張琪 鄧文新

一、引言

1.研究背景

當前，國家對職業(yè)教育高度重視，職業(yè)教育迎來政策利好之際，迎來行業(yè)的“黃金時代”。大規(guī)模培養(yǎng)精湛的技術(shù)人才，是有效地支撐我國高質(zhì)量、高水平經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵，職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)社會所需的技術(shù)人才的重任，在整個教育體系中具有獨特的地位和價值。但是，從目前來看職業(yè)教育對整個社會的吸引力不高，人們對職業(yè)教育有主觀的偏見。目前，影響職業(yè)教育吸引力的主要因素是社會對職業(yè)工作人員的認同度不夠高、職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部和職業(yè)晉級路徑不夠暢通、供需雙端的資質(zhì)標準制度不完備等。德國是職業(yè)教育比較發(fā)達的一個國家，其健全的、成熟的勞動市場系統(tǒng)，多種職業(yè)教育的需求體系、理念等對于如何提高我國職業(yè)教育的吸引力，提供了參考與借鑒。[1]

2.研究的意義

提高職業(yè)教育質(zhì)量與吸引力迫在眉睫，館校合作下的職業(yè)實踐課程是職業(yè)教育應(yīng)對新挑戰(zhàn)的一個新途徑。以往的應(yīng)試教育把考得高分當作學(xué)得好的一個標準，而這很難與生活實際聯(lián)系起來，使職業(yè)教育與實際問題產(chǎn)生了距離。將生活與職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)進行整合，通過項目學(xué)習(xí)融入各學(xué)科知識，可以在寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍中輕松升華職業(yè)教育學(xué)科知識，潛移默化地激發(fā)學(xué)習(xí)動機。利用博物館優(yōu)質(zhì)教育資源，可將德國“雙元制”融入中職課程中，開發(fā)設(shè)計適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的案例課程，為改善中職的課程設(shè)計提供參考的案例，為提高中職課程吸引力提供全新的途徑。

3.館校合作

館校合作簡單講就是博物館與學(xué)校教育的合作。博物館教育與學(xué)校教育為著共同的教育目標，開展有效的教學(xué)活動，實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)。[2]充分運用場館的資源培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使學(xué)生成為對社會有所貢獻有所創(chuàng)造的有用人才。館校合作主要運用校內(nèi)教科書及校外場館資源，為學(xué)生提供更加豐富多彩的教學(xué)資源，使學(xué)生能夠在更加開闊自由的空間里進行學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)運用知識，從而實現(xiàn)在做中學(xué)，在情境中創(chuàng)造。[3]

二、德國“雙元制”職教模式

德國的“雙元制”職教模式，實際上是一種政府、學(xué)校、企業(yè)三方合作的教育模式，它的特征可歸結(jié)為“雙元性”，即雙元的教學(xué)場所、雙元教師、學(xué)生的雙元身份以及雙元資金來源等。[4]職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作，所以學(xué)校與企業(yè)化身為雙元職業(yè)教育兩個培訓(xùn)場地，也是雙元職業(yè)教育的基礎(chǔ)?！半p元制”兩類師資組成了職業(yè)學(xué)校理論教師和企業(yè)實訓(xùn)教師。實訓(xùn)教師是“雙元制”的重要師資人員，起著很大作用?！半p元身份”，由于學(xué)生在兩個不同的學(xué)習(xí)地點交叉學(xué)習(xí)，因此具有兩重身份。在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生;在合作的企業(yè)中，他們是學(xué)徒。德國“雙元制”職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費由國家和各州政府出資支付，給訓(xùn)練人員提供完全免費的教育資源。

從目前的情況分析，我國在借鑒德國的“雙元制”模式上，有兩個方面的便利。第一，來自于政策的支撐，相關(guān)政府文件明確提出了改革職業(yè)教育的辦學(xué)體制，主要依靠行業(yè)、事業(yè)單位等舉辦，職業(yè)教育要走產(chǎn)教結(jié)合的路子，這為借鑒“雙元制”提供了政策依據(jù)。[5]第二，經(jīng)濟制度改革所帶來的企業(yè)自主權(quán)擴大，以及企業(yè)內(nèi)勞務(wù)使用、人事管理等體制的改革，人才勞務(wù)市場的成立，為借鑒“雙元制”創(chuàng)造了良好的社會環(huán)境。[6]

