張思芬 姚世龍

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微信、微博等一些軟件在人們的生活中迅速普及，各種各樣的觀念也開(kāi)始通過(guò)這類(lèi)軟件傳播。當(dāng)代的初中生也借助這類(lèi)軟件逐步了解社會(huì)熱點(diǎn)事件，并參與其中的探討。在這種現(xiàn)狀下，初中生更要求追求公平，處理結(jié)果要符合人性?；诖吮尘爸拢兜赖屡c法治》課程教師在教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該以嚴(yán)肅的法理以及情理，展現(xiàn)道德與法治的理性和良知，實(shí)現(xiàn)溫度教學(xué)。文章就初中《道德與法治》課程教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，分析以理性和良知傳遞《道德與法治》的意義，提出以理性和良知傳遞《道德與法治》溫度課堂的策略。

關(guān)鍵詞：道德與法治;溫度課堂;問(wèn)題;意義;策略

一、 引言

道德與法治這門(mén)課程和學(xué)生的生活息息相關(guān)，內(nèi)部所闡述的內(nèi)容包含公民的權(quán)利和義務(wù)、基本的道德規(guī)則、如何成為一個(gè)負(fù)責(zé)的人等等。學(xué)習(xí)該門(mén)課程能夠讓處于迷茫中的初中生更好地認(rèn)知自己，繼而找尋正確的方向。在教學(xué)環(huán)節(jié)，道德與法治教師應(yīng)注重傳遞該門(mén)課程的溫度，讓學(xué)生了解嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆ㄖ浦贫戎掠欣硇裕粘Ｇ槔碇杏辛贾?，通過(guò)理性和良知的充分結(jié)合，體會(huì)道德與法治這門(mén)課程的真正意義。

二、 初中道德與法治課程教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）缺乏對(duì)該門(mén)課程的重視度

初中學(xué)生所面臨的任務(wù)就是中考，在這個(gè)階段，學(xué)生的目的很明顯就是在中考階段取得一個(gè)好的成績(jī)，上一個(gè)好的高中。而對(duì)于學(xué)校而言也是如此，高的升學(xué)率，對(duì)于初中學(xué)校而言具有重要的意義。這也使得具體在教學(xué)的環(huán)節(jié)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，并不重視道德與法治這門(mén)課程，將過(guò)多的課程安排在語(yǔ)、數(shù)、外這些占據(jù)較高分值的科目中，使得語(yǔ)、數(shù)、外這些科目的主科地位越來(lái)越突出，《道德與法治》這門(mén)課程也逐步被冷落，這必然會(huì)影響教師教學(xué)的激情，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師的教學(xué)方法未和學(xué)生的學(xué)情緊密聯(lián)系

《道德與法治》這門(mén)課程以文字為主，且內(nèi)部的知識(shí)對(duì)于初中生而言是非常的空洞且抽象的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)的興趣。因此有些學(xué)校已經(jīng)融入了課前預(yù)習(xí)、課上交流的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然而教師在設(shè)置一些教學(xué)課件時(shí)，往往并沒(méi)有基于初中生的實(shí)際情況。例如，在設(shè)置預(yù)習(xí)教案時(shí)，教師往往會(huì)基于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)，卻未注重對(duì)學(xué)習(xí)者造成的影響，如學(xué)習(xí)者是否有興趣參與，這樣的教學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)案能否發(fā)揮出啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。往往設(shè)計(jì)的教案過(guò)難或者過(guò)于簡(jiǎn)單，都難以起到預(yù)習(xí)作用。反而會(huì)使得學(xué)生失去預(yù)習(xí)的興趣，也影響了課堂問(wèn)題的有效探討。學(xué)生只能感受到道德與法治這門(mén)課程的枯燥性，無(wú)法體會(huì)法治的理性以及人情的良知，也影響了該門(mén)課程教學(xué)的質(zhì)量。

（三）未將枯燥的《道德與法治》的課程轉(zhuǎn)變?yōu)橛袦囟鹊恼n堂

初中階段的道德與法治課程講述的是法理和人情，內(nèi)部很多的知識(shí)點(diǎn)其實(shí)和學(xué)生的生活是息息相關(guān)的。只是課本在闡述時(shí)都是采用較為枯燥的文字，這也使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)毫無(wú)興趣，也難以體會(huì)其和生活存在的聯(lián)系。而《道德與法治》課程的教師也未意識(shí)到該門(mén)課程對(duì)于初中生而言的枯燥性，未將枯燥課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛袦囟鹊恼n堂，很難真正地提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、 以理性和良知傳遞道德與法治溫度的意義

