崔永吉

摘 要：我國教育的根本任務(wù)是立德樹人，教育改革把“核心素養(yǎng)”作為人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一，如何構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的完善，被教育局作為推動課程改革的關(guān)鍵部分。主要從培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合初中生的英語核心素養(yǎng)和英語閱讀兩個方面進(jìn)行分析，并總結(jié)出目前英語閱讀教學(xué)中所存在的一些問題，提出相關(guān)的建議措施進(jìn)行改正。針對核心素養(yǎng)下的四大維度開展有效性的研究與分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);研究分析

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是在新課改的背景之下推動素質(zhì)教育的重要一環(huán)。對初中的英語課堂教學(xué)來說，英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)較為重要的一部分，學(xué)生可以通過英語閱讀掌握大量的英語基礎(chǔ)知識以及英語語感，所以英語閱讀對學(xué)生的英語整體能力來說十分重要。英語教師應(yīng)該不斷尋求新的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的英語學(xué)科整體水平。

一、關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生的知識、情感、道德、價值觀等多方面的培養(yǎng)，是提升一個人的綜合素質(zhì)所必需的。就目前的教育指標(biāo)來看，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為每一位學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展、推動個人發(fā)展以及獲得成功的必要前提。核心素養(yǎng)不僅僅只是培養(yǎng)學(xué)科知識和技能，其培養(yǎng)的關(guān)鍵在于從變化的情感中去掌握各項知識和技能，并進(jìn)行有效的發(fā)揮[1]。英語學(xué)科素養(yǎng)對學(xué)生的思想情感、語言能力以及思維品質(zhì)等都有很大的幫助，能夠滿足學(xué)生多方面的需求，為英語閱讀教學(xué)策略提供了方向。

二、關(guān)于英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施

1.以文本內(nèi)容解讀培養(yǎng)閱讀思維

學(xué)生的思維品質(zhì)以及邏輯思想表達(dá)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方向之一，其要求教師通過英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理以及判斷能力。英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視文本的解讀，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出難度不一的階梯式問題，讓學(xué)生能夠在逐漸解決問題的過程中提升思維能力。

教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，可以從教學(xué)文章的題目出發(fā)，分析這篇文章的整體思維以及要向讀者表達(dá)的基本信息。教師根據(jù)學(xué)生的解讀情況設(shè)置問題，題目的難度應(yīng)該由簡到難，讓學(xué)生對每一段的中心句和中心思想進(jìn)行解讀，對文中的人物、地點(diǎn)、時間等進(jìn)行梳理，解讀文章的中心思想。教師可先用引導(dǎo)性的問題讓學(xué)生自己理解文本內(nèi)容，再用探究性的問題讓學(xué)生學(xué)會思考，最后通過開放式的問題讓學(xué)生發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在教授Animals這一篇閱讀內(nèi)容時，可以設(shè)置多個問題：（1）How many animals are mentioned in the article？（2）What do tigers like in this article？（3）What have we known from this article？從由難到易的問題設(shè)置可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

2.以文本內(nèi)容剖析增強(qiáng)文化品格

教師在英語教學(xué)過程中不應(yīng)該忽略文化的教學(xué)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。這就要求教師能夠通過教材中的內(nèi)容讓學(xué)生了解各種不同的文化知識，理解和掌握其他國家的風(fēng)俗習(xí)慣以及文化內(nèi)涵，這對學(xué)生將來發(fā)展有著重要的意義。

在實際的英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該捕捉那些不易被學(xué)生察覺的文化知識，向?qū)W生解讀其中蘊(yùn)藏的文化知識，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟其中的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化認(rèn)知水平。實際教學(xué)過程中，教師可以通過文章中的詞語或者短句，解釋其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，并且通過中西方文化的對比，讓學(xué)生明白文化的差異，加深學(xué)生對西方文化的了解[2]。例如，在教Lets celebrate時，可以通過多媒體或者是其他方式講授文化背景知識，由于這篇閱讀講的是萬圣節(jié)，教師可以通過西方國家其他的節(jié)日如感恩節(jié)、情人節(jié)等背景文化的講解，讓學(xué)生了解西方國家的節(jié)日文化，教師也可做適當(dāng)?shù)难由?，讓學(xué)生不僅了解到節(jié)日文化，還能夠了解到西方國家的送禮文化、餐桌文化等文化知識，并教會學(xué)生做中西方文化的對比，如此一來，便可培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

3.以多樣性的閱讀方法提升語言水平

學(xué)生的語言與表達(dá)能力也是英語學(xué)科培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之一，要讓教師提升學(xué)生的語感和英語表達(dá)的能力，從而使學(xué)生在有英語基礎(chǔ)的前提之下有效運(yùn)用。所以應(yīng)該用多樣化的閱讀方法提升學(xué)生的語言水平，例如，學(xué)生可采用聽讀、朗讀、默讀、邊讀邊寫等方式進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的英語詞匯量，從而提高學(xué)生的英文整體素養(yǎng)[3]。學(xué)生在掌握朗讀、默讀等基礎(chǔ)閱讀方式之后，應(yīng)該采取邊讀邊寫、讀說結(jié)合的方式進(jìn)行精讀。

教師可以通過領(lǐng)讀學(xué)生或者是錄音播放等方式糾正學(xué)生的英文發(fā)音，并讓學(xué)生在跟讀之后通過大聲朗讀或者是邊讀邊說的方式加深印象。例如，教師在教授課程時，可以先通過讓學(xué)生默讀的方式調(diào)動學(xué)生的興趣，再用教師領(lǐng)讀和講解句子的方式讓學(xué)生加深印象，此時也可以讓學(xué)生把自己不懂的地方提出來，教師進(jìn)行解答。最后教師可以通過學(xué)生朗讀或者解讀的方式糾正學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生掌握基本的語法語調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生的語感和口頭表達(dá)能力。

三、總結(jié)

英語學(xué)科對學(xué)生未來的發(fā)展不言而喻，英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)就是提升學(xué)生英語水平的重要部分。英語教師應(yīng)該遵循素質(zhì)教育的教學(xué)根本，不僅要教會學(xué)生掌握基本的詞匯量和溝通能力，更要通過有效的教學(xué)措施讓學(xué)生理解文化，從而提升學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘鳳菊.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].今古傳奇（文化評論），2019（6）：1.

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[3]楊秀艷.淺析學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].教育與教學(xué)研究，2019，33（5）：104-108.