三、館校合作模式研究

1.課程設(shè)計原則

（1）基于課程標準

在館校合作初級階段，大多數(shù)學(xué)校參與的積極性都不強。究其原因，是由于場館舉辦的教育活動與學(xué)校的教育內(nèi)容有很大的不同。學(xué)校的教育是學(xué)科教育，各學(xué)科都有相應(yīng)的課程目標。為了實現(xiàn)館校合作開發(fā)課程資源，需要尋找學(xué)校與場館共同的教育目標?；谡n程標準、以職教教科書為主要的材料是館校開展合作的前提，只有從共同的教育目標出發(fā)，才有后續(xù)一系列課程資源開發(fā)的工作。

（2）基于德國職業(yè)教育理念

該課程是基于德國職業(yè)教育理念設(shè)計的，重視中職學(xué)生職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的形成與能力的培養(yǎng)，在設(shè)計內(nèi)容時根據(jù)不同學(xué)科的相關(guān)性進行整合。通過設(shè)計相關(guān)項目由淺入深、循序漸進地教學(xué)，圍繞某一教學(xué)目標的重點難點知識進行拓展。德國“雙元制”視野下的館校合作模式目的在于通過學(xué)生主動地參與實踐提高學(xué)生動手能力與創(chuàng)新思維以及職業(yè)技術(shù)能力。將學(xué)科進行整合，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識技能遷移，關(guān)注技術(shù)能力在生活實際中應(yīng)用。

2.館校合作模式的課程設(shè)計

中職學(xué)校的資源主要有四個來源：環(huán)境、時間、人和材料。其中，環(huán)境資源包括學(xué)校內(nèi)部資源和外部資源，是資源設(shè)計中的一大亮點。校內(nèi)的資源主要包括：中職學(xué)校、圖書館、實驗室以及各種教學(xué)設(shè)施;校外資源主要是指圖書館、博物館、藝術(shù)畫廊等一系列場館及工作人員。以德國的“雙元制”視野下的理論作為指導(dǎo)，圍繞豐富的教學(xué)資源，結(jié)合項目教學(xué)方式，首先在理論上建立起館校合作的模式。

模式由四部分組成：知識引航、館中發(fā)現(xiàn)、拓展實踐與評價收獲。具體的課程資源涉及課程簡介、教學(xué)目標、活動過程、評價指標與方法等內(nèi)容，圍繞知識引航、館中發(fā)現(xiàn)、拓展實踐與評價收獲四個方面運用課程資源。

在知識引航部分，該部分活動用于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們思考，喚起學(xué)生記憶中的前置知識。由中職教師提出一個現(xiàn)實世界的問題，然后學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生對問題的解釋，開始投入到學(xué)習(xí)當中。知識引航是基礎(chǔ)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師一般以提問的方式或者情境導(dǎo)入，知識引航中所涉及的問題為后續(xù)館中發(fā)現(xiàn)的活動起到了良好的引導(dǎo)作用。

在館中發(fā)現(xiàn)部分，主要給學(xué)生時間思考、收集、調(diào)查和組織各方面的信息，鼓勵學(xué)生建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分析和解釋自己探索出來的結(jié)果。館中發(fā)現(xiàn)是核心，以內(nèi)在的邏輯任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在場館中主動探索，并且根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，有目的地在館中學(xué)習(xí)。

拓展實踐是將知識應(yīng)用到實踐當中，將概念、技術(shù)等應(yīng)用到相關(guān)問題的解決上。學(xué)生進行更深入的學(xué)習(xí)，真正投入到原創(chuàng)性的工程設(shè)計活動，應(yīng)用所學(xué)知識完成復(fù)雜問題的解決，實現(xiàn)知識與技能的遷移。拓展實踐是教學(xué)目標的深化與升華，在自主探究、交流合作等活動中寓教于樂，實現(xiàn)知識遷移，在豐富多彩的趣味性活動中對本次活動知識進行總結(jié)回顧。

