白文紅

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀所占的比重較大，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)起決定性作用。但是，從當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的情況來(lái)看，閱讀部分也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中出現(xiàn)問(wèn)題最多的一個(gè)板塊。鑒于此，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開(kāi)研究，提出相關(guān)閱讀能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);學(xué)生閱讀能力;策略

在初中英語(yǔ)課堂中，教師常常會(huì)把“得閱讀者得天下”這句話掛在嘴邊。這句話雖然有些夸大，但是也體現(xiàn)了閱讀教學(xué)在英語(yǔ)中的地位。從現(xiàn)行的英語(yǔ)教育體系來(lái)看，閱讀不管是在內(nèi)容上還是分值上，占比都非常大，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平如何在閱讀教學(xué)中一目了然。筆者認(rèn)為，閱讀之所以重要，可以從兩方面談起：第一，從考試層面來(lái)講，在整張英語(yǔ)試卷中，閱讀所占分值約為三分之二，會(huì)直接影響學(xué)生的英語(yǔ)總成績(jī)。第二，從學(xué)生能力培養(yǎng)層面來(lái)講，語(yǔ)文和英語(yǔ)都在語(yǔ)言類學(xué)科的行列中，在教學(xué)中會(huì)有一些相似之處，且重點(diǎn)都在文學(xué)和語(yǔ)言兩個(gè)方面。把語(yǔ)言作為媒介，對(duì)學(xué)生的審美能力、理解能力進(jìn)行培養(yǎng)。而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠涫且婚T外語(yǔ)課程，所以在教學(xué)中更加注重理解語(yǔ)言，而不是品味語(yǔ)言。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，同時(shí)包含了語(yǔ)法、單詞等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求極高。

一、借助問(wèn)題形式，提供閱讀方向

在以往初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)問(wèn)題應(yīng)用的頻率比較高。一般來(lái)說(shuō)，教師都會(huì)以問(wèn)題為媒介，來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。從學(xué)生的回答中了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)回答找出學(xué)生存在的不足，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。在對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師可以把閱讀文本作為著力點(diǎn)，向?qū)W生提出相關(guān)英語(yǔ)問(wèn)題，從而讓學(xué)生帶著問(wèn)題探索文本內(nèi)容，分析文章，從而加強(qiáng)對(duì)文本的理解。比如，在學(xué)習(xí) How Can You Become a Successful Leaner？這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題為學(xué)生指明閱讀方向。從初中英語(yǔ)教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回想。所以，在英語(yǔ)課堂中，教師可以提問(wèn)學(xué)生“你認(rèn)為你的學(xué)習(xí)方法高效嗎？”“你所知道的學(xué)習(xí)方法有哪些？”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)探索，讓學(xué)生以教師提出的問(wèn)題為導(dǎo)向，分析教材內(nèi)容，逐步提高自身閱讀能力。借助問(wèn)題形式，提供閱讀方向這一教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生自主展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)模式。

二、引導(dǎo)學(xué)生略讀，克服生詞障礙

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，雖然部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)知識(shí)。但是，在閱讀活動(dòng)的開(kāi)展中，仍然無(wú)法做到把閱讀文本中的內(nèi)容逐字逐句翻譯下來(lái)，還會(huì)有一些陌生的單詞出現(xiàn)。而正是這些單詞，對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成了阻礙，從而出現(xiàn)理解偏差。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生略讀文本，對(duì)文本整體有一個(gè)大致了解，避免因?yàn)樯~的出現(xiàn)而拉低整體閱讀效果。例如，在學(xué)習(xí)Stonehenge ——Can Anyone Explain Why It Is There 這一內(nèi)容時(shí)，第一步，教師可以先讓學(xué)生把閱讀文本中的生詞找出來(lái)，讓學(xué)生利用各種方式對(duì)生詞語(yǔ)義進(jìn)行明確。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行通篇閱讀，了解文本所講大意。第二步，教師可以采用略讀的方式讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多次閱讀。如此一來(lái)，學(xué)生在腦海中便會(huì)加深對(duì)生詞的印象，有效提高閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生略讀，克服生詞障礙這一教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行有效記憶，讓閱讀成效有顯著的提升。

三、發(fā)揮差異優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生合作

基于多元智能理論，可以得出每個(gè)學(xué)生都是以獨(dú)立的個(gè)體存在，他們各自所處的家庭環(huán)境和教育經(jīng)歷有所不同。即使在學(xué)習(xí)同一塊知識(shí)內(nèi)容時(shí)，所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效率和掌握程度也會(huì)有所差異。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的差異，展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中通過(guò)與同學(xué)交流，提升文本分析能力。例如，在學(xué)習(xí)Teenagers should be allowed to choose their own clothes這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)自身對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的了解，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行小組劃分。在小組中，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、理解能力和分析能力不同，教師可以讓學(xué)生以小組的形式對(duì)Teenagers should be allowed to choose their own clothes進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓組內(nèi)學(xué)生充分發(fā)揮自身所長(zhǎng)，分工合作，共同分析Should I Be Allowed to Make My Own Decisions的文本大意。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)多次的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和觀察，可以逐步摸索出一套適合自己的文本分析方法，大幅度提高閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

整體來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)借助問(wèn)題形式，提供閱讀方向;引導(dǎo)學(xué)生略讀，克服生詞障礙;發(fā)揮差異優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生合作這三種教學(xué)手段，可以讓學(xué)生的閱讀能力得到明顯提高。但是，若想把上述三種教學(xué)手段的實(shí)效性發(fā)揮到最大，絕不是一朝一夕就可以做到的。所以，在今后的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入分析閱讀內(nèi)容，探索行之有效的教學(xué)策略，并應(yīng)用到教學(xué)中，讓學(xué)生在積累閱讀量的同時(shí)形成完整系統(tǒng)的閱讀體系，不斷挖掘?qū)W生的閱讀潛力。

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