)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物應(yīng)用為專業(yè)培養(yǎng)雙核心培養(yǎng)方案設(shè)置，培養(yǎng)出具有“國(guó)際視野、本土行動(dòng)、創(chuàng)新思維”的高素質(zhì)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型新農(nóng)科園林高級(jí)人才。從整體上為園林專業(yè)“聯(lián)動(dòng)雙核心”培養(yǎng)方案的建立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓教師自覺(jué)形成以教學(xué)聯(lián)動(dòng)科研，建立培養(yǎng)以學(xué)生為中心和教師為主導(dǎo)的“聯(lián)動(dòng)雙核心”專業(yè)教育，以“賽”和“創(chuàng)新創(chuàng)新”作為專業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)重要依據(jù)，同時(shí)聯(lián)動(dòng)教師的成果也融入科研和論文中，凝練的成果得以進(jìn)一步傳承和發(fā)展。

3.1 構(gòu)建“聯(lián)動(dòng)雙核心”基礎(chǔ)和拔高課程并重的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)鏈結(jié)構(gòu)體系 在培養(yǎng)方案中，改變過(guò)去搖擺的特色與重點(diǎn)，堅(jiān)定制定了風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物應(yīng)用的“雙核心”培養(yǎng)方案內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容建設(shè)體系的縱向延展與橫向延展的融合發(fā)展。將專業(yè)內(nèi)所有課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，相同的內(nèi)容加以合并，建立以“聯(lián)動(dòng)雙核心”的通識(shí)教育平臺(tái)-基礎(chǔ)教育平臺(tái)-專業(yè)教育平臺(tái)-實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主體“課程生態(tài)網(wǎng)絡(luò)”（見(jiàn)圖1）。實(shí)現(xiàn)針對(duì)低年級(jí)到高年級(jí)不同階段的針對(duì)性“基礎(chǔ)—拔高-創(chuàng)新”教學(xué)過(guò)程，從以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物應(yīng)用雙核心培養(yǎng)”的聯(lián)動(dòng)性的路線執(zhí)行。增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3.2 以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”優(yōu)化培養(yǎng)方案運(yùn)行 園林專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)有93門實(shí)驗(yàn)課程，其中，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方向核心課程27門，園林植物應(yīng)用方向核心課程24門，聯(lián)動(dòng)性課程11門（見(jiàn)圖2），功能構(gòu)建三平臺(tái)聯(lián)動(dòng)兩核心的一平臺(tái)。另外，實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行方式實(shí)現(xiàn)管理“四化同步”，即管理集約化（實(shí)行教、管分離，即管理事務(wù)采取院、系、學(xué)科組加督導(dǎo)、督教的“3+1”管理模式，確保實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、質(zhì)量和效果不縮水;教學(xué)事務(wù)由專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人牽頭，系教學(xué)副主任和院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心協(xié)管，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、擬定建設(shè)方案、籌建校內(nèi)、外實(shí)習(xí)基地）、任務(wù)模塊化（實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、學(xué)生分別填寫工作日志、教學(xué)日志及實(shí)習(xí)日志）、過(guò)程規(guī)范化（形成一條完整的“生產(chǎn)線”，即實(shí)習(xí)前動(dòng)員會(huì)、指導(dǎo)教師配備、實(shí)習(xí)任務(wù)書編制，實(shí)習(xí)中過(guò)程質(zhì)量控制、實(shí)習(xí)后總結(jié)與成果展示）、成果個(gè)性化（競(jìng)技競(jìng)賽、作品展示、課程論文、日志評(píng)選），健全教學(xué)運(yùn)行體系（見(jiàn)圖3）。

