吉富桃

建構(gòu)游戲指幼兒運用各種游戲材料通過模仿再造反映實際生活的一種創(chuàng)造性游戲，主要包括搭積木、泥沙造型等。建構(gòu)游戲旨在幼兒通過親身實踐和思考，在游戲活動中獲得多種整合性經(jīng)驗，促進(jìn)兒童實踐操作、思維想象等多方面能力的發(fā)展。

建構(gòu)游戲是幼兒園大班常見的室內(nèi)游戲形式之一。大班的孩子正處在學(xué)前教育與素質(zhì)教育銜接的過渡階段，身心發(fā)展具有雙重性特征，一方面他們自我意識初步覺醒，強烈渴望獲得他人認(rèn)可，想要被當(dāng)成獨立的個體存在，另一方面他們的行為思維都還比較幼稚，需要家長老師的關(guān)心指導(dǎo);一方面他們對世界對外界充滿強烈的好奇心，另一方面他們的智力水平和知識儲備都還比較薄弱，探索世界的能力不足;一方面他們活潑好動，精力充沛，另一方面他們又缺乏在活動中保護(hù)自我的意識和能力，總結(jié)來說這一時期的幼兒正處在身心急速發(fā)展變化的階段，身心發(fā)展仍具有幼稚性。

建構(gòu)游戲是幼兒通過親身實踐獲得整合性經(jīng)驗的活動，對幼兒身心發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，在當(dāng)前建構(gòu)游戲?qū)嵺`中存在一些問題，主要是活動材料投放的問題，包括活動材料種類單一，數(shù)量較少、活動材料層次雜亂，缺乏針對性、忽視情景輔助材料的投放等。

建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性

著名教育學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過，游戲的質(zhì)量和方式對兒童各方面能力的提高起著核心作用。同時我國的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定在幼兒教育中“以游戲為基本活動”，讓幼兒在游戲中獲取直接經(jīng)驗和情感體會，獲得身心的發(fā)展。建構(gòu)游戲以其實踐性、思維性和對現(xiàn)實生活的創(chuàng)造性對幼兒身心發(fā)展起著不可代替的獨特作用。

建構(gòu)游戲成了大班幼兒認(rèn)識世界、接觸社會、發(fā)泄精力、發(fā)揮想象創(chuàng)造力、實現(xiàn)自我意識外現(xiàn)的重要途徑。在大班幼兒的游戲活動中，幼師必須重視建構(gòu)性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的積極推動作用，以低結(jié)構(gòu)和高結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合的投放方式，促使建構(gòu)游戲充分發(fā)揮促進(jìn)幼兒整合性經(jīng)驗獲取的優(yōu)勢。

（一）幫助幼兒認(rèn)識世界

建構(gòu)游戲?qū)嵸|(zhì)上是幼兒通過觀察生活積累經(jīng)驗，用自己的想象力和創(chuàng)造力以及動手能力將這種素材在游戲中創(chuàng)造出來，實質(zhì)上是對是現(xiàn)實生活的模仿和再創(chuàng)作。通過建構(gòu)游戲，幼兒會更認(rèn)真地觀察生活，更細(xì)致地關(guān)注外界，從而獲得對世界的初步認(rèn)識。

大班的幼兒正處在基于接觸社會獲得認(rèn)可的階段，以建構(gòu)游戲為媒介可以讓他們更好地與現(xiàn)實生活建立起緊密聯(lián)系。

（二）幫助幼兒實現(xiàn)自我

建構(gòu)游戲不僅僅是通過積木等活動材料對現(xiàn)實進(jìn)行模仿，更蘊含著幼兒想象力和創(chuàng)造力的再創(chuàng)作活動，幼兒在這一游戲過程中，通過活動材料將自己頭腦中的美好形象在現(xiàn)實中展現(xiàn)出來，這既是幼兒想象力和創(chuàng)造力的具體表現(xiàn)，也是他們實踐能力的體現(xiàn)。在這一創(chuàng)造過程中，不僅想象力得以滋長，實踐能力被鍛煉，幼兒也對世界有了更清晰的認(rèn)識，對自己有了全新的認(rèn)識。幼兒在游戲活動中對自己的能力有了新的評價，并且會借助老師和其他同學(xué)的評價進(jìn)一步加深對自我的認(rèn)識，在游戲中初次實現(xiàn)自我的價值。

