李 晶 吳淑娟

(閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與制造學(xué)院,福建 龍巖 364000)

2016年，《關(guān)于實(shí)施“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的通知》(閩教職成〔 2016 〕10 號(hào))、《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的若干意見(jiàn)》陸續(xù)出臺(tái)，全省高職院校積極響應(yīng)，并開(kāi)始“二元制”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)建設(shè)[1]。此舉契合深化職業(yè)教育改革要求，通過(guò)加強(qiáng)校企“二元制”人才培養(yǎng)，以不斷適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。該試點(diǎn)項(xiàng)目的生源來(lái)自各企業(yè)相關(guān)崗位的在崗職工，他們具有企業(yè)員工和學(xué)校學(xué)生雙重身份，這決定了二元制的教學(xué)內(nèi)容要更注重實(shí)踐，教學(xué)模式要更加靈活、教學(xué)評(píng)價(jià)要加全面，相應(yīng)的，高職院校教學(xué)改革要與之相配套。

1 課程學(xué)情分析

“二元制”學(xué)生同時(shí)也是企業(yè)在崗員工，他們對(duì)知識(shí)和技能的需求更貼近工作崗位和日常的工作任務(wù)；這些學(xué)生可能在不同崗位甚至不在同一個(gè)企業(yè)供職，所以知識(shí)和技能能力方面存有差異。另外，不同企業(yè)、不同崗位的員工也無(wú)法保障在同一時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)，無(wú)法保障一致的學(xué)習(xí)進(jìn)度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容不能使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)理解和應(yīng)用，也無(wú)法滿足不同崗位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，“二元制”教學(xué)要在課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行全面改革[2]。以電梯工程技術(shù)專業(yè)“二元制”專業(yè)課程電梯安裝與調(diào)試為例，課程內(nèi)容包括機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、建筑制圖、電氣控制等知識(shí)體系。該課程概念多、理論難、知識(shí)面復(fù)雜，其知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)范圍較泛，這些特點(diǎn)也使“二元制”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到制約。為使電梯安裝與調(diào)試課程教學(xué)滿足“二元制”人才培養(yǎng)的要求，必須對(duì)該課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

2 課程教學(xué)模式改革

電梯工程技術(shù)“二元制”班級(jí)電梯安裝與調(diào)試課程按照校企雙元教學(xué)、不降標(biāo)準(zhǔn)按需施教的要求,在教學(xué)內(nèi)容上注重課程知識(shí)體系，結(jié)合在崗職工的崗位工作需求，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，形成特色的“二元制”課程；在教學(xué)模式上采用線上和線下結(jié)合的教學(xué)模式，在不影響企業(yè)生產(chǎn)的情況下，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)進(jìn)度安排和企業(yè)方師資派遣上，充分考慮企業(yè)與學(xué)生雙方的利益，與企業(yè)保持良好的溝通，使學(xué)生能夠“忙時(shí)工作,閑時(shí)學(xué)習(xí)”，同時(shí)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行改革，全面提升“二元制”教學(xué)質(zhì)量。

2.1 按需重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以學(xué)生實(shí)際崗位工作技能與知識(shí)需求為目標(biāo)，結(jié)合課程理論知識(shí)與學(xué)生工作任務(wù)，在企業(yè)導(dǎo)師的參與下，以企業(yè)的典型任務(wù)為基礎(chǔ)，融入電梯職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，搜集企業(yè)實(shí)際工作案例，按照“實(shí)際工作任務(wù)→行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域→教學(xué)內(nèi)容”的思路，梳理課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，融入行業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)與崗位任務(wù)相融合、實(shí)訓(xùn)規(guī)程與工作標(biāo)準(zhǔn)相一致、實(shí)訓(xùn)環(huán)境與工作環(huán)境相統(tǒng)一的課程教學(xué)內(nèi)容體系。采用崗位典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以提升學(xué)生技能和職業(yè)能力為主要目標(biāo)，以實(shí)際工作過(guò)程為主線[3]，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)過(guò)程中獲取相關(guān)的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，突出職業(yè)能力訓(xùn)練，融合相關(guān)職業(yè)證書(shū)要求。在教學(xué)過(guò)程注重融入企業(yè)文化和工匠精神，使“二元制”學(xué)生的技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)都得到全面提升。電梯安裝與調(diào)試課程內(nèi)容改革前后比較如表1所示。

