龔莉莉

摘要：識字是閱讀感悟、文章寫作的核心前提，是小學語文教學中的關(guān)鍵。對于小學生而言，其應當完成一定量的識字任務(wù)，進而為其后續(xù)深入性的學習提供支持與幫助。但漢字具有復雜的結(jié)構(gòu)，其有不相同的筆畫按照規(guī)律組合起來，且具有較大的相似性。而對于低年級的學生而言，其空間知覺發(fā)展水平尚處于健全階段，局部分化能力較為薄弱，因此掌握大量的生字具有一定的困難。要完成一定的識字任務(wù)量，就必須要求學生積極主動地去積累生字詞，培養(yǎng)其自主識字的能力。而如何培養(yǎng)學生自主識字的能力，也是現(xiàn)階段語文教師教學當中的核心重點?；诖耍疚闹攸c探究了小學語文教學中學生自主識字能力的培養(yǎng)策略，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;自主識字;能力培養(yǎng)

引言：識字教學是小學語文教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新課程標準要求教師要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，因此，這也就要求教師在教學開展中應當將識字的權(quán)利交由給學生，細致指導、培養(yǎng)學生自主識字的能力，使其在識字過程中感悟到學習的樂趣，輕松識字、快樂識字。然而識字本身就尤為的煩瑣且枯燥，這對于生性活潑好動的小學生而言，很容易產(chǎn)生厭惡、抵觸的情緒，所以在識字教學開展中，教師的指導尤為關(guān)鍵。因此，本文重點探究小學語文教學中學生自主識字能力的培養(yǎng)策略，具有實質(zhì)性的價值與意義。

一、創(chuàng)設(shè)識字情境，培養(yǎng)識字能力

為了讓小學生在識字教學中展現(xiàn)出強大的學習能力，教師必要注重課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)與導學，因為情境是促使學生實現(xiàn)有效建構(gòu)的核心條件，優(yōu)良的課堂情境能夠促使學生展開聯(lián)想，更能夠強化學生的識字印象，促使學生在情境當中實現(xiàn)自主識字。因此，教師應當立足于識字教學的具體內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)情境，帶動學生的識字欲望與激情，進而為其后續(xù)識字能力的有效提高提供支持與幫助[1]。

例如，在人教版小學語文《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的教學當中，本課堂情境的創(chuàng)設(shè)方法便是引導學生步入到文化情境當中，使其利用自己對節(jié)日的記憶去認識漢字。為此，教師可以根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日中的兒歌內(nèi)容展現(xiàn)對應的節(jié)日習俗活動，通過圖片展示、視頻播放等方式展現(xiàn)元宵、乞巧等多個漢字，促使學生自主展開識字。在這種高效且趣味的文化情境之下，學生的學習狀態(tài)尤為良好，不僅強化了自身的識字成效，還能夠促使其滿懷激情地投入到學習當中，為其自主識字能力的提高帶來幫助。當然創(chuàng)設(shè)識字情境的方法豐富多元，比如角色表演、游戲?qū)?，也可以通過活動開展以及生活觀察等來創(chuàng)設(shè)實際情境，具體情況需要教師根據(jù)識字課的具體教學、內(nèi)容來進行創(chuàng)設(shè)。

二、重視方法傳授，引導善于觀察

小學低年級階段的語文學習大多以識字為核心，但并不是以學生能夠認識多少詞匯量為重點，而是引導學生如何有效的去觀察漢字，教授給學生正確且科學的識字方法，進而促進其自主識字能力的進一步提高與培養(yǎng)。語文教師在日常的識字教學當中應當幫助學生豐富識字量，為閱讀理解以及文章寫作鋪墊基礎(chǔ)。同時，更應當注重識字方法的有效傳授，引導學生在識字過程中對漢字的結(jié)構(gòu)進行剖析與觀察，從而促進其漢字分析能力的有效提升，強化學生對漢字的理解與感悟。漢字之間具有較強的規(guī)律性與相似性，教師可以通過豐富多元的教學手段去解剖生字，讓學生明白漢字蘊含的規(guī)律性特征，幫助其更加有效的去認識與掌握生字。通過對字體的解析來展開教學，相對常規(guī)的方法有偏旁識字法、自行分析法以及讀記筆畫法等：相對新穎的方法如歌謠識字、字謎識字等。

例如，人教版小學語文《小青蛙》一課的教學開展中，簡單的一些字可以采用讀記筆畫法來教學生進行認字;而對于筆畫相對于復雜的生字來說，可以采用猜字謎的方法來引導學生識字，如生字愛可以設(shè)置成“斜月伴三星，橋下來會友”的字謎，通過這樣的方法能夠帶動學生的識字激情，提高其對漢字的分析觀察能力，進而為其語文綜合素養(yǎng)的提升提供幫助與支持。

三、利用身邊資源，開展高效教學

對于小學生而言，其認識的大多數(shù)漢字都是在日常生活中漸漸積累得來，這是中低年齡段的學生漢字學習中尤為鮮明的特征，所以教師在語文識字教學當中應當切實利用身邊的資源，尤其是校園文化資源，能夠使學生在學習與生活當中不知不覺受到熏染[2]。

例如，對于低年級剛?cè)雽W的學生而言，其急迫地想要認識其他小伙伴，教師可以指導學生將自己的名字寫成卡片貼在課桌上，讓學生在課間相互認識其姓名的寫法。另外，教師可以帶領(lǐng)學生在參觀學校時，刻意地教授一些名人名言中的簡單字詞，讓學生在無形之中學習一些字詞，也要給學生灌輸?shù)綕h字無處不在、無處不有的思想，使其滿懷激情地與自己所熟悉的環(huán)境融會貫通，增強其自主識字的驅(qū)動力。生活即教育，教師在識字教學開展中，不僅要重視課本教材中字詞的教授，還能強化學生對生活中字詞的學習，教師可以通過身邊的資源讓學生將識字與熟悉的環(huán)境融為一體，不僅能夠豐富學生的識字量儲備，還能夠強化其識字的激情與欲望，使其學會在校園學習和生活中進行自主識字，為其自主識字能力的綜合性提高帶來保障。

結(jié)束語

總而言之，小學生自主識字能力的提高，不僅能夠為其語文學習成效的提升提供支持與幫助，還能為其后續(xù)深入性的語文學習與發(fā)展夯實地基。所以，語文教師應當注重其自主識字能力的有效培養(yǎng)與訓練，并采用豐富多元的教學手段來促進學生的自主學習，使其滿懷激情地投入到識字教學當中。

參考文獻：

[1]周敏.小學語文教學中學生自主識字能力的培養(yǎng)研究[J].明日，2021（24）：1.

[2]王洪艷.小學語文低年級識字教學中如何培養(yǎng)學生的自主識字能力[J].女報：時尚版，2020，000（002）：P.1-1.