3.3 以立體教學(xué)形式讓聯(lián)動(dòng)課程內(nèi)容建設(shè)成為人才培養(yǎng)的引泵 “聯(lián)動(dòng)雙核心”培養(yǎng)方案利于促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)方向個(gè)性思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以2017年和2019年開(kāi)始的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱修改為契機(jī)，各門課程根據(jù)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，在課程建設(shè)中對(duì)課程內(nèi)容增加、刪改、濃縮等方面下足了功夫。目前，現(xiàn)有的課程教學(xué)方法、手段、資源三大部分切合教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)性、時(shí)代性和創(chuàng)新性調(diào)整，一些課程“水分”大大減少，增加了基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性內(nèi)容，學(xué)生在完成必做的課程任務(wù)后，可根據(jù)自己的課程方向特長(zhǎng)、愛(ài)好選做其他課程聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)。線上線下和虛擬課程教學(xué)形式可以使學(xué)生由“被動(dòng)式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索式”，大大提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力，使培養(yǎng)方案真正成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要引泵。

3.4 與專業(yè)結(jié)合緊密的多個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目落地實(shí)訓(xùn)平臺(tái) 結(jié)合安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，林學(xué)與園林學(xué)院立足專業(yè)需要，建立了農(nóng)業(yè)園實(shí)訓(xùn)基地、皖北新農(nóng)村實(shí)驗(yàn)站實(shí)訓(xùn)基地。結(jié)合課程設(shè)計(jì)，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的運(yùn)行采用項(xiàng)目入駐式，即通過(guò)各級(jí)各類項(xiàng)目將學(xué)生引入實(shí)訓(xùn)中心，以達(dá)到專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力提升的目的。目前，已有多個(gè)項(xiàng)目入駐實(shí)訓(xùn)中心，后期進(jìn)一步整合凝練項(xiàng)目，提高實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的利用效率。在花卉學(xué)課程的基礎(chǔ)上，遴選了面向企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)性項(xiàng)目，吸引了大批學(xué)生參與其中，從花卉扦插、修剪，以及進(jìn)行市場(chǎng)商業(yè)運(yùn)行等一系列的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，不僅提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，而且使得學(xué)生直接面向企業(yè)，了解了行業(yè)動(dòng)態(tài)，鞏固了專業(yè)思想。為發(fā)揮農(nóng)林院校林業(yè)精準(zhǔn)扶貧的作用，學(xué)院充分調(diào)動(dòng)教師積極性，將全國(guó)大部分的牡丹玫瑰品種栽培在皖北新農(nóng)村實(shí)驗(yàn)站基地，建立1個(gè)重要的牡丹玫瑰品種基地，在基地就能完成栽培、修剪、維護(hù)、采果以及后加工等工藝過(guò)程，這不僅為林學(xué)與園林學(xué)院在爭(zhēng)取花卉推廣應(yīng)用產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目提供了重要的基礎(chǔ)支撐，也為后期園林植物應(yīng)用核心課的實(shí)踐教學(xué)搭建了很好的平臺(tái)。

3.5 考核模式改革穩(wěn)步推進(jìn) 根據(jù)“聯(lián)動(dòng)雙核心”培養(yǎng)方案特點(diǎn)，結(jié)合任課教師意見(jiàn)和建議，積極改變傳統(tǒng)考試模式，擬定了筆試以外的幾種考試方式，分別為：理論課體系綜述、提交作品式（園林模型制作、森林病蟲害實(shí)驗(yàn)、樹(shù)木學(xué)實(shí)驗(yàn)等）、師生共評(píng)式（將各類設(shè)計(jì)課程、美術(shù)課程的設(shè)計(jì)圖紙、作業(yè)等集中展示，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)加權(quán)計(jì)算）、課程論文式（概論類課程）、競(jìng)賽競(jìng)技式（教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)結(jié)合，以賽代評(píng)，如插花藝術(shù)、花卉學(xué)、規(guī)劃類、模型制作類等）、工程項(xiàng)目式（假題真做或真題真做，如木材加工類、規(guī)劃類等），目前已逐步推進(jìn)實(shí)施。讓任課教師結(jié)合所上課程，參考但不拘泥于此，積極改變傳統(tǒng)考試模式，取得了事半功倍的效果。

