洪順喜

雖然核心素養(yǎng)是一個(gè)新的概念，但是核心素養(yǎng)培養(yǎng)之路并非是一個(gè)全新的概念。在初中語文教學(xué)中，教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須堅(jiān)持傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的思路，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要支撐?；谶@一思路，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)做到“精心設(shè)計(jì)問題，捕捉問題提出的契機(jī)”，在核心素養(yǎng)背景下，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)方法，保證學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，深度挖掘其學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。

一、核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極作用

（一）增強(qiáng)學(xué)生情感認(rèn)知

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展與多元文化交融的背景下，學(xué)生思想道德、情感認(rèn)知也逐漸向多元化發(fā)展，而語文核心素養(yǎng)的出現(xiàn)則是為學(xué)生身心發(fā)展起到了引領(lǐng)的作用。在初中語文課堂上，教師要始終堅(jiān)持立德樹人教育理念，在語文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行核心素養(yǎng)內(nèi)涵的滲透，通過多元化的教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生情感共鳴，促進(jìn)其語文素養(yǎng)與價(jià)值觀念的形成。此外，在核心素養(yǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生思想道德、行為舉止也會(huì)更加規(guī)范，這樣能夠促使他們形成正確學(xué)習(xí)理念和生活態(tài)度，為其日后深入學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）完善學(xué)生知識(shí)框架

如今素質(zhì)教育背景下，初中教學(xué)工作不再是單純的知識(shí)傳授，而是通過多種形式的教學(xué)手段，將“終身學(xué)習(xí)”理念植根于學(xué)生心中，促進(jìn)其人生價(jià)值觀的培育。在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師可以借助信息技術(shù)、生活因子等元素，有效發(fā)揮出各自的優(yōu)點(diǎn)，以此互相彌補(bǔ)不足，從而完善教學(xué)的體系與結(jié)構(gòu)。在此過程中，學(xué)生也能夠通過多渠道的教學(xué)方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)存在的不足，以此為鑒，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，加速自身知識(shí)框架的完善，促進(jìn)其身心個(gè)性化發(fā)展，為日后社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

（三）促進(jìn)學(xué)生文化傳承

中華民族的發(fā)展歷史久遠(yuǎn)，所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)也十分濃厚，而文化作為語文學(xué)科的核心，更是學(xué)生發(fā)展的結(jié)晶。素質(zhì)教育理念下，初中語文教師作為文化的傳播者，要秉持立德育人的教育理念，將文化與課堂教學(xué)有機(jī)融合，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段心理狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)手段，有效激發(fā)學(xué)生情感認(rèn)知，使文化全方位滲透到學(xué)生日常生活中去，促進(jìn)其以一種正確理性的態(tài)度去繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)而提高語文教學(xué)效能性。

二、目前初中語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)模式單一死板

從目前課堂學(xué)習(xí)情況來看，許多初中生對(duì)語文學(xué)習(xí)都有一些困擾，例如：閱讀效率低下、文章中心情感把握不準(zhǔn)確、作文寫作湊字?jǐn)?shù)、缺乏情感、知識(shí)寫作技巧不會(huì)用等。這些問題主要是因?yàn)榻處熃虒W(xué)模式的單一所致。其次，受應(yīng)試教育的影響，教師采用傳統(tǒng)“一刀切”語文教學(xué)模式很難兼顧到學(xué)生個(gè)體差異，加之課堂環(huán)境的枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)工作的開展也受到一定影響。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)缺少聯(lián)系性

語文作為一門復(fù)雜的語言文學(xué)，其知識(shí)冗雜，邏輯性強(qiáng)，教師在開展教學(xué)工作時(shí)過于注重學(xué)生考試成績(jī)以及知識(shí)掌握扎實(shí)程度，而忽略了學(xué)生心理發(fā)展，加之升學(xué)考試的壓力，教師不得不“因?qū)W施教”。此外，部分語文教師為了確保班級(jí)每一位學(xué)生成績(jī)都能有所提升，在備課時(shí)將閱讀、寫作分段講解，雖然有利于學(xué)生記憶，但卻忽略了語文知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)斷點(diǎn)，掌握的語法知識(shí)沒有辦法靈活運(yùn)用到寫作中。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，思維逐漸固化，缺乏自我意識(shí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到一定影響。

三、基于核心素養(yǎng)下的初中語文教學(xué)方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要全面了解與掌握教學(xué)情況，結(jié)合中學(xué)生目前的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，在語文教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)模式，從而更好地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文意識(shí)，從而有效增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。另外，教師在教學(xué)活動(dòng)中還要與學(xué)生多溝通、交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高語文教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師過于重視理論知識(shí)的教授，忽略了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，再加上課堂形式的枯燥、單一，導(dǎo)致學(xué)生的興趣和注意力無法提升，進(jìn)而影響了核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式，將情境創(chuàng)設(shè)融入語文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣味性的課堂教學(xué)情境，從而促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。中學(xué)階段的學(xué)生具備一定的思維能力，所以對(duì)很多事物的探索意識(shí)比較強(qiáng)，為此，教師要最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開展情境教學(xué)。

（三）進(jìn)行角色扮演，增強(qiáng)課堂趣味性

情境表演是學(xué)生較為喜愛的一種教學(xué)形式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建情景劇，讓學(xué)生在了解文章人物關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色表演，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力與素養(yǎng)。

（四）開展多元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維拓展

核心素養(yǎng)視閾下，初中教師在開展教學(xué)工作時(shí)要將學(xué)生發(fā)展作為工作重心，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度剖析，采用多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生探究精神。同時(shí)，教師還要注重課內(nèi)外知識(shí)的銜接，助力學(xué)生思維發(fā)展。除此之外，教師還可以借助多媒體播放相關(guān)影視作品如：《阿甘正傳》《面對(duì)巨人》，以此來激發(fā)學(xué)生探究精神，并利用優(yōu)秀文學(xué)作品引導(dǎo)其自主進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，促進(jìn)其語文思維拓展的同時(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)語文教學(xué)工作質(zhì)量的提升。

初中教師在開展語文教學(xué)工作時(shí)，要始終抓住核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，做好語文各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接。在此基礎(chǔ)上，語文教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)深度剖析，結(jié)合現(xiàn)階段初中生心理發(fā)展情況，設(shè)計(jì)多種形式的語文教學(xué)情境，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，并依靠閱讀、寫作之間的聯(lián)系，開展深度主題教學(xué)，將語文核心素養(yǎng)的四大內(nèi)涵貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的同時(shí)，進(jìn)一步推進(jìn)語文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。