（三）培養(yǎng)幼兒實踐能力

學(xué)前教育階段的主要教育目標(biāo)不是知識性的，而是更具有內(nèi)隱性的能力培養(yǎng)，要使兒童在輕松快樂自主的游戲活動中獲得實踐能力的提高、思維能力的提升、合作能力的增強等。在建構(gòu)游戲中，最顯而易見的就是對幼兒實踐能力的提高，從小班時只能在幼師指導(dǎo)下捏出不成模樣的橡皮泥小動物，到大班時可以隨心所欲地創(chuàng)造出宏偉的堡壘，華美的宮殿，各色各樣的亭臺樓閣和人物肖像，這其中時間能力的飛速提高是令人驚異的。此外，幼兒的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維在建構(gòu)性游戲中也得到了長足的發(fā)展。

由此我們可以看出在大班幼兒的發(fā)展中，建構(gòu)性游戲發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。要使得建構(gòu)游戲成為真正促進(jìn)兒童發(fā)展、受到兒童歡迎的游戲活動，游戲組織者必須科學(xué)合理地投放游戲活動材料，讓幼兒的奇思妙想和操作能力通過這些簡易的活動材料體現(xiàn)出來。

建構(gòu)游戲材料投放之不足

建構(gòu)性游戲是幼兒園傳統(tǒng)的游戲活動之一，幼師對開展組織這一類活動已經(jīng)頗有心得和經(jīng)驗，但通過筆者的觀察，當(dāng)下幼兒園中建構(gòu)游戲的開展還存在著一些問題，主要是活動材料投放的問題，具體表現(xiàn)為以下幾點。

（一）活動材料種類單一，數(shù)量較少

幼兒的天性是好奇心旺盛，對外界有強烈的求知欲和探索欲，對建構(gòu)游戲的活動材料也是如此，在學(xué)期初始之時，每個孩子對活動角的積木、玩具充滿了興趣，在建構(gòu)游戲中可以充分發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造出不一樣的世界。但是活動材料提供不足則大大限制的幼兒的建構(gòu)游戲。首先體現(xiàn)為幼兒在進(jìn)行游戲時材料不足，數(shù)量較少，一種是部分幼兒分配不到材料，一種是在建構(gòu)過程中材料缺乏，這兩種現(xiàn)象都會影響幼兒的積極性。其次表現(xiàn)為活動材料更新不及時，種類單一，根據(jù)以往的調(diào)查顯示，有些幼兒園三年以來建構(gòu)游戲的活動材料都沒有變化過，這會讓幼兒失去新鮮感，從而興趣減退，建構(gòu)游戲也就發(fā)揮不出鍛煉兒童思維和實踐能力的作用。

（二）活動材料層次雜亂，缺乏針對性

建構(gòu)游戲總體上來說是一項幼兒的自主游戲活動，但由于上文所述幼兒的幼稚性，在活動中仍然需要幼師的指導(dǎo)和幫助，活動就需要體現(xiàn)出幼兒的主體性和幼師指導(dǎo)作用，在結(jié)構(gòu)層次上有著清晰的區(qū)分，主要是指低結(jié)構(gòu)材料和高結(jié)構(gòu)材料的配合使用。低結(jié)構(gòu)材料是兒童自主發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作的材料，是建構(gòu)材料的主要內(nèi)容，幼兒可以用各種形狀的積木自由地搭建自己的建筑物，也可以和同伴合作，建設(shè)一個更宏偉華麗的大花園……

在幼兒自主性的基礎(chǔ)上，根據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)間理論，幼師應(yīng)當(dāng)設(shè)定一些較有難度的目標(biāo)，以期幼兒的能力獲得提升，這些高難度任務(wù)的完成就需要幼師的幫助和高結(jié)構(gòu)材料的參與。如在學(xué)習(xí)“長長的鐵路”這一活動時，教師可以向幼兒演示鐵軌搭建的過程，火車拼裝的步驟，指導(dǎo)幼兒利用高結(jié)構(gòu)材料按照幼師的過程和步驟，通過團(tuán)隊協(xié)作的方式共同完成這次建構(gòu)游戲成果展示。

而在現(xiàn)實中，活動材料投放結(jié)構(gòu)層次不明確，導(dǎo)致建構(gòu)游戲變成散漫無須的活動，沒能很好地發(fā)揮對幼兒成長的促進(jìn)作用。

