于麗麗 朱禮智 馬曉軍

(天津科技大學(xué)輕工科學(xué)與工程學(xué)院，天津 300222)

一、木材科學(xué)與工程專業(yè)理論課程教學(xué)特點(diǎn)

木材科學(xué)與工程專業(yè)是運(yùn)用機(jī)械或物理、化學(xué)的方法，加工和處理木材，提高木材的附加值，制成能夠保持木材基本特征的制品的加工工業(yè)。它包括制材、木材干燥、木材防腐、木材改性、木制品加工、家具制造、人造板制造、人造板表面裝飾、人造板功能性加工、室內(nèi)裝飾、軟禁制造、竹藤加工等多個(gè)研究領(lǐng)域[1]。木材科學(xué)與工程專業(yè)的很多專業(yè)課程理論性較強(qiáng)，又兼具實(shí)踐性特點(diǎn)，并且相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法更新速度較快。為提高學(xué)生專業(yè)理論課程的課堂學(xué)習(xí)效果，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，以“木材保護(hù)與改性”課程為例，從教學(xué)主題引入、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)手段運(yùn)用等方面，探討如何運(yùn)用豐富的課堂教學(xué)資源，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，以期為木材科學(xué)與工程專業(yè)其他相關(guān)理論課程提供借鑒。

二、“木材保護(hù)與改性”課程教學(xué)存在的問題

“木材保護(hù)與改性”課程涉及的主要教學(xué)內(nèi)容，如木材防腐、木材防蟲、木材阻燃、木材尺寸穩(wěn)定化、木材強(qiáng)化、木材軟化與彎曲、木材漂白與染色等，均具有較強(qiáng)的專業(yè)性、理論性和實(shí)踐性[2]。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，普遍存在一系列問題。

(一)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

教師在組織課堂教學(xué)過程中，更多地注重“量”的給予，保證可以講夠一堂課，卻忽視了“質(zhì)”的保證。經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在下面懨懨欲睡有之、交頭接耳有之、擺弄手機(jī)有之……為什么無法將學(xué)生們的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來？筆者認(rèn)為，其中最主要的一個(gè)原因還是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，不能很好地吸引學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。而要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容“量”和“質(zhì)”的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)至關(guān)重要，如何將課程內(nèi)容以一種“吸引人”的方式呈現(xiàn)在課堂之上，如何整合教學(xué)資源，使其更能引起學(xué)生的共鳴和思考，如何將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)突出出來，而非眉毛胡子一把抓，這些教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果，也是將課程從“水課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖鹫n”的基本前提。

(二)教學(xué)方式方法缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍采取教師主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的授課模式，這種“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，雖然可以保證在課堂時(shí)間內(nèi)講授大量的專業(yè)知識(shí)，但卻忽視了學(xué)習(xí)主體——學(xué)生。對(duì)學(xué)生而言，專業(yè)課本身理論性、實(shí)踐性比較強(qiáng)，一味采用這種傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)很難較好地理解這些專業(yè)知識(shí)理論，會(huì)感覺內(nèi)容非?？菰?、抽象，從而直接導(dǎo)致了學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高、注意力不集中、課堂低頭現(xiàn)象明顯等一系列問題的出現(xiàn)。因此，在專業(yè)理論課的課堂教學(xué)中，亟需對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，結(jié)合新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及現(xiàn)今愈發(fā)普及的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)這一新興模式，探索出一條適合當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行有效課堂學(xué)習(xí)的新模式。

(三)教學(xué)手段和條件落后

隨著時(shí)代的變遷，我們的學(xué)生主體已經(jīng)迎來了千禧一代。面對(duì)這一代生活在科技社會(huì)快速發(fā)展大背景下的學(xué)生，教師如果再單純地采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如一味靠板書、課堂講解這種單一模式進(jìn)行教學(xué)，注定無法打動(dòng)學(xué)生。如何更好地利用現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)技術(shù)，使之與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，從而更好地為學(xué)生提供理想、滿意的教學(xué)條件，這也是現(xiàn)今教師們面對(duì)的一大科研課題。這就要求教師必須注重自身素養(yǎng)的不斷提高，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，更好地掌握新型教學(xué)手段，使課堂教學(xué)推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)。

