福建省福州市馬尾第二實驗幼兒園 陳婉真

一、親子運動會活動中誰是主體

親子運動會的主體是幼兒和家長，但以往的親子運動中，都是老師主導一切，制訂一系列的運動會方案，包括了運動會活動內(nèi)容的選擇、玩法規(guī)則，開幕式的表演、道具的選擇，海報的制作，家長參與的方式等。完全忽略的幼兒才是活動的主體、忽視了幼兒的體驗感。那么，如何促使師幼、親子之間的交流更有效呢？在教師和家長包辦一切的情況下，孩子能獲得多少有效經(jīng)驗呢？

二、為什么親子運動會的主體不是幼兒

（一）忽略主體性，害怕幼兒無法達成目標

在成人的視角下，總覺得孩子小，無法完成指定目標，因此親子運動會成為成人的運動會。結合大班幼兒的心理特點上自我意識開始萌發(fā)、有自己的想法和主見、社會發(fā)展水平提高、合作能力和解決問題能力、協(xié)調人際關系等能力都得到發(fā)展。思維特點上對活動的主動性處于幼兒階段的高峰，自控能力提升，做事有一定的計劃性和目標性，同伴間的互動合作也增多了，好學、好問、喜歡富有挑戰(zhàn)性的活動等。游戲特點上能事先規(guī)劃游戲活動、商量游戲中的角色分配，能嘗試制定游戲活動的規(guī)則并堅持游戲。綜合大班幼兒的年齡特點，我認為有了成人的引導和支持，大班幼兒可以制訂一系列的運動會方案，包括運動會活動的選擇、玩法規(guī)則，開幕式的表演等。

（二）家庭客觀性，家長對親子活動理解不同

由于家庭的客觀性，家長們對親子活動的態(tài)度都不一樣?；景ㄒ韵碌念愋停阂皇峭菩敦熑涡停⒆铀偷接變簣@就是老師的事情了，跟家長毫無關系。親子活動中，沒空就請假，即使來了也是當甩手掌柜。二是力不從心型，這類家長非常積極配合親子活動，但是自身能力有限，在親子活動中無法給予幼兒支持和幫助。三是注重結果型，這類家長屬于霸道專制的。為了在運動會中給孩子爭名次，多拿獎牌，經(jīng)常帶頭不遵守游戲規(guī)則，過于注重結果。四是積極參與型，這類的家長在育兒方面有自己的想法、經(jīng)常查閱育兒書籍、提升育兒觀，跟教師之間的溝通順暢，如果積極參與型的家長能夠參與進來，一定會對孩子發(fā)展起到更好的推進作用。

家長對親子活動的態(tài)度不同，導致幼兒參與活動態(tài)度也是不同的。因此在親子活動中教師要顧全每個人的想法，故不能把親子活動的主動權交給家長。

（三）教師任務重，組織活動中注重追求結果

教師作為整個活動的組織者，為了更好地完成任務，每個教師都希望親子運動會開展得順利而精彩，能在全體領導和家長面前留下好印象。于是一手包辦并制定了適合大班幼兒的親子運動會活動內(nèi)容及規(guī)則玩法，完全忽略了家長和孩子的體驗。還有的教師雖然也會征求家長和孩子意見，但是在實際操作過程中，沒有專業(yè)理論的支持，無法準確地權衡與考慮好家長與親子活動之間的聯(lián)系。

三、如何讓幼兒成為親子運動會的主體

兒童視角下對親子運動會的看法與家長和教師有著本質區(qū)別，因此如何支持幼兒真正成為親子運動會的主體呢？我從大班幼兒身心發(fā)展的需求，對幼兒自主參與親子運動會活動進行闡述。

（一）給予機會，滿足幼兒為主體的需求

親子運動會中，真正的主體是幼兒，幼兒應該以主人的身份參與運動會的每個環(huán)節(jié)，從中獲得經(jīng)驗、建構自我，自信滿滿。因此，教師可嘗試將親子運動會作為一系列的主題活動來預設。幼兒和家長先查閱和收集親子運動會相關的資料，建構前期的知識經(jīng)驗。再討論：你想要準備什么樣的親子運動會？需要什么材料呢？想要玩什么樣的親子項目呢？教師通過以上的問題了解幼兒的興趣需要，采用年段集備的方式，參照《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中健康領域的階段發(fā)展性目標，預設大班幼兒能達到的目標、活動內(nèi)容及組織策略等。通過頻繁的家園碰撞、以幼兒為主體集中精力去計劃、推進每一個階段。

