李子謙

近期“雙減”這個詞極為火熱，幾乎是引起了每個有學生家庭的高度重視。雙減政策一出臺，就引起了高度熱議。

那么何為雙減呢？“雙減”政策的“減”主要包含兩點：一是減輕學生作業(yè)負擔;二是減輕學生校外培訓負擔。減輕作業(yè)負擔的措施，包括量化各個年級的作業(yè)時間，壓減作業(yè)總量和時長，要求教師提高作業(yè)設計質(zhì)量，嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè)等等。那么在雙減背景下的小學英語教學又該如何進行呢？

其實無論怎么減，最為英語學科，它始終是作為一門重要的基礎課程存在的。我們都知道，語言能力是人類區(qū)別于其他動物的重要標志。人類從出生就已經(jīng)具備這種能力了，具有語言能力實際上就是一種社交能力。語言能力是人類融入社會的重要工具。那么英語和漢語是社交上兩大主宰語言，英語的地位可見一斑。

其實小學英語教學的目的就是為了讓學生在學習英語的過程中了解與母語之間的不同，感受外語給他們帶來的樂趣，讓學生初步了解一些外語國家的文化，了解中西方文化差異，初步對學生學習英語培養(yǎng)興趣的過程。怎么讓學生提起對英語的興趣，就是教授英語的關(guān)鍵。

一、課堂上的雙減

我們不要單純的把英語語言的學習作業(yè)一門學科知識，要求學生死記硬背語法知識和詞匯。這樣不但沒有起到好的效果，反而適得其反。小學生本身是一個好動的群體，而且注意力只在那么一小段時間里，如果一味的讓他們做一件枯燥的事情，終將會讓他們失去學習語言的興趣，學習英語的過程本事就是一件枯燥的事情，加之老師的“錦上添花”可謂一損俱損了。所以作為教師的我們，在教學中要通過實際或者在創(chuàng)設的語言環(huán)境中讓學生接觸英語，在特設的環(huán)境中使用相應的語言知識，從中培養(yǎng)學生習得語言的興趣，不只是照本宣科，按部就班。因此就要求我們教師要靈活的掌握課本教材，在課堂上多用情景式教學法，在情境中自然的滲透語言知識。從而培養(yǎng)學生使用語言的能力。雙減背景下的英語課堂更應該注重學生的學習能力的培養(yǎng)上，所以在教學中多給學生設計一些學習任務，更能激發(fā)學生的學習興趣，也是培養(yǎng)能力的好途徑。

二、作業(yè)上的雙減

雙減，減的第一個就是作業(yè)問題。首先減的是作業(yè)負擔的問題。簡單的說就是少給學生留點作業(yè)，不要把作業(yè)當成一種負擔來做。對于學生來說，能夠減少作業(yè)量無非一件再好不過的事了。學生每天都在寫作業(yè)，也可以說無時無刻的在寫作業(yè)，無論是老師留的還是家長留的，甚至的補課機構(gòu)留的。孩子們早已經(jīng)厭煩了這樣的作業(yè)模式。雙減一來學生是開心的不行。但是有些家長開始躁動了。這作業(yè)少了，玩的時間不就多了嗎？孩子是不是太放松了？作業(yè)少了會不會不把學習當回事了？等等一些問題隨之而來。當然寫作業(yè)的過程是幫助我們有效復習的過程，是我們鞏固學過知識和發(fā)現(xiàn)問題的過程。但是我們不可否認的是，如果一味的讓孩子寫枯燥乏味，千篇一律的作業(yè)，孩子是不是也會失去學習的興趣呢。

其實家長不必擔心作業(yè)少的問題。而是要想想形式多樣的作業(yè)會給學生帶來什么樣的改變。這也需要辛苦老師絞盡腦汁來想一想什么樣的作業(yè)會給學生帶來興趣呢？

我們都知道學習英語的過程，就是習得語言的過程。我們小的時候都是牙牙學語，沒有人說是本本學語的，所以習得一門語言不能只靠手寫出來的，一半的功勞是靠嘴反復練習說出來的，這樣才能應用實際交際中。如果只會寫，不會說，那我們學習外語就是“啞巴英語”。

實際上，雖然學生寫的作業(yè)少了，但是留給孩子的實踐時間也就多了。學生可以利用這個時間做一些課外的閱讀，在閱讀的過程中，可以把比較實用的句子記錄下來，好的詞匯摘抄下來等等方式，隨著閱讀量的增多，自然詞匯量也隨著增加。如果條件允許，還可以三五好友一起連線進行線上或線下情景對話交流。相互合作，共同努力，如果可以老師也可以加入隊伍中。這樣不但促進了學生學習英語的興趣，還增加了習得語言的能力，更是增強了學生之間和師生之間的友誼。

三、自主學習上的雙減

雙減，第二個減的是學生校外培訓負擔。對于校外輔導這個問題，其實它才是真正拉開學生學習的重要問題。學生有一部分的課外知識是從輔導機構(gòu)得來的。一旦禁止了課外輔導機構(gòu)，那么有很多學生就失去了攝取課外信息的來源，所以就只能依靠學生在家學習課外知識，這便是考驗學生自主和自律能力的關(guān)鍵。

所謂自主學習，無非就是學生能夠主動的自發(fā)的，發(fā)揮自己最大的主觀能動性，主動去學習。那么如何才能讓學生主動去學習呢？這也是一個炙手可熱的話題之一。古人有云：“授人以魚不如授人以漁”。這就需要我們教師在教學中滲透和指導學生通過自己學習掌握學習方法，才能達到游刃有余的運用習得的語言。學習英語最基礎的就是先習得單詞，那么在單詞的識記上，我們就是可以有意識滲透一些巧背單詞的方法。例如用自然拼讀法去記憶單詞。這也是我們本學期在研究的一個課題，通過自然拼讀法可以讓學掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，通過發(fā)音規(guī)律能夠使學生擁有聽音能寫詞，見詞能拼讀的能力。通過我們初步的教學實踐，得到了很好的教學反饋，由此開發(fā)出學生自主和創(chuàng)新的學習潛能。同時，自主學習還能夠促進學生個性的發(fā)展。學生在自主學習的推動中，可以根據(jù)的實際和特點來制定自己的學習方法和規(guī)劃學習任務等，這樣充分體現(xiàn)了學習的個性化，在這種個性化的學習中，學生的個體差異也被充分的發(fā)揮出來了。我們教師在課堂上還以注重學生的想象力的培養(yǎng)。有了學習興趣，又有了主動學習的態(tài)度，那么又何愁不自律呢？

總之，學習是一門藝術(shù)，教學又是這種藝術(shù)的升華，英語教學更是在這種升華中產(chǎn)生的一種獨特的創(chuàng)新藝術(shù)。在當代雙減政策背景下的小學英語教學中，也是給我們小學英語教師提出了一個新的挑戰(zhàn)，我們除了要教授學生學習語言的基礎知識外，還要培養(yǎng)學生自主學習的能力，這樣才有可能培養(yǎng)學生具有良好的英語學習習慣，提高學生終身學習的能力。我們將為這一終極目標而努力奮斗！