（三）忽視情景輔助材料的投放

大班的幼兒在思維層面仍然以具體思維為主，即邏輯思考、空間想象等能力都還待發(fā)展。因此在建構(gòu)游戲中幼師往往要對該次活動進(jìn)行一定的情景創(chuàng)設(shè)，如進(jìn)行“美麗的天安門”建構(gòu)時，幼師要先對天安門描述一番，并展示天安門的照片材料，如“天安門是我們的首都北京的一個著名景點，它曾是古代的皇宮，是皇帝的居所，非常雄偉壯麗，有高高的紅墻，橙黃的琉璃瓦，寶貝們今天我們就一起去看一看美麗的天安門?！倍搅私?gòu)活動環(huán)節(jié)，則只提供有限的房屋積木，使幼兒不能直觀地感受到天安門曾是皇帝的居所，現(xiàn)在游人如織，為了增強情境性和趣味性，幼師還應(yīng)提供一些小型人偶模仿，擺放在幼兒搭建的小小天安門之前。

在建構(gòu)游戲中普遍存在著忽視情境輔助材料投放的問題，這實質(zhì)上等同于忽視了幼兒學(xué)習(xí)的直觀性，沒有考慮幼兒獲得知識主要是通過直接經(jīng)驗。值得引起廣大游戲和課程設(shè)計者的注意。

通過以上幾點可以看出，建構(gòu)游戲材料的投放還存在著許多方面的不足。為了優(yōu)化大班的建構(gòu)游戲，筆者通過資料研究、視頻分析的途徑試圖提出一些優(yōu)化建構(gòu)游戲活動材料投放的方法。

建構(gòu)游戲材料投放適宜性的探討

（一）依據(jù)幼兒實際需求，提供數(shù)量充足的活動材料

在教育教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園往往是以班級為單位采購活動材料，然而每班人數(shù)不同，幼兒對建構(gòu)游戲的喜愛程度不同，這就導(dǎo)致以班級為單位的材料投放必然不能完全切合實際。為了給幼兒提供充足豐富的游戲活動材料，幼師應(yīng)在學(xué)期初試時就對班級狀況有一個初步了解，整合班級內(nèi)建構(gòu)材料的使用情況，將材料的多少上報園區(qū)，已備及時增減。

充足的游戲活動材料是幼兒開展建構(gòu)游戲的前提條件，只有材料充足，每個孩子都能分配到適量的積木、人偶等活動材料，建構(gòu)游戲才能順利展開，避免出現(xiàn)幼兒因為活動材料爭搶吵鬧的矛盾場面，既有利于班級和諧，又有利于促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展。

（二）根據(jù)幼兒成長階段，更新種類豐富的活動材料

幼兒的成長是迅速的，筆者發(fā)現(xiàn)，每一學(xué)年班上的孩子都會有新的變化。根據(jù)兒童身心發(fā)展的科學(xué)理論，幼兒階段正是成長的飛速變化時期，兒童的各方面能力和興趣愛好都會發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。一套活動材料使用三年顯然是不合時宜的，園區(qū)應(yīng)根據(jù)兒童年齡和身心變化特點的不同，針對不同年級配對不同的活動材料，體現(xiàn)出明顯的層次區(qū)分性。

（三）依照活動空間大小，適時調(diào)整活動材料密度

建構(gòu)游戲往往都在室內(nèi)舉行，為了確保兒童的安全和活動材料的長久使用，必須根據(jù)活動空間的大小，及時調(diào)整材料的投放密度。當(dāng)在教室內(nèi)部活動時，教室空間有限，則游戲材料投放密度要相對較小，以確保安全;當(dāng)在園區(qū)內(nèi)專門室內(nèi)活動場合進(jìn)行游戲時，由于人數(shù)較少、空間較大，材料投放密度則可以適當(dāng)提高。

（四）高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料結(jié)合投放使用

高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料的區(qū)分是否存在明確的活動目標(biāo)和使用規(guī)則，二者都是學(xué)前教育階段重要的活動材料，有性質(zhì)上的區(qū)別，但都能從不同層面提高兒童的實踐能力。在活動材料的投放中，應(yīng)堅持以低結(jié)構(gòu)材料為主，發(fā)揮幼兒的主體能動作用，讓幼兒自由地創(chuàng)造自己的世界，同時輔之以高結(jié)構(gòu)材料，使幼兒在幼師的指導(dǎo)下獲得能力的提升。

建構(gòu)游戲是幼兒園傳統(tǒng)游戲活動之一，可以有效促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展，為了使幼兒建構(gòu)游戲有效展開，必須要優(yōu)化活動材料的投放，讓幼兒在充足、新奇的材料中實現(xiàn)自己的瑰麗想象。

（作者單位：江蘇省南通市如皋市如城健康幼兒園）