評價貫穿活動始終，評價工作主要包括對自身評價和來自他人的評價。教師在引導(dǎo)學(xué)生自我探究的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑與難點，結(jié)合教學(xué)目標進行引導(dǎo)。

3.學(xué)習(xí)單資源的設(shè)計

根據(jù)館校合作的需要，設(shè)計編寫?zhàn)^校合作學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單是在實踐學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生參觀場館時更全面地了解文物的歷史，彌補展品展示不足而提供的一種參考資料。作為一種參考資料，教師可以結(jié)合實踐中的問題和教學(xué)的需要，把學(xué)習(xí)單轉(zhuǎn)化為教育材料，并且在特定的場館研究活動中給學(xué)生講解，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)研究館內(nèi)文化，同時也促進師生之間、學(xué)生與展品之間的交流，學(xué)習(xí)單對于館藏文化也是很好的宣傳。學(xué)生在館校合作實踐中學(xué)到的知識與學(xué)習(xí)單上的知識一一對應(yīng)，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)成果的評價。學(xué)習(xí)單補充了博物館教育的不足之處，由職教課程、展品、拓展閱讀等相關(guān)內(nèi)容組成，適合學(xué)生在館校合作中特定的學(xué)習(xí)實踐活動中使用，可以節(jié)省教學(xué)時間，提升教學(xué)效率。

四、館校合作模式的應(yīng)用

我國職業(yè)教育課程面臨著眾多的挑戰(zhàn)，處于改革的重要時期，館校合作是有效解決這些問題的一種方法，館校合作能夠通過提高學(xué)生的參與度來促進創(chuàng)新思想的發(fā)展，從而提高學(xué)生綜合實力。以館校合作為基礎(chǔ)，德國“雙元制”為模式指導(dǎo)理念，充分利用校內(nèi)校外相關(guān)資源進行中職教育研究是一種新穎的模式。

在中職課程標準的基礎(chǔ)上，設(shè)計館校合作模式的教學(xué)過程，其中，課程教學(xué)環(huán)節(jié)包括知識引航、館中發(fā)現(xiàn)、拓展實踐和評價獲得4個環(huán)節(jié);教學(xué)評估采用三種方式進行，包括觀察法、小組互評法和作品展示方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長進行準確評價。通過設(shè)計全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實踐中展現(xiàn)綜合素質(zhì)，為改進學(xué)科課程設(shè)計提供參考案例，從而為提高職業(yè)教育課程的吸引力提供新途徑。

五、結(jié)束語

館校合作的本質(zhì)意味著不能形成各自的利益中心，而轉(zhuǎn)向?qū)で蠊ぷ鞯哪?，以學(xué)生的成長為目標。館校雙方都要意識到對方的重要性，彼此在頻繁的交流中開發(fā)豐富、高效的合作模式和主題項目，共同建設(shè)一個自由的學(xué)生成長環(huán)境。此外，學(xué)生是館校合作的核心參與者，學(xué)生成長情況直接決定了合作教學(xué)的最終成果。館校需要在相互獨立的單位內(nèi)，通過積極而友好的溝流，不斷地挖掘?qū)Ψ降馁Y源，在放大自己利益的同時，尋求共贏的結(jié)果。館校之間應(yīng)該是相互尊重扶持的戰(zhàn)略合作伙伴，為學(xué)生的成長發(fā)展共同努力。

參考文獻：

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[6]潘書才，陳向平.中國特色高水平高職學(xué)校建設(shè)的價值主線與路徑[J].黑龍江高教研究，2020，38（11）：113-117.

[項目基金：本文系項目“服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的德國職業(yè)教育課程體系中國化研究”（項目編號：BJA20150059）的研究成果。]

責(zé)任編輯 何麗華