（一）有利于營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)的氛圍

傳統(tǒng)《道德與法治》這門(mén)課程教學(xué)時(shí)，以教師的教為主，學(xué)生被動(dòng)接受并記憶知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不高，學(xué)習(xí)的氛圍也較差。隨著時(shí)代不斷的發(fā)展，當(dāng)下的很多初中學(xué)校課堂中已經(jīng)基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)模式，融入溫度教學(xué)，讓學(xué)生感受到法律的理性，道德及良知，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的認(rèn)同感，繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）有利于幫助學(xué)生更好地理解該門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)

《道德與法治》這門(mén)課程內(nèi)部有很多的法治知識(shí)、道德認(rèn)知，如果光靠教師的一言堂講解，往往并不能讓學(xué)生更好地理解該門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)。而融入溫度教學(xué)，傳遞《道德與法治》課程的理性和良知時(shí)，則可以建立課程和生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)一些不能理解的知識(shí)點(diǎn)透徹分析，繼而幫助學(xué)生更好地掌握，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶的效率。

（三）有利于達(dá)到以德樹(shù)人的教育目的

《道德與法治》課程在初中階段是樹(shù)立學(xué)生正確法治觀、價(jià)值觀的一門(mén)重要課程，其對(duì)于初中生的成長(zhǎng)而言是非常重要的。通過(guò)在《道德與法治》課程中傳遞理性以及良知，能夠讓學(xué)生更好地理解中國(guó)屬于一個(gè)法制社會(huì)，同時(shí)能夠善用法律來(lái)維護(hù)自己的利益，做一個(gè)遵守社會(huì)規(guī)則以及負(fù)責(zé)任的人，這也達(dá)到了《道德與法治》這門(mén)課程立德樹(shù)人的目的。

四、 以理性和良知傳遞道德與法治溫度課堂的策略

（一）營(yíng)造一個(gè)有溫度的《道德與法治》課堂教學(xué)氛圍

有溫度的道德與法治課堂，則是展現(xiàn)出該課堂的人文化、和諧化，同時(shí)也離不開(kāi)規(guī)則化。作為道德與法治課堂的教師，需要放低姿態(tài)，將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥殃P(guān)系。對(duì)待學(xué)生上課的走神、打瞌睡等行為，不是直接要求學(xué)生站起來(lái)，而是輕輕地走到旁邊，敲敲桌子，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生感受到教師的友好，課堂的溫度。此外，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與課堂的學(xué)習(xí)。并積極地將課堂知識(shí)點(diǎn)和生活熱點(diǎn)事件緊密相連，提升學(xué)生理論和實(shí)踐的結(jié)合能力。基于課堂知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的同理心、愛(ài)心，做一個(gè)有溫度的人?？傊袦囟日n堂的營(yíng)造應(yīng)從教學(xué)模式以及課堂內(nèi)容兩方面去優(yōu)化，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治課程的過(guò)程中感受理性和良知。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)，展現(xiàn)道德與法治課堂的溫度

中國(guó)是一個(gè)傳統(tǒng)民族，其有最基本的道德價(jià)值觀念，比如謙讓、愛(ài)、慈悲等。作為道德與法治這門(mén)課程的教師，更應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，展現(xiàn)出道德與法治教學(xué)過(guò)程中存在的溫度，讓學(xué)生感受到社會(huì)中各類(lèi)事件都是法、情和理的相互融合，讓學(xué)生能夠正確地對(duì)待處于逆境中的弱者。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，擁有一顆同理心，同時(shí)能夠?qū)Φ赖屡c法治這門(mén)課程科學(xué)定位。例如，在學(xué)習(xí)《尊重他人》這一節(jié)課程時(shí)，教師就可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中感受尊重他人所帶來(lái)的溫度，繼而能夠擁有一顆同理之心。前段時(shí)間在某個(gè)App中有這樣一段簡(jiǎn)短的視頻，該視頻中一個(gè)工作人員正在給員工發(fā)放工作牌。在發(fā)放工作牌的時(shí)候，并沒(méi)有將工作牌遞到員工的手上，而是扔在了地上。員工只能蹲下身子去撿，而由于發(fā)工作牌的人速度過(guò)快，很多人都要蹲在地上找很長(zhǎng)時(shí)間才能夠找到自己的工作牌。隨后這段視頻在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)酵，雖然管理者出面道歉，但對(duì)于受侮辱的工作人員一一選擇了離職，這也導(dǎo)致該電子廠新開(kāi)的生產(chǎn)線被迫停工。教師可以以生活中的熱點(diǎn)事件，讓學(xué)生分析該事件中發(fā)牌工作人員的問(wèn)題，比如有的學(xué)生說(shuō)缺乏謙讓之心、尊重他人之心的企業(yè)，也很難獲得長(zhǎng)久的發(fā)展。教師繼續(xù)提問(wèn)：為什么后來(lái)員工紛紛離職呢？學(xué)生答：在這樣一個(gè)沒(méi)有溫度的企業(yè)中，員工的利益很難得到保證。通過(guò)這種方式向?qū)W生傳遞做一個(gè)有溫度的人，能夠尊重他人，有同理心。