張鳳

【摘 要】本文論述在邏輯視域下構建高中英語閱讀教學的策略，認為教師要在英語閱讀內(nèi)容和學習形式上進行審視，從邏輯性、連貫性、新穎性視角出發(fā)對課堂教學進行設計和規(guī)劃，將知識進行有效串聯(lián)，將學生的思維能力訓練引向深度。

【關鍵詞】高中英語 邏輯視域 閱讀教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0097-02

英語課堂包含眾多邏輯內(nèi)容，單元知識有邏輯，文本呈現(xiàn)有邏輯，語言表達有邏輯，教學設計也有邏輯。在教學實施過程中，受眾多因素干擾，高中英語課堂教學邏輯屬性普遍缺失，文本邏輯、知識邏輯、教學邏輯都不夠清晰。筆者認為，恢復邏輯教學常態(tài)迫在眉睫，教師要從知識本身邏輯屬性出發(fā)，對文本屬性、教學邏輯展開系統(tǒng)梳理，給出精準化引導，讓學生梳理清楚英語知識之間的邏輯關系，切實把握語言學習方法。

一、單詞詞組的基礎邏輯

單詞不僅是英語學科的重要組成部分，更是啟動學生思維的動力引擎。單詞是構成文本的基礎要素，能夠幫助學生快速感知、理解閱讀篇章內(nèi)容。要想順利完成知識體系構建，完成閱讀任務，必須對單詞展開不間斷構建?？梢哉f，任何階段的英語學習都是在詞匯夯實的前提下，獲得更高標準、更深層次的閱讀收獲，而將詞匯剝脫開來探研英語知識的奧妙，無疑是膚淺的行為，不符合邏輯。在龐大、復雜的英語學習中，教師要關注單詞特點，從詞組的基本構建出發(fā)，對其進行識記，思考詞匯之間的關聯(lián)性。對詞匯的識記可以從詞義、構詞、單詞發(fā)音特點著手，開展多維探索。如可以從構詞角度出發(fā)，對單詞進行歸類，然后借助競賽小游戲，讓學生在黑板展演中完成單詞識記、積累。這樣，學生識記詞匯就會變得簡單、快捷、高效。梳理單詞詞組，對其相關性進行感知已經(jīng)成為高中英語教學的關鍵點。

學習人教版高中英語必修2 Unit 2 The Olympic Games時，教師沒有直接推進文本的閱讀感知，而是從標題中的單詞著手展開分析。“Which of the three words in the title do you think is the most difficult to remember？ Do you have any way to remember it quickly？”學生就教師提出的問題進行思考，很快找到了切入視角，主動探研單詞識記方法。學生認知基礎雖然不同，但他們依然積累了一些單詞學習方法。大部分學生會從單詞本身讀音屬性出發(fā)進行分析，一邊練習發(fā)音，一邊進行識記、拼寫。以“e”這個字母的讀音為例，學生羅列單詞表中出現(xiàn)的與“e”相關的單詞，然后對“e”的讀音進行梳理、分類。單詞構成有一定規(guī)律，學生從讀音方面進行梳理、研究，自然能準確把握知識屬性，更好地切準學習啟動點。這樣的學習活動變得趣味盎然。

從單純的單詞記憶引向?qū)卧~的整體構建把握，這本身就是一種新的教學理念，是學生邏輯思維的具體體現(xiàn)。高中英語詞匯的多元化要求學生必須從構詞規(guī)律出發(fā)，對知識進行整體性、針對性把握，主動發(fā)現(xiàn)單詞構造屬性。

二、語境呈現(xiàn)的具象邏輯

在英語閱讀學習中，詞匯是基礎，情境則是觸動學生更深層次情感的保障。著名心理學家布魯納（Jerome S.Bruner）認為：“學習動機的生發(fā)對課堂產(chǎn)生的影響是空前的，學生只有在具體的情境中才會有更深刻的態(tài)度體驗，情緒色彩才會更濃重?！睆倪@段表述中我們不難發(fā)現(xiàn)，情境對學生、課堂產(chǎn)生的影響力是巨大深遠的。語境呈現(xiàn)是一個將知識直觀化、形象化的過程。教師要抓住學情特點，在語境呈現(xiàn)的過程中，借助生動描述、媒體語言、生活鏈接、角色演繹等方法，將抽象的知識以直觀、有趣的形式展示出來，幫助學生生成具象邏輯思維。