表1 電梯安裝與調(diào)試課程內(nèi)容改革前后比較

2.2 靈活多樣的教學(xué)模式

“二元制”學(xué)生來(lái)自不同企業(yè)、不同工作崗位，一方面他們對(duì)知識(shí)和技能的需求存在共性，也存在差異；另一方面，由于工作安排、生活安排與學(xué)習(xí)時(shí)間存在矛盾，無(wú)法確保每個(gè)學(xué)生都能按計(jì)劃參加學(xué)習(xí)和考核。針對(duì)這些情況，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用靈活的教學(xué)方式，充分利用信息化技術(shù)，實(shí)施“線上+線下”教學(xué)方式。

2.2.1 必修模塊+選修模塊：實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容共性與個(gè)性共存

課程模塊分成必修模塊和選修模塊，必修模塊主要以專業(yè)學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以線下面授為主，線上學(xué)習(xí)為輔；選修模塊主要以不同工作崗位的個(gè)性需求為主，以線下為主，線下答疑解惑為輔。教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分收集企業(yè)實(shí)際工作案例，根據(jù)學(xué)生實(shí)際工作需要的知識(shí)和技能，開(kāi)發(fā)和建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)際工作任務(wù)相融合。

2.2.2 線下面授+線上自主學(xué)習(xí)：實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的靈活多樣

線下面授環(huán)節(jié)綜合考慮校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師的工作時(shí)間以及學(xué)生的工作時(shí)間、工作地點(diǎn)、采用分地點(diǎn)、分時(shí)段、流水式面授。除校內(nèi)設(shè)置固定教學(xué)點(diǎn)外，在學(xué)生較為集中的企業(yè)設(shè)置教學(xué)點(diǎn)，同一授課內(nèi)容流水式教學(xué)，最大程度保證學(xué)生能夠參與面授學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容包括理論和實(shí)際操作。學(xué)生可以根據(jù)自身需要選擇方便的教學(xué)點(diǎn)。由于工作安排無(wú)法參加面授的學(xué)生可在線上平臺(tái)接收學(xué)習(xí)任務(wù)，完成教師布置的微課視頻、在線測(cè)試、文檔學(xué)習(xí)，線上教學(xué)討論等任務(wù)。所有學(xué)生均可以在線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、線上測(cè)試、提問(wèn)，參與學(xué)習(xí)討論，發(fā)表學(xué)習(xí)討論話題等。

2.2.3 線上仿真+線下指導(dǎo)：實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的立體化

電梯安裝與調(diào)試課程學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備抽象思維能力、分析理解能力和實(shí)踐操作能力，所以在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上采用線上仿真學(xué)習(xí)、線下現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合的方式，按照“真題真做”的形式進(jìn)行立體化學(xué)習(xí)。利用仿真軟件提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，由企業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生實(shí)際崗位工作過(guò)程中現(xiàn)場(chǎng)直接指導(dǎo)，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)中企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

在電梯安裝與調(diào)試課程教學(xué)中，“放樣線”模塊作為課程學(xué)習(xí)的核心模塊，是必修內(nèi)容。這個(gè)模塊除了在線下集中講授樣線對(duì)電梯安裝的基準(zhǔn)的重要性、井道圖地建結(jié)構(gòu)圖識(shí)別、主軌副軌位置推算、放樣線的工藝與技藝外，借助線上課程仿真實(shí)訓(xùn)軟件，以3D動(dòng)畫(huà)方式將抽象的工作內(nèi)容具體化，將工作步驟詳細(xì)化，同時(shí)可在仿真軟件進(jìn)行模擬操作和測(cè)試，以鍛煉學(xué)生的操作基本功。按照“真題真做”的形式，學(xué)生在實(shí)際工作中，由企業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)直接指導(dǎo)，由于實(shí)際安裝現(xiàn)場(chǎng)的場(chǎng)地千差萬(wàn)別，放樣線的實(shí)訓(xùn)操作有很大差異，所以企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)修正就相當(dāng)重要。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，專門(mén)定期安排學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論和總結(jié)，學(xué)生自由分享操作中碰到的問(wèn)題，企業(yè)導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中出現(xiàn)的典型問(wèn)題集中分析和講解、點(diǎn)評(píng)。由企業(yè)導(dǎo)師主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)“真題真做”模式，有效、有針對(duì)性地提高了學(xué)生的崗位技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容無(wú)縫對(duì)接。

3 多元化的課程教學(xué)評(píng)價(jià)