3.6 以賽代訓(xùn)成果豐碩 精心組織教師積極參加學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)賽事活動(dòng)，申報(bào)國(guó)家級(jí)大創(chuàng)9項(xiàng)和省級(jí)5項(xiàng)，先后獲得中國(guó)花卉博覽會(huì)展品類二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，第7屆安徽省百所高校百萬(wàn)大學(xué)生科普創(chuàng)意創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，安徽省大中專學(xué)生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，2018年全省大中專學(xué)生志愿者暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀調(diào)研報(bào)告一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，2019年中國(guó)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)三等獎(jiǎng)2項(xiàng);孟艷瓊老師指導(dǎo)安徽省大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽獲三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，安徽省大學(xué)生生物標(biāo)本制作大賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng);在2016—2017年度第六屆國(guó)際園林景觀設(shè)計(jì)“艾景獎(jiǎng)”大賽中，由李春濤老師指導(dǎo)的研究生獲得銅獎(jiǎng)和銀獎(jiǎng)各1項(xiàng)，2018年中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)大學(xué)生設(shè)計(jì)佳作獎(jiǎng)1項(xiàng);在第9屆教學(xué)競(jìng)賽中，林學(xué)與園林學(xué)院教師表現(xiàn)突出，有4位教師順利進(jìn)入決賽，大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽園林專業(yè)龔惠莉、邵壯等同學(xué)多次一等獎(jiǎng)等。林學(xué)與園林學(xué)院教師和學(xué)生多次獲獎(jiǎng)也充分彰顯了此次教學(xué)改革的成效顯著。

3.7 質(zhì)量工程項(xiàng)目申報(bào)與產(chǎn)出豐富 嚴(yán)格按照項(xiàng)目書督促主持人高效完成已申報(bào)項(xiàng)目，確保不流于形式;同時(shí)，積極鼓勵(lì)和組織教師申報(bào)各級(jí)各類教研項(xiàng)目，將項(xiàng)目申報(bào)與教學(xué)成果，同步推進(jìn)（教材、教學(xué)論文及獎(jiǎng)項(xiàng)），發(fā)揮對(duì)教學(xué)水平提升的探索和引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉燕，旦藝豪，王春.“新農(nóng)科”背景下應(yīng)用型高校園林專業(yè)建設(shè)路徑探討[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（11）：115-117.

[2]MCMURTRY A.The complexities of interdisciplinarity：integrating two different perspectives on interdisciplinary research and education[J].Complicity an international journal of complexity&education，2011，8（2）：19-35.

[3]SPELT E J H，LUNING P A.Constructively aligned teaching and learning in higher education in engineering： what do students perceive as contributing to the learning of interdisciplinary thinking？[J].European journal of engineering education，2014，40（5）：459-475.

[4]張文范.學(xué)科交叉是創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉[J].自然辯證法研究，2008（3）：10.

[5]李濤，宗士增，徐建成，等.構(gòu)建多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（7）：79-81.

[6]張?jiān)坡罚钚?，石?北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院梁希實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)方案的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)園林，2015（5）：23-26.

[7]陳永生.園林特色專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)初探——以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].中國(guó)林業(yè)教育，2015，33（3）：24，25-27.

[8]王嘉楠，劉慧，李春濤，等.風(fēng)景園林專業(yè)碩士“1-2-3-4”培養(yǎng)方案的探索——以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].大學(xué)教育，2017，05：178-180.

[9]韓麗瑩，王云才.本科工學(xué)與農(nóng)學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)教育培養(yǎng)方案比較[J].南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2007（7）：76-79.

[10]李春濤，鄭宏兵.新型城鎮(zhèn)化建設(shè)背景下“風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)的優(yōu)化——以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].中國(guó)林業(yè)教育，2020（38）1：66-69.

（責(zé)編：張宏民）