【摘 要】本文基于高中歷史學科教學方法仍然比較陳舊的現狀，論述多點啟動教學策略在高中歷史教學中的應用，提出從背景介紹、事件羅列、話題探討和知識關聯等啟動教學對策。

【關鍵詞】高中歷史 多點啟動 歷史觀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0109-02

在多年教學實踐中，筆者發(fā)現大多學生都喜歡歷史，但往往不喜歡歷史課堂，究其原因，主要是因為課堂教學不夠活潑、新穎，無法激發(fā)學生的探索欲望、學習興趣。歷史是由重要事件和人物、歷史現象等內容組成，具有過去性、階段性、綜合性特點，所涉及的內容非常龐雜，運用單一的教學形式顯然無法調動學生的學習熱情。因此，教師要關注學生的認知特點，從不同層面、不同視角出發(fā)，在綜合考量各方面條件、因素基礎上選擇適合學生學情的教學方法，采取多點啟動教學策略，給學生更加豐富的學習體驗，讓學生主動投入文本學習探索，逐漸構建起系統(tǒng)的知識體系。

一、在背景介紹中啟動多元感知

背景介紹是歷史教學必不可少的環(huán)節(jié)，然而不少教師在教學實施過程中，往往只關注知識的講解、教學設備的升級，忽視了知識背景的介紹。這在一定程度上削弱了歷史學科的教學內涵和價值，導致學生對知識點的理解和解讀相對片面，不能產生深度探索的興趣。歷史都有一定的背景，脫離特定背景環(huán)境分析歷史事件、剖析人物是不科學、片面的，要想讓歷史課堂變得靈動、高效，要以歷史背景的介紹作為鋪墊。背景介紹就是將與歷史教學內容相關的社會、政治、經濟等背景介紹給學生，幫助學生有效解讀文本，把握事件發(fā)生、人物性格形成等的原因，讓學生對歷史有更準確、更深刻的理解。

《秦朝中央集權制度的形成》一課的學習重點，是讓學生識記秦朝統(tǒng)一后為鞏固政權所制定的相關政策和制度，要想讓學生形成深刻感知，就要選擇精準的教學切入點，啟動學生學習熱情。秦朝是我國歷史上第一個中央集權制朝代，在學習本課前，學生對“中央集權”還沒有一個明晰的認知。為此，筆者以讓學生回憶分封制為切入點，在講解“分封制”時又以烽火戲諸侯的故事為背景，讓學生對西周的制度有更深了解，引導學生了解從“分封制”到“中央集權制”的發(fā)展背景，為學生理解“中央集權制”做鋪墊。在此過程中，學生逐漸認識秦朝統(tǒng)一的背景，以及中央集權制形成的必然性。隨后，筆者進一步提出問題：“無論什么樣的政治制度，都有其優(yōu)點和弊端。政治制度的交替是歷史向前發(fā)展的必然結果，從禪讓制到王位世襲，再到西周的分封制和宗法制，從這些制度的變革中你得到了什么啟示？”學生結合此前所學進行討論交流，形成個人觀點。

無論是哪一時段的歷史，都與現代生活有著很長的時間間隔，于學生而言是陌生的，這種陌生感會阻礙學生學習歷史。因此，教師在教學中要進行適當的背景介紹，讓學生知其然也知其所以然，了解知識的形成過程。同時，教師應將歷史背景、學習目標、歷史人物介紹等融于歷史故事中，讓學生更易于也樂于接受。

二、在事件羅列中梳理文本內容

歷史是由具體事件、人物組成的，這些事件和人物是歷史學習的重點。高中歷史教材的內容容量比較龐大，每一章節(jié)涉及的歷史事件、人物比較多，面對錯綜復雜的知識點，學生容易產生畏懼心理。為了將知識點清晰展現出來，教師可以采用事件梳理羅列的方法進行教學，引導學生抓住具體事件的特點，歸納概括其主要內容，并進一步厘清事件間的聯系，幫助學生構建認知體系，精準把握歷史事件的意義。