三、“木材保護(hù)與改性”課程理論教學(xué)改進(jìn)的做法

(一)認(rèn)真撰寫課前備課教案

在專業(yè)理論課的實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師習(xí)慣重教材、輕教案，將教材內(nèi)容直接編排成多媒體課件，作為主要的課堂教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際上，編寫教案的過程，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、斟酌的過程，沒有這個(gè)過程，教師是不可能自信地站在課堂上，組織起一堂內(nèi)容生動(dòng)、豐富的理論教學(xué)的。一份優(yōu)質(zhì)教案的誕生，絕對(duì)不是一蹴而就的，它是經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、不斷改進(jìn)才形成的，它對(duì)合理組織課堂教學(xué)內(nèi)容具有提綱挈領(lǐng)的作用。在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教案的編寫應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，把教學(xué)的重心放在如何設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上。為此，教案的內(nèi)容應(yīng)該從以下兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一是教案內(nèi)容按照課堂教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行編排，確保內(nèi)容緊湊、有序，教學(xué)重點(diǎn)突出。這就要求教案內(nèi)容在設(shè)計(jì)過程中要按照學(xué)生的思維習(xí)慣，將授課內(nèi)容按照嚴(yán)密的邏輯性，預(yù)先編排成幾個(gè)具有“故事”情節(jié)的片段。如在介紹“木材的燃燒和熱解過程”這一章節(jié)時(shí)，可以按照每節(jié)課45分鐘的教學(xué)時(shí)間，規(guī)劃出4個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)：木材的燃燒過程、木材的燃燒條件、木材燃燒影響因素、木材的熱解過程，其中，“木材的燃燒過程”和“木材的熱解過程”為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。按照知識(shí)點(diǎn)的分布，需要合理分配課堂時(shí)間，突出重點(diǎn)內(nèi)容。

二是教案設(shè)計(jì)過程中，要做到時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將不同知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來。這就要求在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程中師生的互動(dòng)話題，準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展知識(shí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。如在開始講述“木材的燃燒和熱解過程”之前，可以利用一些木質(zhì)材料發(fā)生火災(zāi)的圖片或是案例，引起學(xué)生對(duì)“木材燃燒過程及熱解過程”進(jìn)行認(rèn)知的興趣。在介紹每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，可以有針對(duì)性地提出一兩個(gè)問題引起學(xué)生思考，如由“木質(zhì)材料為什么會(huì)發(fā)生火災(zāi)”引出“木材的燃燒過程”；由“從木質(zhì)材料的燃燒過程可以發(fā)現(xiàn)引起木材燃燒需要的幾個(gè)必要條件”引出同學(xué)們參與分析討論“木材的燃燒條件”；由“哪些因素會(huì)影響木材的燃燒強(qiáng)度”引出“木材燃燒影響因素”；由“木材在燃燒過程中發(fā)生了哪些變化”引出“木材的熱解過程”。類似這樣循序漸進(jìn)式的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，將一節(jié)單純的理論課程轉(zhuǎn)變成一個(gè)富有情節(jié)的故事。

其實(shí)，之所以強(qiáng)調(diào)在課前重視撰寫備課教案這一環(huán)節(jié)，是因?yàn)樵趯?shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐中，紙質(zhì)的內(nèi)容可以一躍成為課堂上的“腹案”，可以有效地將教案內(nèi)容完全融匯在教師頭腦里，成竹在胸，從而游刃有余地進(jìn)行教學(xué)，隨著課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展隨機(jī)應(yīng)變。另外，通過撰寫教案還可以重新對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行審視、反思和提升，如：課前設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟是否合理；教學(xué)目的是否達(dá)到；課堂上有什么意外情況，其原因是什么，該如何解決，有哪些教訓(xùn)、哪些經(jīng)驗(yàn)等。在此基礎(chǔ)上，又可以對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在問題的環(huán)節(jié)及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，這個(gè)過程既完善了教學(xué)質(zhì)量，又實(shí)現(xiàn)了一次自我提升[3]。

