湖北省武漢市江岸區(qū)花橋小學(xué) 高 敏

人與人的不同是精彩世界的一部分，所有的生命形態(tài)都值得尊重和珍惜。俯下身來(lái)，認(rèn)真地傾聽(tīng)他們的心聲，發(fā)現(xiàn)和感受別樣的風(fēng)景。作為有二十多年教齡的德育工作者，我接觸了成千上萬(wàn)的孩子，他們或許伶牙俐齒、說(shuō)話(huà)頭頭是道，又或許琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通，在為桃李滿(mǎn)天下的孩子欣喜之時(shí)，在內(nèi)心深處，總會(huì)記掛這樣一些孩子，他們患有“孤獨(dú)癥”，被稱(chēng)為“來(lái)自星星的孩子”?，F(xiàn)階段，我校的一千多名學(xué)生中，有五個(gè)“孤獨(dú)癥”的孩子和其他孩子一道，共享一片天空，盡管歷經(jīng)風(fēng)雨，他們也是一道獨(dú)特的風(fēng)景?！半S班就讀”(Learning in regular classroom，LRC)，原本是指讓部分肢殘、輕度弱智、弱視和重聽(tīng)等殘障孩子進(jìn)入普通班就讀進(jìn)行教育的一種方式，隨班就讀是保障殘疾兒童少年平等接受義務(wù)教育的重要途徑，是提高社會(huì)文明水平的重要體現(xiàn)。

一、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，制度保障

作為首批市心理健康合格校，學(xué)校秉承著“用馨守護(hù)每個(gè)孩子的夢(mèng)想”的辦學(xué)理念，從“心”出發(fā)，以“馨”育人，積極探索老師、學(xué)生、家長(zhǎng)多維度心理健康培訓(xùn)課程。針對(duì)我校各年段都存在隨班就讀的孤獨(dú)癥、ADHD、感統(tǒng)失調(diào)，人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)方面有障礙的學(xué)生，老師們對(duì)這類(lèi)隨班就讀的學(xué)生苦于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。2020 年12月，學(xué)校邀請(qǐng)武漢市知名兒童心理健康專(zhuān)家湯珺主任走進(jìn)了學(xué)校，面向全校教師開(kāi)展了一場(chǎng)“如何關(guān)注兒童心理健康”專(zhuān)題培訓(xùn)。得知湯珺主任來(lái)我校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，很珍惜此次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，湯主任為老師們提供了專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)策略，讓老師們受益匪淺。

近年來(lái)，學(xué)校整合多方資源，充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育品牌特色，將特殊兒童融合教育中的心理干預(yù)融入學(xué)校教育教學(xué)的各項(xiàng)工作之中。并在實(shí)踐探索中打造學(xué)校心理健康教育新品牌，開(kāi)展服務(wù)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等團(tuán)體心理活動(dòng)課程，推動(dòng)“家校社”三位一體的心理健康服務(wù)體系建設(shè)。建立了尊重個(gè)體、全員參與、多元整合、協(xié)同發(fā)展的工作模式，打通育人“最后一公里”，讓“心育”在校園遍地開(kāi)花。

為了更好地為這些特殊群體的孩子和家長(zhǎng)服務(wù)，開(kāi)展有針對(duì)性的融合教育，學(xué)校建立了特殊學(xué)生檔案，加強(qiáng)對(duì)隨班就讀班級(jí)學(xué)生的關(guān)注。同時(shí)，為了有效地保障隨班就讀孩子所在班級(jí)班主任及任課教師的心理需求和權(quán)益，學(xué)校年級(jí)行政定期與老師們交流隨班就讀學(xué)生的情況，聽(tīng)聽(tīng)老師們“吐槽”，舒緩老師們的壓力；在全校教師參與的班級(jí)管理分享會(huì)上，隨班就讀孩子所在的班級(jí)老師，毫無(wú)保留地分享了自己的心路歷程——《讀懂學(xué)生》《多點(diǎn)耐心給特別的你》，讓更多的老師了解到隨班就讀學(xué)生所在班級(jí)老師的艱辛付出，在交流中，感悟了一些與這樣的孩子相處的心得體會(huì)……