《明清君主專制的加強》一課涉及的知識點比較豐富，為了便于學生學習、理解和掌握，筆者采取事件羅列的方法對教學內容進行精簡。首先，筆者提出學習任務：為了加強君主專制，明清兩朝各采取了哪些措施？這些措施是否有效，你能按照一定順序羅列相關事件嗎？明確任務后，學生對相關歷史事件進行了梳理，其間，很多學生打破了教材設置的事件安排順序，按照自身思維特點進行整理和概括。然后，筆者將學生梳理后的事件羅列在黑板上，讓學生將事件串聯起來，形成了本課的事件體系。

事件猶如網之綱，綱舉才能目張。歷史事件本身具有很高的教學價值，需要學生準確掌握。在事件羅列過程中，學生邏輯思維得到啟動，學會了主動尋找事件之間的關聯，這是事件梳理的價值和意義所在。從本課的教學效果來看，梳理事件不僅有效幫助學生完成內容體系的搭建，還一定程度上發(fā)展了學生整體思維、分類思維、辯證思維、歸納思維。

三、在話題探討中凸顯學生個性

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：歷史課程要讓學生在學習知識過程中形成智慧，站在歷史角度了解人與人、人與社會之間的關系，思考人生，逐漸培養(yǎng)健全的人格，促進個性健康發(fā)展。由此可見，培養(yǎng)學生個性化認知是歷史學科教學的重要任務。通過選擇合適的話題激發(fā)學生探討交流的興趣，是培養(yǎng)學生個性化認知的有效載體。歷史教材中設計了對歷史人物、事件進行評析的板塊，教師以此為抓手適時投放話題，引導學生合作探討，在交流互動中形成獨特認知。

“關于八國聯軍侵華”是《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯軍侵華》一課的重要教學內容。授課前，筆者讓學生預習課文并解決“八國聯軍為什么侵華”這一問題，有學生在課上提出這樣的見解：“看吧，都是義和團在搞事情，如果沒有他們發(fā)動反帝愛國運動，根本不會發(fā)生八國聯軍侵華事件，也不會有后來《辛丑條約》的簽訂。”這一觀點讓筆者意識到問題的嚴重性，于是投放了這樣一個話題：假如沒有義和團運動，八國聯軍還會不會侵華？學生分組合作，圍繞話題進一步深入閱讀教材，探討八國聯軍侵華的真正原因。在這個過程中，筆者充分放手，僅在關鍵點上對學生進行點撥，主要由學生自主研讀、自主探究、自主發(fā)現。在話題的助推下，經過多次討論、分享后，學生逐漸形成正確的認知，對八國聯軍侵華的導火索和本質有了更清晰的認識。

討論交流是一種利用相關主題，引發(fā)學生圍繞主題進行深入討論，最終形成自己的觀點的學習方式，是一種常用且重要的教育教學方法。高中階段學生已經有了一定的知識積淀，具有獲取自己獨特見解的能力，教師需要做的是給學生提供交流展示的平臺，引導學生發(fā)表自己的觀點，凸顯學生的個性特征。

四、在知識關聯中內化學科認知

歷史之所以能吸引學生，一是因為歷史事件本身帶有很強的故事性，歷史人物的成長經歷充滿傳奇性;二是因為歷史是一個完整的體系，知識間存在千絲萬縷的聯系，要想學習一個知識點往往還要學習其他與之相關的知識，比較容易激發(fā)學生的探究興趣。歷史學科教學的一個目標是，引導學生在概括、分析、歸納知識的基礎上發(fā)現各知識點間的縱橫關系，然后由一個知識點的學習過渡到另一個知識點的學習，讓學生能夠多視角、多層次地理解知識，提升洞察能力、判斷能力、思維能力。

