沈藝

學(xué)前教育對(duì)于對(duì)世界充滿無(wú)限好奇的幼兒而言是極為重要的，它不只是獲取知識(shí)的一種方式，同時(shí)更是能夠開(kāi)發(fā)幼兒思想品行的重要階段。良好的幼兒教育經(jīng)歷可以說(shuō)是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中一生的財(cái)富。幼兒教育作為幼兒教育活動(dòng)的主要出發(fā)者，教師把幼兒教育的基本出發(fā)點(diǎn)放在兒童終身發(fā)展的位置上，可有效地確保幼兒日后的健康成長(zhǎng)。接下來(lái)，本文圍繞學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行淺述。

?我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀

通過(guò)這些年的進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)教育體制發(fā)生著不斷地變化，在這里值得欣喜的是我國(guó)教育體制日益完善，各方面新的可持續(xù)發(fā)展教育體制相繼建立起來(lái)。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，知識(shí)水平的高低成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的一大重要指標(biāo)。為能夠與世界發(fā)達(dá)國(guó)家達(dá)到教育同步，我國(guó)對(duì)于教育工作的發(fā)展與革新可以說(shuō)是非常重視的，自二十世紀(jì)五十年代早期開(kāi)始學(xué)前教育便在我國(guó)開(kāi)始不斷發(fā)展，在經(jīng)過(guò)不斷地改革基礎(chǔ)上當(dāng)下處在快速發(fā)展的繁榮階段。

?學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展策略

（一）設(shè)置高標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教育目標(biāo)

目標(biāo)的設(shè)立在一定程度上可促使人目標(biāo)的設(shè)立能夠讓人的行為動(dòng)作有發(fā)展的方向。幼兒教師若想要幼兒教育成果服務(wù)于幼兒的一生，則需要設(shè)立高標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教育目標(biāo)。在素質(zhì)教育的不斷創(chuàng)新過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生基本素養(yǎng)的養(yǎng)成可以說(shuō)成為大家公認(rèn)的事情，素質(zhì)教育也逐漸上升為教師教育水平的主要評(píng)判因素。從幼兒的角度來(lái)看，學(xué)前教育可以說(shuō)具有非常重要的啟蒙意義，為能夠促使幼兒在成長(zhǎng)的同時(shí)能夠引用由能力來(lái)面對(duì)和解決各種各樣的問(wèn)題，教師在幼兒學(xué)前教育過(guò)程中要擁有良好的創(chuàng)新意識(shí)，能夠幫助幼兒設(shè)置高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為未來(lái)的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的根基。

（二）制訂高質(zhì)量的基本教育內(nèi)容

學(xué)前教育工作的開(kāi)展主要是為了能夠幫助有而更好地認(rèn)識(shí)世界，為此，學(xué)前教育所包含的內(nèi)容都是最為基礎(chǔ)的知識(shí)?？墒牵瑢W(xué)前教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性并非與幼兒的教育內(nèi)容是完全相同的，基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技巧并非是基礎(chǔ)性的內(nèi)容學(xué)習(xí)，二者是有著明顯差異性的。在素質(zhì)教育基本理念的基礎(chǔ)上，終身學(xué)習(xí)可以說(shuō)是新時(shí)期教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，在這個(gè)時(shí)候，基礎(chǔ)教育早已不能僅僅將基礎(chǔ)知識(shí)傳授和基礎(chǔ)技能的教學(xué)作為學(xué)前教育的全部?jī)?nèi)容，幼兒教師要選定高質(zhì)量的學(xué)前教育基本內(nèi)容，在學(xué)前教育內(nèi)容選擇的過(guò)程當(dāng)中，要對(duì)所選擇的教學(xué)內(nèi)容所帶來(lái)的教育效果進(jìn)行考查，幼兒在涉及面較為豐富的前提下，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育教學(xué)水平的不斷提高。

（三）挖掘高質(zhì)量的幼兒學(xué)習(xí)特征

對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)而言，若在成長(zhǎng)過(guò)程中僅有教師的存在，那么無(wú)法叫作是可持續(xù)發(fā)展，這主要是由于教師是無(wú)法一輩子陪在幼兒身邊的，幼兒學(xué)習(xí)在缺乏教師的情況下便喪失了可持續(xù)性，為此，學(xué)前教育工作的開(kāi)展需要幼兒教師在日常教育工作中不斷地挖掘幼兒高質(zhì)量的主動(dòng)學(xué)習(xí)特征。在幼兒學(xué)習(xí)意愿比較匱乏的情況下幼兒是無(wú)法進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)的，高質(zhì)量幼兒學(xué)習(xí)特征通常會(huì)在幼兒的動(dòng)腦思考及各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。從幼兒的角度分析，主動(dòng)學(xué)習(xí)并非指主動(dòng)性的技能學(xué)習(xí)，主要指的是幼兒的一種學(xué)習(xí)態(tài)度。從兒童一生可持續(xù)發(fā)展教育的本質(zhì)出發(fā)，是要讓幼兒高質(zhì)量持續(xù)性地學(xué)習(xí)下去，為此，在學(xué)前教育過(guò)程中教師要不斷地關(guān)心幼兒的成長(zhǎng)，掌握所有幼兒在日常學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)特征，這樣就能夠逐漸幫助幼兒實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）鑄造高水平的教師引導(dǎo)角色

幼兒教師在立足于幼兒教育可持續(xù)發(fā)展的前期下，可為幼兒創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)、共同相處的可持續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)大環(huán)境下幼兒教師的角色也會(huì)產(chǎn)生一定程度的變化。幼兒教師也不再只是幼兒生活的照顧人，更多的是幼兒的教育者。在學(xué)前教育階段，幼兒的心智并不成熟，所以在平時(shí)學(xué)習(xí)上缺乏判斷的機(jī)會(huì)，為此，教師要善于通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)上的改變來(lái)不斷地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)前教育階段，幼兒教師扮演者不同的角色，不只是幼兒的引導(dǎo)者，同樣也是幼兒的好伙伴，所以，幼兒教師要在日常教學(xué)中做好問(wèn)題思考的引導(dǎo)，同時(shí)按照思考結(jié)果的不同來(lái)塑造高質(zhì)量的教師引導(dǎo)角色，幫助幼兒在可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中得到更好的成長(zhǎng)。

綜上所述，幼兒教師一定要對(duì)于學(xué)前教育給予充分的重視，逐漸完善幼兒教育，從而達(dá)到學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的最終目標(biāo)。

（作者單位：昆山市花橋黃墅江幼兒園）