(二)以實(shí)際案例引入教學(xué)主題

作為課程的引入環(huán)節(jié)，首要任務(wù)是考慮如何引發(fā)學(xué)生思維中的興奮點(diǎn)。俗話說“萬事開頭難”“好的開始是成功的一半”，在正式授課前，如何引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，將起到事半功倍的作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將應(yīng)用理論技術(shù)與生活中常見的現(xiàn)象或?qū)嵗?lián)系起來，引出要講授的內(nèi)容，更容易引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生想要去弄明白“為什么會(huì)發(fā)生”或“如何去解決”的求知欲。以“木材阻燃”這一章節(jié)為例，在正式講授木材阻燃技術(shù)之前，可以將我們聽過或是看過的木質(zhì)材料引起重大火災(zāi)的案例以圖片或視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，如2019年11月日本沖繩那霸市首里城三層木造正殿被燒毀、2019年4月法國(guó)巴黎圣母院擁有852年歷史的木質(zhì)中軸塔在火災(zāi)中倒塌、2014年云南麗江古城發(fā)生的大火燒毀民房107間等。借助這些震驚世界的案例，引出這節(jié)課的主題：“為什么木質(zhì)材料要進(jìn)行阻燃處理”。又如“木材軟化與彎曲”這一章節(jié)，課程內(nèi)容涉及到木材軟化機(jī)理及技術(shù)一系列理論知識(shí)，如何找到學(xué)生們的關(guān)注點(diǎn)呢？我們不妨先讓學(xué)生們欣賞彎曲木家具的經(jīng)典作品，進(jìn)而拋出問題：“彎曲木家具中的木材為什么沒有折斷”，引發(fā)學(xué)生們思考，從而更有興趣去了解木材是如何實(shí)現(xiàn)彎曲的。

(三)合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容

木材科學(xué)與工程專業(yè)理論課程大多數(shù)都屬于應(yīng)用理論性質(zhì)的課程，其內(nèi)容既包括一系列與木材應(yīng)用相關(guān)的技術(shù)方法，又包括理論性較強(qiáng)的作用機(jī)理、重要理論、概念等，因此，只有科學(xué)、合理地安排、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，才能提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣愛好。在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整。

對(duì)木材科學(xué)與工程專業(yè)的理論課程而言，每節(jié)課堂教學(xué)均包含諸多的知識(shí)點(diǎn)，為了加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中就要避免流水賬式地平鋪展開。作為高校課堂的主導(dǎo)者，教師的角色不能仍局限于“填鴨式”“滿堂灌”的執(zhí)行者，而更應(yīng)該成為課程學(xué)習(xí)的引路人。這就意味著，教師應(yīng)當(dāng)將45分鐘的課堂教學(xué)進(jìn)行合理、有效的規(guī)劃，使得課堂教學(xué)的成果不僅僅局限于45分鐘的內(nèi)容，教師的課堂教學(xué)更接近于起到“拋磚引玉”的作用。

為此，教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)、安排時(shí)，一方面要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中，有針對(duì)性地進(jìn)行講解及討論。而一些非重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容可以一帶而過，甚至可以作為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容。另一方面，針對(duì)教材中出現(xiàn)的一些工藝、技術(shù)、方法，應(yīng)在介紹教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、期刊等資源進(jìn)行前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)。以“木材防腐劑”一節(jié)為例，在曹金珍教授主編的《木材保護(hù)與改性》[2]教材中，木材防腐劑主要包括油類防腐劑、油載型防腐劑、水載型防腐劑三大類。在課堂教學(xué)過程中，就需要按照這些防腐劑在當(dāng)前木材防腐市場(chǎng)中的實(shí)際應(yīng)用程度，進(jìn)行主次內(nèi)容的設(shè)計(jì)。其中，水載型防腐劑應(yīng)用最為廣泛，是目前木材防腐的主流品種。因此，在課堂上需要將水載型防腐劑作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行介紹，包括含砷或(和)鉻的水載型防腐劑、含其他金屬元素的水載型防腐劑、不含金屬元素的水載型防腐劑這三個(gè)典型品種，以及他們各自的特點(diǎn)、應(yīng)用范圍、處理方法、改性工藝等。在這些內(nèi)容中又需要進(jìn)一步突出重點(diǎn)，如側(cè)重于介紹目前應(yīng)用最廣泛的后兩個(gè)系列中的典型品種，如氨/胺溶季銨銅(ACQ)、銅唑(CA)微化銅木材防腐劑、無機(jī)硼及一些主要的有機(jī)防腐劑等，而不需要對(duì)所有品種均進(jìn)行詳細(xì)介紹。而其他木材防腐劑由于應(yīng)用較少或應(yīng)用受限，只需介紹其特點(diǎn)、應(yīng)用范圍及常用的品種即可。