在教學《美國聯邦政府的建立》一課時，學生雖然都有探究的欲望，但沒有對知識進行系統(tǒng)梳理，學習尚處于死記硬背的階段。為了幫助學生快速、有體系地識記，筆者讓學生以時間為節(jié)點梳理相關時間段的主要歷史事件和人物故事。如筆者選擇了“1776年”這一時間節(jié)點，首先讓學生了解在這一年美國發(fā)生了哪些歷史事件，然后了解這個時間點中國的社會情況，并對比兩國的情況。整個指導過程中，筆者沒有采取灌輸的方式，而是讓學生自主進行比較學習，通過對比學生能夠清晰地了解不同歷史時期不同國家的政治發(fā)展脈絡，為學習后面的鴉片戰(zhàn)爭、辛亥革命等相關內容打下良好基礎。

知識的關聯不是隨意的，教師要找準切入角度，從最關鍵的知識點著手，引導學生搜索相關資料，從而發(fā)現新知識點與舊知識點的聯系。然而，讓學生探尋知識的關聯不是教學的最終目的，更重要的是通過探尋過程對學生進行思維拓展的訓練，而不是局限于一課一得。在多元關聯中，課堂教學信息更加豐富，學生總結歸納能力也會實現跨越式發(fā)展。

五、在實踐對接中生成核心素養(yǎng)

雖然歷史距離當代生活很遙遠，但歷史帶有周期性、規(guī)律性，與當下社會生活具有千絲萬縷的聯系，如果教師能夠在歷史教學中進行生活對接處理，無疑會對學生形成更強烈的思想沖擊。如何進行歷史與現實生活的對接？教師可以將歷史事件與現實生活事件進行對比，或是組織學生參觀歷史博物館、游覽名勝古跡等，在真實的體驗中感受歷史、學習歷史。歷史學科教學與學生生活的多點對接，能夠促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

現實生活與歷史事件有不同的對接方式，如教學“改革開放以來的巨大成就”一課時，筆者要求學生借助網絡搜集相關信息，對從1978年改革開放以來國家建設、科技發(fā)展、外交成果等內容進行針對性整合。緊接著，教師播放改革開放紀錄片，對我國如探月工程、探火星行動等重大科技成就做集中展示，這些內容經?？梢栽谛侣勚锌吹?，與我們的生活息息相關。為了讓學生進一步理解歷史與現實生活的聯系，筆者設計了集體研討活動，學生組成若干小組對本組感興趣的內容進行展示、評價。通過這樣的教學方式，完成了歷史學科教學與現實生活的對接。在此過程中，學生既深刻理解了當下美好生活的由來，又培養(yǎng)了學生強烈的自豪感和愛國主義情懷。

歷史與學生生活既有距離，也有融合、對接，教師需要為學生創(chuàng)設更為生動的學習情境，讓學生在對接現實生活中學習歷史，在不斷演繹、展示、觀察、內化中完成認知體系的構建，促進學生學科思維、學科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

多點啟動教學策略是一種從多個切入點實施教學，調動學生學習興趣，實現深度學習的一種教學方法。開展高中歷史教學，教師可從背景介紹、事件羅列、話題探討和知識關聯等方面啟動教學，為學生創(chuàng)設最優(yōu)化的學習情境，幫助學生拓展思維、發(fā)展思想，形成正確的歷史觀及實事求是的科學態(tài)度。

【參考文獻】

[1]周廣年.淺談高中歷史課堂中如何培養(yǎng)學生的文化自信[J].中學教學參考，2021（10）.

[2]甘孝龍.高中歷史家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學課程資源，2021（03）.

[3]陳艷麗.高中歷史教學中“問題導教法”的實踐路徑[J].山西教育（教學），2021（05）.

[4]李志.基于核心素養(yǎng)的高中歷史教與學的和諧構建[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（23）.

【作者簡介】嚴文丹（1981— ），女，福建福清人，大學本科學歷，一級教師，現就職于福建省福州市閩江學院附屬中學，主要從事高中歷史教學與研究。

（責編 施景茗）