學習人教版高中英語必修2 Unit 1 Cultural Relice時，抽象的學習主題不利于學生探究熱情的激發(fā)。為了給學生以深刻的情感觸動，教師借助現(xiàn)代信息技術，用視頻播放的形式開啟課堂教學?！癙lease watch the video carefully and list the cultural relics you see.”這樣的導入極具吸引力，可以促進學生的思維迅速運轉起來。教師提供的視頻將不同國家的代表性景點、文化都展示了出來，學生被豐富多樣的景象吸引，進而對學習主題產(chǎn)生了濃厚的興趣，探索新知的熱情高漲。教師順勢拋出閱讀內(nèi)容，讓學生在文本感知中開啟深層次的思考。

借助圖形、視頻、影像創(chuàng)設生動形象的語言學習情境，不僅能彌補文字呈現(xiàn)帶來的枯燥感，還能激發(fā)學生的好奇心，促使他們主動閱讀。教師要充分利用現(xiàn)代信息技術手段創(chuàng)設生動有趣的情境，給學生以感官刺激，讓他們迅速進入學習狀態(tài)，確保導入環(huán)節(jié)的高效啟動。

三、內(nèi)容主題的命題邏輯

學習活動不是單一地對某一部分內(nèi)容進行挖掘和探索，知識具有整體性和統(tǒng)一性。這一點在高中英語教材中體現(xiàn)得尤為明顯。高中英語教材是在教學目標引領下的單元教學，單元知識和內(nèi)容之間的連貫性、系統(tǒng)性比較突出。這就為教學設計提供了更多可能性，也對教師的綜合能力和設計風格提出了更大的挑戰(zhàn)。通常來說，單元主題是鮮明的、直觀的，有一定邏輯性，學生能夠準確把握。在這些主題背后，又有很多零散的小主題和知識點。因此，在閱讀活動中，教師要著重引導學生對大的單元主題展開研究。只有從宏觀視角把握了學習主題，才能進一步探索文本具體內(nèi)容，進行深層次的研究。

學習人教版高中英語必修2 Unit 4 Wildlife Protection時，教師借助資料展示的形式讓學生對不同動物形成基本感知。從教學反饋效果看，設計目標基本達成，展示的圖片充分激活了學生了解動物的好奇心，同時將他們潛在的認知充分挖掘出來。當學生全身心投入到學習活動中后，教師以問題引導的方式推進教學流程?！癟hese wild animals are the precious wealth left to us by nature，but how should humans protect them？”在問題的指引下，學生主動表達，用獨特的見解解決了問題。正所謂“我口表我心”，口語表達是學生思維運轉的具體體現(xiàn)。教師通過巧妙設計，以問題為教學推動力，將學生的思維與文本主題進行銜接，讓學生在多樣化、個性化的表達中，夯實學習主題和內(nèi)容，與閱讀活動實現(xiàn)了無縫銜接。

主題是教與學的方向，是指引學生思維的明燈。無論學習什么內(nèi)容，學生都要牢牢把握學習主題。因此，教師要對學習主題的決定性作用有清晰把握，在探研具體知識之前，必須精準把握單元主題，為后續(xù)文本內(nèi)容閱讀奠定基礎。

四、句型語法的抽象邏輯

在當前高中英語教學中，語法被“邊緣化”的現(xiàn)象比較明顯，為了降低學習難度，教師只是從詞匯、句型視角出發(fā)，引導學生閱讀文本，梳理知識。無論是在平時的學習還是考試中，雖然英語語法的作用沒有那么顯著，但它卻是不可或缺的內(nèi)容。英語語法知識學不好，其他知識的學習就很難有保障;學生的思維得不到滋養(yǎng)，認知只能停留于表面。顯然，這不利于學生的全面發(fā)展，對學生英語能力的提升也會產(chǎn)生不良影響。英語語法知識相對比較抽象，在學習英語語法過程中學生的抽象邏輯思維能力會得到很好的鍛煉。因此，在實踐操作中，教師可以給出具體的操作步驟和學習方法，讓學生自主探索句型語法并在多元展示中幫助學生生成更強勁的抽象邏輯思維能力。