在學(xué)校評(píng)先評(píng)優(yōu)及德育績(jī)效目標(biāo)考核中，加大對(duì)特殊學(xué)生所在班級(jí)班主任及科任老師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，充分肯定老師們的付出與辛勞。

二、因地制宜、有效干預(yù)

學(xué)校擁有全市獨(dú)家建在校園內(nèi)的多元智能訓(xùn)練中心，通過(guò)運(yùn)動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練區(qū)、本體感訓(xùn)練區(qū)、觸覺(jué)訓(xùn)練區(qū)、學(xué)習(xí)潛能訓(xùn)練區(qū)四個(gè)功能分區(qū)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑、輕松愉悅的教育環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生在玩樂(lè)中達(dá)到刺激前庭覺(jué)、本體感、視觸聽(tīng)覺(jué)的目的，幫助隨班就讀及感統(tǒng)失調(diào)的學(xué)生克服注意力不集中、好動(dòng)等行為，提升了學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)視動(dòng)覺(jué)協(xié)調(diào)能力、自我控制能力、創(chuàng)造思維能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，更好地為學(xué)生和家長(zhǎng)服務(wù)。

三、家校攜手，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

對(duì)于普通孩子來(lái)說(shuō)，規(guī)則的形成，也許經(jīng)過(guò)老師的一次行規(guī)訓(xùn)導(dǎo)、一個(gè)提示的眼神、一次耐心的叮囑，即使遇到比較難的行規(guī)養(yǎng)成，經(jīng)歷21 天堅(jiān)持的過(guò)程，就會(huì)初步形成?？蓪?duì)于這類(lèi)“來(lái)自星星的孩子”，要養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，真是路漫漫其修遠(yuǎn)兮，但無(wú)論如何，萬(wàn)事開(kāi)頭難，學(xué)校真心希望能幫助這些孩子，順利地開(kāi)展融合教育。由于疫情的原因，家長(zhǎng)一直不被允許入校，所以個(gè)別中、重度的孤獨(dú)癥孩子，在校的安全及課堂的規(guī)則成了全體行政及班級(jí)任課老師的大“問(wèn)題”。經(jīng)學(xué)校行政辦公會(huì)討論，在半學(xué)年的下半學(xué)期，同意個(gè)別孤獨(dú)癥的陪讀家長(zhǎng)走進(jìn)教室，這樣家長(zhǎng)就可以隨時(shí)輔助孩子，監(jiān)督和管理孩子的行為，使他們能盡快適應(yīng)校園規(guī)則。

一年級(jí)的小薇，3 歲時(shí)還沒(méi)有語(yǔ)言功能，不和小朋友玩，家長(zhǎng)帶她去醫(yī)院檢查，被診斷為智力發(fā)育遲緩，自閉癥邊緣，同時(shí)伴有感統(tǒng)失調(diào)和注意力缺陷，醫(yī)學(xué)上無(wú)法醫(yī)治，只能通過(guò)訓(xùn)練和學(xué)校改善現(xiàn)狀。多年來(lái)全家一直帶著孩子走著坎坷和艱辛的康復(fù)路。隨著孩子到了適齡年紀(jì)，作為家長(zhǎng)非常忐忑地?fù)?dān)心著她的小學(xué)生活，甚至每天都會(huì)假想她可能會(huì)出現(xiàn)的各種狀況。幸運(yùn)的是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)們，甚至門(mén)衛(wèi)師傅都很快化解了家長(zhǎng)大部分焦慮，大家都是非常有愛(ài)地關(guān)心和包容著小薇。