木材防腐劑的研發(fā)一直是木材保護(hù)與改性行業(yè)中最重要的環(huán)節(jié)之一，新品種不斷涌現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地去了解木材防腐劑最新的改性研究成果，如新型防腐劑配方、新出現(xiàn)的主流防腐劑的改性工藝等，并引導(dǎo)學(xué)生利用多種渠道獲取相關(guān)知識(shí)，如數(shù)據(jù)庫中最新發(fā)表的中英文論文、各大中外企業(yè)網(wǎng)站、新近召開的與木材保護(hù)與改性相關(guān)的國(guó)內(nèi)外會(huì)議出版的論文集等。

對(duì)應(yīng)用理論性質(zhì)的課程，教學(xué)內(nèi)容的安排既要體現(xiàn)知識(shí)的全面性、技術(shù)理論的深度，又要保證內(nèi)容的時(shí)效性。因此，需要在安排、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)具有全局統(tǒng)籌規(guī)劃的視野，既要圍繞教材突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要與行業(yè)發(fā)展相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生接觸最新的行業(yè)前沿知識(shí)，拓展視野，提高專業(yè)技術(shù)能力。

(四)創(chuàng)新教學(xué)方式

1.引入智慧教學(xué)方式

隨著電子計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)已經(jīng)融入木材科學(xué)與工程專業(yè)理論教學(xué)改革之中，推動(dòng)了傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化課堂發(fā)展。作為近幾年高校課堂改革的重要成果之一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，智慧教學(xué)進(jìn)入了快速發(fā)展階段。國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出“雨課堂”“藍(lán)墨云”等智慧教學(xué)工具，而國(guó)外的高等教育智慧教學(xué)改革主要有2001年開啟的OCW計(jì)劃(open course ware)、2008年的flipped classroom以及2012年的MOOC platform[4]。這種教學(xué)模式改變了過去以教師為中心、以應(yīng)試為基礎(chǔ)、以邏輯為載體、以知識(shí)為本位、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，代之以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以任務(wù)為載體、以能力為目標(biāo)、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念[5]。以清華大學(xué)與“學(xué)堂在線”聯(lián)合推出的“雨課堂”為例，它可以實(shí)現(xiàn)課前教學(xué)內(nèi)容推送、課上實(shí)時(shí)答題、多屏互動(dòng)、答疑彈幕、大數(shù)據(jù)分析等多種功能。這種基于PPT和微信構(gòu)建的混合式教學(xué)模式，打破了時(shí)間和空間的限制，使整個(gè)教學(xué)過程有課前延伸、課中強(qiáng)化和課后鞏固，以“95后”大學(xué)生最熟悉最感興趣的教學(xué)方法，充分利用學(xué)生零散化、碎片化時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，有效彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課興趣低的欠缺，讓手機(jī)從“低頭的工具”變成了“抬頭的利器”。因此，可以預(yù)見，在木材科學(xué)與工程專業(yè)理論課的教學(xué)中，智慧教學(xué)將是今后極其重要的教學(xué)手段之一。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的自學(xué)

前面我們提到在教學(xué)內(nèi)容安排過程中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生接觸前沿知識(shí)，這包括在課下積極引導(dǎo)學(xué)生參加各種專業(yè)實(shí)踐，以及廣泛利用各種資源，查閱最新研究成果等。在此基礎(chǔ)上，為了考察學(xué)生的自學(xué)及實(shí)踐效果，可以不定期地在課堂中以專題形式組織小組討論，或是讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)主題制作PPT課件進(jìn)行展示，以此了解學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、分析行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究方向和趨勢(shì)，以及是否熟悉高新技術(shù)的應(yīng)用前景等情況。這不僅可以使學(xué)生在獲取前沿知識(shí)方面更加積極主動(dòng)，還可為今后的工作或研究打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)輔助以貼合教材內(nèi)容的專業(yè)實(shí)踐，在每部分木材改性技術(shù)授課后，組織學(xué)生參觀一兩家具有代表性的企業(yè)，如木材防腐、木材阻燃、木材染色等相關(guān)的企業(yè)，若條件不允許，也可以通過觀看視頻的方式了解企業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)情況。參觀或觀看視頻后，在課堂上結(jié)合專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行分組討論或是進(jìn)行PPT課件匯報(bào)。最新研究成果的專題匯報(bào)則可以不同的主題進(jìn)行課堂PPT課件展示。將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式匯報(bào)相關(guān)主題的最新研究成果及今后的發(fā)展趨勢(shì)。