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

“二元制”學(xué)生的雙重身份決定了其教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有多元性和全面性，須更注重學(xué)生職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)?？己藨?yīng)全面體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和職業(yè)能力，確保學(xué)生能夠滿足崗位工作能力的需求[4]。根據(jù)“二元制”教學(xué)特點(diǎn)，電梯安裝與調(diào)試課程考核結(jié)合線上和線下教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲?”評(píng)價(jià)方式，采用“線上+線下”過(guò)程考核，“過(guò)程考核+期終考核”成績(jī)綜合匯總的方式。重點(diǎn)進(jìn)行過(guò)程考核，重視每個(gè)模塊的技能考核，將考核評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)。

過(guò)程考核建立每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程檔案，對(duì)學(xué)生線下學(xué)習(xí)的出勤率、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況進(jìn)行記錄，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)點(diǎn)完成情況、在線測(cè)試情況、線上參與問(wèn)題討論、發(fā)表觀點(diǎn)等情況進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)[5]。另外，過(guò)程檔案中設(shè)置實(shí)踐操作和職業(yè)素養(yǎng)項(xiàng)目，由企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生在技能操作中的具體表現(xiàn)錄入過(guò)程考核成績(jī)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)項(xiàng)目根據(jù)設(shè)定好的權(quán)重綜合匯總后作為平時(shí)成績(jī)，定期反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不斷改進(jìn)和提升。通過(guò)這種各全方位的監(jiān)督考核，督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性。

期終考核分理論考核和實(shí)踐考核。理論考核注重考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，采取線上和線下兩種考試方式，兩種考試方式均以線上題庫(kù)為基礎(chǔ)，隨機(jī)組合一套考卷，學(xué)生可選擇在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)直接答題，線下考試是將隨機(jī)組合的試卷在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放進(jìn)行考試。實(shí)踐操作考試由企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際工作任務(wù)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)考核，并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.2 課程教學(xué)評(píng)價(jià)

課程改革的效果評(píng)價(jià)通過(guò)三方面進(jìn)行：一是通過(guò)向?qū)W習(xí)本課程的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的滿意度，對(duì)教學(xué)效果的滿意度，以及與課程相關(guān)的職業(yè)資格證的取得情況 ；二是查看在線學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)積極性；三是與學(xué)生所在企業(yè)的相關(guān)人員座談，了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用情況。

筆者發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表43份，回收39份，對(duì)調(diào)查表的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1所示。

圖1 課程教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)

回收的調(diào)查表中，對(duì)課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)為“非常滿意”的有27份，“滿意”的有8份，“非常滿意”和“滿意”總占比為89.7%；課程內(nèi)容對(duì)職業(yè)內(nèi)容提高效果的評(píng)價(jià)，“非常滿意”的有28份，“滿意”的有8份，二者總占比為92.3%；教學(xué)團(tuán)隊(duì)的授課效果評(píng)價(jià)，“非常滿意”的有29份，滿意的有6份，二者總占比為89.7%；其余關(guān)于教師專業(yè)能力、課程教學(xué)內(nèi)容安排、實(shí)訓(xùn)安排、考核方式式及課程知識(shí)應(yīng)用等方面，“非常滿意”和“滿意”二者的占比均達(dá)到85%以上。

問(wèn)卷調(diào)查表反饋的數(shù)據(jù)結(jié)合在線學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄顯示，學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)效果比較滿意，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，并且其中有5位學(xué)生獲得了電梯安裝、維修工(四級(jí))職業(yè)資格證。在與企業(yè)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)導(dǎo)師及部分學(xué)生的座談中了解到，雖然存在個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的情況，但是大多數(shù)學(xué)生的理論知識(shí)和技能水平得到了較大提高，且能夠?qū)⒄n程所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際工作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，個(gè)人的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到提升。

4 結(jié)束語(yǔ)

作為“產(chǎn)教融合、校企合作”重要成果之一的“二元制”人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校雙方優(yōu)勢(shì)，把以課堂間接傳授知識(shí)為主的教育環(huán)境，與直接獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰橹鞯纳a(chǎn)環(huán)境結(jié)合起來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)能力對(duì)課程的要求，認(rèn)真探索課程改革模式，取得了以下改革成效：

①重構(gòu)后的課程內(nèi)容滿足了企業(yè)在崗員工職業(yè)能力提升需求。

②靈活多樣的教學(xué)模式滿足了不同崗位企業(yè)員工的共性和個(gè)性化學(xué)習(xí)、以及“忙工閑學(xué)”的需求。

③多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、操作能力、社會(huì)能力和職業(yè)能力的全面考核。