（一）認(rèn)識(shí)規(guī)則

對(duì)于小薇的幫助，從第一步幫助孩子慢慢理解和遵守校園規(guī)則、日常規(guī)范，學(xué)習(xí)管理自己的行為和情緒開(kāi)始。小薇因?yàn)檎J(rèn)知障礙，同時(shí)表達(dá)能力較弱，所以她已經(jīng)養(yǎng)成了不愛(ài)和人溝通，凡事以行動(dòng)優(yōu)先的習(xí)慣。譬如，她發(fā)現(xiàn)地上有廢紙或其他垃圾，會(huì)馬上下位去丟垃圾，完全不管老師是否在上課；上課的時(shí)候會(huì)突然大聲說(shuō)話(huà)或者大叫；等等。經(jīng)過(guò)班主任和家長(zhǎng)多次的交流和溝通，老師建議家長(zhǎng)把讓她先學(xué)會(huì)在課堂上遵守紀(jì)律放在目前的第一位，同時(shí)在家里要多教導(dǎo)和訓(xùn)練安坐和靜站。因此家長(zhǎng)把孩子在課堂上能坐住放在陪讀的第一位，在家里訓(xùn)練，課堂上采取視覺(jué)提示卡輔助，在座位旁邊提前準(zhǔn)備垃圾袋等多種方法，慢慢地孩子較之前進(jìn)步很多，大部分時(shí)間能在不影響他人的情況下安靜地上課。

（二）循序漸進(jìn)，跟著孩子的節(jié)奏一起起舞

小學(xué)是孩子最好的融合和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，比如，排隊(duì)、做操，處處都可以是小薇學(xué)習(xí)跟隨和模仿的好機(jī)會(huì)，同時(shí)也是她暴露問(wèn)題的地方。第一次參加學(xué)校室外升旗儀式，因?yàn)樗龥](méi)有參加過(guò)這樣大型的集會(huì)活動(dòng)，整個(gè)人既興奮又焦慮。因?yàn)橹八齾⒓舆^(guò)好幾次早操，都可以至少安靜地站完，所以大家錯(cuò)誤地預(yù)估了她。等升旗儀式進(jìn)行到第三項(xiàng)的時(shí)候，她整個(gè)人已經(jīng)非常恐慌了，一直在大會(huì)上大叫“我要上廁所”“我要撒尿”，然后死命拉著家長(zhǎng)，家長(zhǎng)最后幾乎是連拉帶踹地把她拖出操場(chǎng)，這件事讓家長(zhǎng)非常挫敗，有點(diǎn)不知所措。班主任老師事后和家長(zhǎng)一起商量，讓家長(zhǎng)不要著急讓孩子一下子適應(yīng)集體聚會(huì)，很明顯她非常敏感害怕，無(wú)法控制自己的情緒，出現(xiàn)了問(wèn)題行為。家長(zhǎng)整理好情緒，在后面幾周的升旗儀式中，先帶著孩子在教室門(mén)口觀看升旗儀式，及時(shí)地表?yè)P(yáng)她安靜地聽(tīng)話(huà)的行為，再慢慢將她帶入隊(duì)伍中，如果出現(xiàn)問(wèn)題馬上離開(kāi)，現(xiàn)在，孩子正在逐步適應(yīng)。今年的全校六一表彰大會(huì)上，小薇居然安靜地參與了全過(guò)程。從這件事情中，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)到要相信孩子，及時(shí)調(diào)整自己的情緒，和老師多溝通，總會(huì)找到合適的方法幫助她。小薇的行為和情緒問(wèn)題還有很多需要解決，其中很多都是認(rèn)知理解不夠，表達(dá)有缺陷造成的。一邊提升她的認(rèn)知能力，一邊教給她如何學(xué)會(huì)約束和管理自己是學(xué)校和家長(zhǎng)長(zhǎng)期需要努力的方向。