(五)豐富教學(xué)手段

多媒體的出現(xiàn)是課堂教學(xué)手段的一次重大變革，既有效地提高了教學(xué)效率，又極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教師從繁雜的板書中解脫出來，不僅可以在課堂中將更多知識(shí)傳遞給學(xué)生，而且還可以通過豐富的圖片、視頻、圖表、動(dòng)畫鏈接等方式，使課堂內(nèi)容更加生動(dòng)。但是，一味依賴多媒體課件的演示，也容易造成教學(xué)進(jìn)度過快、學(xué)生印象不深刻、教學(xué)內(nèi)容過多等問題。所以，在課堂中，板書仍然是不能完全拋棄的教學(xué)手段。實(shí)踐證明，板書的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。通過板書可以構(gòu)建起課堂教學(xué)的骨架結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更好地進(jìn)行整體把握；可以為師生提供更多的交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)教學(xué)片斷有更深刻的印象，也為學(xué)生及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的思考及記錄提供了緩沖時(shí)間。所以，在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體與板書的優(yōu)勢(shì)，將二者完美地結(jié)合起來，從而可以更有效地保證課堂教學(xué)效果。建議教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)控制好多媒體教學(xué)節(jié)奏。如在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)跟不上時(shí)，要適當(dāng)放慢速度，多提問、多去和同學(xué)們交流，了解哪個(gè)環(huán)節(jié)有問題；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出“不耐煩”的態(tài)度時(shí)，應(yīng)適當(dāng)加快速度。另外，在適度使用多媒體的同時(shí)，有必要將課堂重要知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵詞寫在黑板上，幫助學(xué)生弄清楚這堂課需要掌握的知識(shí)[6]。

四、“木材保護(hù)與改性”課程理論教學(xué)改革的成效

(一)提高了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果

筆者對(duì)采用這種全方位改進(jìn)后的教學(xué)方式進(jìn)行“木材保護(hù)與改性”學(xué)習(xí)的2016級(jí)木材科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生做了一下教學(xué)效果調(diào)查評(píng)價(jià)，結(jié)果表明，通過采用這種以學(xué)生為主體的全方位教學(xué)模式，可以真正地將“教”與“學(xué)”有機(jī)地聯(lián)系在一起，使課堂教學(xué)氛圍活躍起來，學(xué)生變成課堂的參與者而不是旁聽者。學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)伴隨著學(xué)習(xí)效果質(zhì)的改變。有將近94%的同學(xué)認(rèn)為，專業(yè)理論課程內(nèi)容的趣味性明顯提高，不再是印象中的枯燥、乏味，學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)出的學(xué)習(xí)興趣可以促使學(xué)生們更主動(dòng)、更好地掌握、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)。92%的學(xué)生認(rèn)可這種靈活的授課方式，將近90%的學(xué)生認(rèn)為在新的學(xué)習(xí)方式下，可以有效提高其自主學(xué)習(xí)能力。而高達(dá)95%的同學(xué)更喜歡這種授課方式下師生良好的溝通、表達(dá)途徑，如彈幕、投稿這些智慧教學(xué)方式的運(yùn)用，使學(xué)生們更容易與老師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，這也進(jìn)一步提高了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

(二)增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力

教學(xué)方式的改革，不僅改善了學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，而且增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力。學(xué)生通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，有效地鍛煉了自主查閱文獻(xiàn)的能力，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)及進(jìn)行科學(xué)研究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。以2016級(jí)學(xué)生為例，基于“木材保護(hù)與改性”課程的學(xué)習(xí)，有12名學(xué)生分別申請(qǐng)到了國(guó)家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，5名同學(xué)申請(qǐng)到了學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開放創(chuàng)新基金研究項(xiàng)目；另有數(shù)名學(xué)生，將木材保護(hù)與改性相關(guān)研究課題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題?？梢?，通過這種全方位的教學(xué)方式改革，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，而且更重要的是，可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力，更好地將專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)實(shí)踐能力。

木材科學(xué)與工程專業(yè)本科階段開設(shè)的專業(yè)理論課程多以課堂教學(xué)為主。為了更好地發(fā)揮理論課程的作用，專業(yè)課教師需要在教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)刻做到以學(xué)生為本，一切從學(xué)生角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新、改革教學(xué)方法，積極學(xué)習(xí)、掌握新興的教學(xué)手段，使學(xué)生真正做到熱愛課堂學(xué)習(xí)，能夠從課堂學(xué)習(xí)中收獲具有價(jià)值的知識(shí)。