老師和家長作為支持者，應給幼兒機會，改變一手包辦的思想，轉化為耐心傾聽、仔細觀察、認真思考、引導幫助的角色，滿足幼兒的需求。

（二）提供幫助，關注幼兒對自我價值的需求

1.收集問題、經(jīng)驗分享

關于運動會的問題，經(jīng)過家園互動已經(jīng)收集很多的問題，如：運動會的口號是什么？運動員穿什么？入場儀式怎么表演？這一系列的問題，有幼兒提出的，也有家長提出的。針對這些問題教師要逐一解答，允許以家園共育的形式，收集相關資料、繪本等支持幼兒探究性的學習，為下一階段開展親子運動會主題活動做好經(jīng)驗分享準備。

2.分組合作、操作實踐

根據(jù)園部場地的特點和現(xiàn)有的器械材料，幼兒選取適合的場地，自主合作組隊進行下一步的討論：親子運動會中玩什么？怎么玩？準備什么材料呢？小組先確認運動游戲名稱，然后進行角色分工、分組，討論親子運動游戲使用的材料及玩法。在幼兒進行場地規(guī)劃后，教師組織幼兒集體談論：你在場地規(guī)劃和游戲規(guī)則的制定中有什么困難嗎？需要大家?guī)椭銈儐?？在幼兒?guī)劃后要將設計好的親子游戲在相應的場地上進行操作實踐。這時又會出現(xiàn)新的問題：場地規(guī)劃合理嗎？游戲材料合適嗎？誰來擺放這些材料？材料要距離多遠擺放呢？所有的問題接踵而來，而每一個問題都是支撐幼兒主動學習的內(nèi)容。教師作為支持和幫助者，可以通過觀察、拍攝、記錄等方式，將小組之間的合作記錄下來，通過回顧和梳理經(jīng)驗以便增強下一步親子運動有效性。

3.我的主場，由我做主

親子運動會的開場儀式不可少，以往都是老師導演這一切，帶著幼兒一遍又一遍地練習，幼兒都是被動地參與?，F(xiàn)在可以嘗試放手讓大班幼兒分小組對開場儀式表演的形式進行討論。大班幼兒已有早操的隊列練習的經(jīng)驗，因此進行經(jīng)驗的遷移，幼兒提出了入場隊形可以正方形或者長方形還可以圓形等意見。教師則提煉幼兒提出的問題的共性，有目標的生成集中教學活動，幫助幼兒梳理經(jīng)驗，歸納提升，讓幼兒感受我的主場，由我做主。

（三）多元評價，提升幼兒對知識和新事物的需求

親子運動活動結束后，一般注重于教師和家長對活動開展過程的反饋，而忽視了幼兒作為活動的主體，對于活動的開展也有說話權，我們應嘗試把親子運動會活動的評價權交還給幼兒，如何支持和幫助幼兒進行親子運動會活動的評價呢？

1.師幼、幼幼、家幼的多方位的談話，梳理運動會中的問題

運動會結束后，教師可以通過談話活動激發(fā)師幼、幼幼之間的談論：你覺得運動會中你最喜歡的項目是哪一個？為什么最喜歡呢？你覺得運動會中哪個環(huán)節(jié)不夠好呢？該怎么做才會更好？通過多方位的談話幫助孩子梳理運動會中存在的問題，幼兒對于自己參與策劃的親子運動會有著自己獨特的想法。

2.調查問卷的形式，支撐幼兒的想法

對于幼兒無法以文字的形式呈現(xiàn)評價記錄，教師們可以根據(jù)親子運動會的目標、內(nèi)容、入場方式、喜歡的項目等維度設計靈活的調查問卷，讓家長和幼兒一同參與到其中，把親子之間對運動會直觀的感受用畫的方式呈現(xiàn)出來。還可以年段老師之間互相研討，以年段調查的方式來記錄幼兒對親子運動會的評價。

3.視頻、錄音等多媒體方式，多維度傾聽幼兒的想法

成人可以將幼兒們說的話以錄音、視頻的方式呈現(xiàn)出來，最后以美篇的形式，分享到家園共育的群里，與家長們分享幼兒的評價，針對性地整改親子運動會出現(xiàn)的問題，為下一輪運動會做好準備。

綜上所述，幼兒園開展親子運動會的初衷和目的，就是通過多方合作和多元的評價讓幼兒真正成為親子運動會的主人，在寬松自由的環(huán)境中與同伴、教師、家長不斷溝通，在嘗試、思考、創(chuàng)造中成為積極主動學習者，建構了豐富的知識經(jīng)驗、體驗到了自主學習的樂趣，提升自身的經(jīng)驗，從而獲得新的發(fā)現(xiàn)和理解。