（三）全方位深度融合，提升社交能力

小薇雖然心智發(fā)育慢，但是非常喜歡她的同學(xué)們和老師?，F(xiàn)在每天上學(xué)在校門(mén)口都能向老師和同學(xué)們問(wèn)好，為別的同學(xué)們提供幫助，在家長(zhǎng)的輔助下能表達(dá)感謝。課間十分鐘經(jīng)常會(huì)有同學(xué)來(lái)拉著她一起去上廁所，幫助她打水、回教室。在老師的教導(dǎo)下，同學(xué)們都對(duì)小薇非常有愛(ài)，大家都爭(zhēng)著搶著和她一起站隊(duì)，做操的時(shí)候好幾個(gè)女生要帶著她做。小薇這一學(xué)期在大家的幫助下，正在努力提升適應(yīng)和學(xué)習(xí)融入集體生活的能力。

這樣一批“星寶”的父母，不再幻想孩子擁有精彩的學(xué)霸人生，他們覺(jué)得：不管出了什么狀況，你就是個(gè)孩子，孩子該有的一切，父母都會(huì)給你！只要你快樂(lè)，善良，能成為一個(gè)生活自理的孩子，就是父母最大的幸福！為了讓他們未來(lái)的融合之路走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)，在接下來(lái)的校園生活中，學(xué)校和家長(zhǎng)仍需在以下方面持續(xù)努力。

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)

學(xué)校要選派具有一定特殊教育素養(yǎng)、更加富有仁愛(ài)之心和責(zé)任心的優(yōu)秀教師，擔(dān)任殘疾學(xué)生隨班就讀班級(jí)班主任和任課教師；選派特殊學(xué)生所在班級(jí)的優(yōu)秀教師，參與各級(jí)各類(lèi)特殊學(xué)生融合教育培訓(xùn)，滿(mǎn)足隨班就讀教育教學(xué)工作基本需要。

2.老師需要更好地學(xué)會(huì)共情，多理解家長(zhǎng)

加強(qiáng)與隨班就讀學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系及溝通交流，取得家長(zhǎng)的信任，讓家長(zhǎng)感受到來(lái)自老師的真誠(chéng)的關(guān)懷和幫助；老師要鼓勵(lì)更多的學(xué)生和隨班就讀的小伙伴們多交流，共同游戲、學(xué)習(xí)。

3.家長(zhǎng)要做好孩子的影子

家長(zhǎng)不代替孩子做事情，把參與的機(jī)會(huì)留給孩子；不重復(fù)老師的指令，嚴(yán)禁語(yǔ)言提示，僅用動(dòng)作輔助或提示卡，輔助要越輕越好，無(wú)聲、無(wú)痕、無(wú)形，家長(zhǎng)不要彰顯自己，而是讓自己隱退到最后。

4.家長(zhǎng)要做個(gè)好榜樣

父母是孩子最強(qiáng)的老師，紀(jì)律、規(guī)則、素質(zhì)，孩子都會(huì)模仿習(xí)得，家長(zhǎng)要注意自己在陪讀課堂上及課間的表現(xiàn)。

隨班就讀，作為新時(shí)代普教與特教的融合教育形式，對(duì)于學(xué)校和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，我們一直在路上，一路探索，且行且思且悟。隨班就讀的過(guò)程其實(shí)是奉獻(xiàn)與愛(ài)的結(jié)合體，它可能會(huì)給孩子帶來(lái)不一樣的成長(zhǎng)，學(xué)校愿提供一個(gè)平臺(tái)和契機(jī)，讓這個(gè)群體的孩子同所有的孩子共享一片藍(lán)天，即使路途有風(fēng)雨，在學(xué)校和家長(zhǎng)共同努力和關(guān)愛(ài)下，用愛(ài)心、耐心、專(zhuān)業(yè)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地幫這些特殊群體的孩子成為更好的自己，讓他們心中有愛(ài)，臉上有笑，生活有光，發(fā)現(xiàn)屬于自己的那一抹美麗的彩虹……