張妍

摘 要：新時(shí)代應(yīng)用型本科院校必須主動(dòng)承擔(dān)起為社會(huì)供應(yīng)高素質(zhì)職業(yè)人才的責(zé)任，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)性樂(lè)理知識(shí)的同時(shí)不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)文化的認(rèn)同感，使民族器樂(lè)教學(xué)不斷融合有價(jià)值的文化藝術(shù)發(fā)展成果，讓?xiě)?yīng)用型本科院校成為培養(yǎng)新一代民族音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才的基地，還應(yīng)強(qiáng)化人才培育力度，突出教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性與社會(huì)性。文章分析了我國(guó)應(yīng)用型本科院校民族器樂(lè)教學(xué)模式改革的必要性，并通過(guò)深入分析指出了目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校民族器樂(lè)教學(xué)模式的缺陷，最后總結(jié)了系統(tǒng)性實(shí)施民族器樂(lè)教學(xué)模式改革的可行措施與有效方針。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;民族器樂(lè);教學(xué)模式

注：本文系“應(yīng)用型本科院校器樂(lè)課教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究”（SJGY20190765）研究成果。

為提高我國(guó)音樂(lè)教育的質(zhì)量與育人效率，傳承我國(guó)民族音樂(lè)文化，應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)通過(guò)改革現(xiàn)有的民族器樂(lè)教學(xué)模式，拓展民族音樂(lè)文化的傳承路徑，將音樂(lè)理論教學(xué)與民族器樂(lè)演奏課程結(jié)合在一起，完善師資隊(duì)伍建設(shè)，吸收有價(jià)值的音樂(lè)文化元素，基于教學(xué)實(shí)踐提煉、歸納出全面改進(jìn)民族器樂(lè)教學(xué)模式的可行路徑與有效方法，彌補(bǔ)目前民族器樂(lè)教學(xué)模式的缺陷?？梢赃x擇更為合理的育人目標(biāo)與學(xué)科基本技能培訓(xùn)方法，集中力量培育學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力、藝術(shù)情境感受能力、藝術(shù)創(chuàng)新能力，調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生提高對(duì)民族音樂(lè)文化的崇敬與熱愛(ài)之情，讓學(xué)生樹(shù)立起文化自信心與自豪感。

一、我國(guó)應(yīng)用型本科院校民族器樂(lè)教學(xué)模式改革的必要性

作為我國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)主要載體的民族器樂(lè)，體現(xiàn)了我國(guó)歷史上某一時(shí)代的文化風(fēng)格與藝術(shù)精髓，是我國(guó)古典文化的重要組成部分，能夠?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)代音樂(lè)文化的發(fā)展與演變提供值得借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。民族器樂(lè)必須在弘揚(yáng)本土化藝術(shù)理念與文化傳統(tǒng)的前提下進(jìn)行持續(xù)性發(fā)展與創(chuàng)新，應(yīng)用型本科院校必須通過(guò)改革教學(xué)模式、引入本土化音樂(lè)文化教育資源，培育能夠理解傳統(tǒng)民族器樂(lè)文化的優(yōu)秀藝術(shù)人才，使之能夠隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)環(huán)境的變化不斷創(chuàng)新民族器樂(lè)的演奏風(fēng)格與演奏形式，使之能夠適應(yīng)民族器樂(lè)的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)傳承我國(guó)民族音樂(lè)文化的核心目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校必須發(fā)揮自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使我國(guó)民族器樂(lè)文化在不同領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行廣泛傳播，從而促進(jìn)民族音樂(lè)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。通過(guò)調(diào)整課程體系的設(shè)置方式、引入全新考核標(biāo)準(zhǔn)、制訂符合實(shí)際情況的專(zhuān)業(yè)型人才培育計(jì)劃與教學(xué)方案，對(duì)民族器樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行多層次、全方位的系統(tǒng)性改革，使多數(shù)應(yīng)用型本科院校學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本民族音樂(lè)文化的必要性，使民族器樂(lè)課程的設(shè)置能夠適應(yīng)我國(guó)社會(huì)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