學習人教版高中英語必修2 Unit 5 Music時，復雜的知識點讓學生不知道從何種視角進行學習。為了讓課堂教學迸發(fā)活力，幫助學生快速進入閱讀的核心區(qū)域，在學習Reading部分時，教師直接讓學生勾畫相關詞匯、句型和語法知識點。相對來說，詞匯的梳理是簡單的，但語法和句型相對較難，也是學習重難點，學生整理出來的往往是舊知，且不夠全面。此時，教師可以引導學生以小組合作的方式進行學習，在多維交互中展開思維碰撞，觸碰英語閱讀學習的本質(zhì)。閱讀活動的開展需要學生的主動參與，如果學生不能很好地把握知識重難點，他們會缺乏自信，自然難以主動閱讀。教師以句型和語法為抓手，讓學生率先突破學習難關，為后續(xù)深度閱讀掃除了障礙。

在英語學習中，語法是始終繞不過去的內(nèi)容。高中英語教師要將語法作為重難點來突破，在精準引導的同時，增強學習的趣味性，讓每一名學生都能夠主動投入學習中，享受語法學習帶來的樂趣。

五、知識維度的縱向邏輯

知識學習不是孤立的，它是縱向發(fā)展的邏輯體系。要想讓學生快速觸碰知識核心，教師在設計規(guī)劃時要綜合考量學生的認知特點和學習發(fā)展需要，從知識運用、能力提升角度出發(fā)，對學生展開訓練，讓學生在完成知識遷移的同時，實現(xiàn)知識維度的縱深拓展，展現(xiàn)學科邏輯屬性。教學的本質(zhì)追求已經(jīng)由傳授知識轉變?yōu)閷W生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，英語學科的語用價值越來越顯著。高中英語需要學習多重知識，如果僅僅停留在文本中，學生的認知相對膚淺，知識面得不到拓展。教師不妨從知識維度的縱向邏輯視角出發(fā)開展針對性引導和設計，引導學生掌握文本內(nèi)容和知識點后，再給他們提供相關閱讀素材或檢驗訓練，在夯實學習基礎的同時，讓學生的思維認知向著不同的方向發(fā)散，實現(xiàn)閱讀的深化、升級。

學習人教版高中英語必修2 Unit 3 Computers時，學生對學習主題的興趣較高，他們主動夯實基礎知識，在反復閱讀中構建知識體系，理順文本思路。學生主動參與的能動性被充分調(diào)動起來，但效果如何，還需要借助一定的輔助手段進行檢驗。教師從學生的表現(xiàn)以及學習內(nèi)容的特點出發(fā)，給學生準備了不同形式的訓練任務。如搜集資料，講述計算機發(fā)展史;以第一人稱的形式講述計算機各個零部件的作用;從宏觀視角闡釋計算機發(fā)展的意義等。文本中提供了諸多素材，學生要在深度吸收的基礎上不斷內(nèi)化，逐漸升級認知。

經(jīng)過小學和初中階段的學習和積淀，高中生的綜合能力已經(jīng)有了一定的提升和發(fā)展，已經(jīng)具備輸出、運用知識的能力。因此，教師要充分相信學生，在尊重學生個體差異的基礎上，提供多樣性的訓練內(nèi)容，讓知識學習和遷移自然發(fā)生。

英語教學有自身的獨特性，這一點在英語閱讀中的體現(xiàn)尤為顯著。閱讀是英語學科的有機組成部分，能夠幫助學生構建具有整體性、結構性的思維體系。要想將知識真正融入社會生活、融入學生的腦海中，必須在邏輯視域的指導下對教學設計進行審視、規(guī)劃和調(diào)整，提升教與學、學與思的契合性。單詞詞組的基礎邏輯、語境呈現(xiàn)的具象邏輯、內(nèi)容主題的命題邏輯、句型語法的抽象邏輯、知識維度的縱向邏輯等教學步驟的組合，實現(xiàn)了學習流程的優(yōu)化，為學生提供了系統(tǒng)化、結構化的學習框架。在邏輯理念的影響下，學生的思維認知更有條理、更清晰，課堂教學效果更佳。

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【作者簡介】張 鳳（1984— ），女，湖北石首人，大學本科學歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市第一中學，主要研究方向為高中英語課堂教學策略。

（責編 卓 怡）