二、目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校民族器樂(lè)教學(xué)模式的缺陷

（一）課堂教學(xué)方式僵化落后

目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校所使用的民族器樂(lè)教學(xué)方式缺乏開(kāi)放性與多元性，指導(dǎo)教師無(wú)法根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)度重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)演奏技巧的掌握，忽視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重要的文化基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不具備能夠理解民族器樂(lè)文化與藝術(shù)理念的能力，沒(méi)有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)與民族器樂(lè)表演有關(guān)的理論知識(shí)，因此部分學(xué)生的理論素養(yǎng)較差，所掌握的樂(lè)理知識(shí)不夠完整。落后的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生之間交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、師生之間進(jìn)行深度互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得來(lái)自其他同學(xué)與教師的幫助，學(xué)科思維無(wú)法獲得啟發(fā)，難以選擇正確的方向開(kāi)發(fā)自身學(xué)習(xí)能力。指導(dǎo)教師慣于在課上做出單方面示范，學(xué)生只能被動(dòng)地模仿教師所做出的示范性動(dòng)作，這一教學(xué)方式難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生不具備應(yīng)有的學(xué)習(xí)激情與探究熱情[1]。

（二）課程內(nèi)容缺乏豐富性與多元性

目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校所開(kāi)設(shè)的民族器樂(lè)課程較為孤立，與音樂(lè)理論課缺乏內(nèi)容層面與教學(xué)目標(biāo)層面的橫向聯(lián)系，課程設(shè)置缺乏應(yīng)有的合理性與全面性，涉及不同學(xué)科的課程基本內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行有機(jī)的深度融合，難以對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)教育起到輔助作用。多數(shù)學(xué)生只能在課上學(xué)習(xí)一到兩種民族樂(lè)器。音樂(lè)教師在授課過(guò)程中未能詳細(xì)講解民族器樂(lè)音樂(lè)體裁、不同流派的藝術(shù)風(fēng)格等基礎(chǔ)理論知識(shí)，忽略對(duì)作品內(nèi)在結(jié)構(gòu)與社會(huì)文化背景的講解，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法結(jié)合作品的主題思想理解音樂(lè)所體現(xiàn)的藝術(shù)情境，這種有待完善的課程體系不利于激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)。音樂(lè)教師還未能根據(jù)具體情況與社會(huì)環(huán)境選擇音域較寬、音程跨度較大的現(xiàn)代民族器樂(lè)流派的作品，習(xí)慣于選取風(fēng)格較為古樸的傳統(tǒng)經(jīng)典名曲作為主要的教學(xué)題材，教學(xué)內(nèi)容脫離民族器樂(lè)發(fā)展方向，使學(xué)生無(wú)法接觸到最新的本土化音樂(lè)文化發(fā)展成果[2]。

（三）學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不具備合理性

目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校民族器樂(lè)教學(xué)模式未能建立合理的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，音樂(lè)教師習(xí)慣于依據(jù)期中、期末考試成績(jī)?cè)u(píng)估學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力與技能發(fā)展水平，忽略了分析、評(píng)估學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的進(jìn)步。部分學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力較大而在考試中發(fā)揮失常，音樂(lè)教師片面地根據(jù)考試成績(jī)調(diào)整教學(xué)方式與指導(dǎo)措施，不利于學(xué)生積累表演經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)演奏技巧。民族器樂(lè)教學(xué)的階段性測(cè)試中涉及理論知識(shí)的部分較多，涉及實(shí)踐演練的個(gè)人技能考核較少，音樂(lè)教師不了解學(xué)生的能力進(jìn)步情況，無(wú)法幫助學(xué)生在實(shí)踐中積累舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)[3]。

三、我國(guó)應(yīng)用型本科院校民族器樂(lè)教學(xué)模式改革的可行路徑

（一）改革教學(xué)模式

任課教師必須根據(jù)大學(xué)生在不同階段的心智發(fā)育水平制訂分層次的教學(xué)計(jì)劃與指導(dǎo)綱領(lǐng)，并不斷引導(dǎo)大學(xué)生提升藝術(shù)審美與價(jià)值觀，在教學(xué)過(guò)程中盡可能地肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并對(duì)其予以表?yè)P(yáng)。音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)利用課下時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，在互動(dòng)過(guò)程中了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與教師個(gè)人形象的真實(shí)看法，避免落后的教學(xué)方式束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，主動(dòng)維護(hù)學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的特殊地位，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與心理負(fù)擔(dān)，構(gòu)建能夠體現(xiàn)靈活性與實(shí)踐性的教學(xué)模式，給學(xué)生提供一個(gè)能夠互相學(xué)習(xí)、互相幫助的優(yōu)良學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到自身與其他優(yōu)秀同學(xué)之間存在的個(gè)性差異與能力差距。任課教師還可對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，采取小組教學(xué)模式幫助個(gè)別學(xué)生處理難以解決的復(fù)雜問(wèn)題[4]。

（二）調(diào)整課程體系，引入多樣性學(xué)習(xí)內(nèi)容

任課教師必須在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃與指導(dǎo)綱領(lǐng)的過(guò)程中遵循客觀教育規(guī)律，主動(dòng)選擇具備一定代表性與概括性的經(jīng)典民族器樂(lè)作品，讓學(xué)生接觸到有不同演奏風(fēng)格與藝術(shù)表現(xiàn)形式的民族器樂(lè)流派，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)民族器樂(lè)作品時(shí)認(rèn)識(shí)到豐富的作曲理念與實(shí)用性的音樂(lè)技法，突破限制自身音樂(lè)思維發(fā)展的阻礙，構(gòu)建符合時(shí)代發(fā)展的藝術(shù)鑒賞標(biāo)準(zhǔn)與審美理念，認(rèn)識(shí)到新時(shí)代民族器樂(lè)的傳承價(jià)值與發(fā)展空間。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中提供學(xué)生根據(jù)自身興趣學(xué)習(xí)多種樂(lè)器的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中嘗試使用具備不同特性的演奏形式。

（三）設(shè)置合理的考核標(biāo)準(zhǔn)

任課教師必須設(shè)置能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、具備激勵(lì)效果的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與考核標(biāo)準(zhǔn)提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)音樂(lè)教育課程的建設(shè)與民族器樂(lè)教學(xué)模式的發(fā)展。任課教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在每節(jié)課的課前時(shí)間輪流進(jìn)行民族樂(lè)器獨(dú)奏表演，并根據(jù)學(xué)生的演奏質(zhì)量與動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)程度評(píng)估學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)成果，并鼓勵(lì)其他同學(xué)為上臺(tái)表演的學(xué)生的演奏做出評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)放棄過(guò)度重視考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握程度的考核模式，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理論水平，組織隨堂藝術(shù)表演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)集體文化演出，并評(píng)估學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，將其進(jìn)行量化處理并計(jì)入階段性測(cè)試成績(jī)之中[5]。

應(yīng)用型本科院校必須著力于音樂(lè)教育改革，促進(jìn)民族器樂(lè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展，抓住歷史發(fā)展機(jī)遇，組織多樣性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在舞臺(tái)表演活動(dòng)中評(píng)估自身的階段性學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生營(yíng)造有利于個(gè)人能力進(jìn)步的寬松學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整評(píng)價(jià)方式與考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)既定的教學(xué)綱領(lǐng)對(duì)大學(xué)生在某一方面的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)性考核，及時(shí)探明學(xué)生的最新學(xué)習(xí)情況和對(duì)學(xué)科基本技能的掌握程度，遵循學(xué)習(xí)過(guò)程與測(cè)試結(jié)果二者結(jié)合的基本教學(xué)原則，在教學(xué)活動(dòng)中使用已被實(shí)踐驗(yàn)證有效的授課方法。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃麗熒.非遺項(xiàng)目融入高校民族器樂(lè)教育芻議[J].閩南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020（3）：125-129.

[4]陳思璐.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代媒體對(duì)高校民族器樂(lè)教學(xué)的影響[J].黃河之聲，2020（16）：108-109.

[5]馬秀明，王倩.高校民族器樂(lè)教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐研究[J].大眾文藝，2020（5）：213-214.

作者單位：

佳木斯大學(xué)音樂(lè)學(xué)院