苗曉萍

分離焦慮是焦慮的一種，通常出現(xiàn)在與父母分離或與所愛和依賴的人分離或面臨分離的威脅等情況下，多見于 6～10 個月的嬰幼兒，但也發(fā)生于其他年齡段，是幼兒從自然人到社會人轉(zhuǎn)變過程中所發(fā)展起來的情緒。

新入園的幼兒處于從家庭到幼兒園的適應(yīng)、過渡階段，分離焦慮是普遍現(xiàn)象。如何緩解分離焦慮、促使其盡快適應(yīng)校園的生活，成為教師的教學(xué)重點。相對傳統(tǒng)的“哄、騙、逗、嚇?！狈绞?，有沒有更有效的措施來幼兒緩解分離焦慮，讓其盡快適應(yīng)幼兒園的生活呢？

一、案例背景及描述

幼兒“分離性焦慮”的表現(xiàn)是因人而異的，這是因為幼兒先天素質(zhì)、家庭生活環(huán)境以及父母的教育方式各有不同，這就形成了不同的個體差異、不同的心理特點。

片段一：我們班有一位小朋友，我們暫且叫他祎祎，祎祎小朋友來園時表現(xiàn)特別焦躁，從進入幼兒園就開始哭，無論怎么安撫都無濟于事，誰抱他都不行，一邊哭一邊還跺腳、還打人。不睡覺即使是哄睡著了也一激靈就醒，醒了就哭。祎祎小朋友開始來幼兒園的時候就大哭大鬧，過一會還能哄好，但是你不能注意他，如果你和她說話或是多看看他，他就會發(fā)脾氣，不是哭著找媽媽就是在地上打滾。沒辦法，只有讓他慢慢冷靜，讓其他小朋友繼續(xù)玩游戲和玩具，讓他慢慢接觸感受，時間一長，他也慢慢參與，最后完全參與進來，時間是長一點，但是效果是最好。

片段二：幼兒表現(xiàn)出恐慌、焦躁、憂慮、擔心，怕爸爸媽媽不來接他，有的大哭大鬧，有的不肯吃飯，不肯午睡，甚至教師稍不留意他就往教室外面跑。祎祎活潑好動，來幼兒園時只要說媽媽說再見就開始大哭起來，一邊哭一邊喊著找媽媽。為了安撫他，我就帶他到走廊里到處找媽媽，只要不是在教室里祎祎的情緒就馬上好轉(zhuǎn)起來。后來我就帶著全班的小朋友和他一起到教師外玩，大概有一個多星期的時間，祎祎和小朋友熟悉了，也愿意和小朋友玩了，在教室里就不怎么哭了，當想起找媽媽的時候就分散他們的注意力。

二、幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因分析

（一）家庭原因

1. 父母的教養(yǎng)方式

2.父母的焦慮程度

（二）幼兒自身原因

1. 幼兒的身體抵抗力

（三）幼兒園原因

1.教師的態(tài)度

通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師和藹可親、笑容可掬、撫摩擁抱祎祎更容易拉進師幼的距離，祎祎更傾向于與這類教師建立新的依戀，形成依戀替代，從而在一定程度上緩解幼兒的分離焦慮。另外，幼兒園每一位教師都以笑臉迎接和面對每一名幼兒，有利于減少祎祎對幼兒園的抵觸情緒。

2.教師組織的游戲活動

教師組織豐富多彩的游戲活動，有利于分散祎祎對于離開家長這件事的注意力，使幼兒沉浸于假想的世界，享受游戲帶來的樂趣，暫時忘卻現(xiàn)實中與親人分離的痛苦。每當教師組織幼兒開展游戲時，幼兒分離焦慮表現(xiàn)出現(xiàn)最少的時候。

三、案例啟示

（一）家園配合，做好入園前準備工作

早晨的入園時間由于面臨著最直接的與親人的分離，所以這一時段是幼兒分離焦慮最嚴重的時候。短期內(nèi)適當?shù)难舆t小班幼兒早晨入園的時間，一方面可以使幼兒作息時間上有個過渡和適應(yīng)的時期。幼兒一下從以往的自由睡眠時間突然間轉(zhuǎn)變?yōu)槊咳斩〞r早起會引起一些生理上的不適，讓幼兒循序過渡，逐漸養(yǎng)成按時早起的習(xí)慣;另一方面可以使幼兒園抽出更多的人力來幫助小班的教師來進行幼兒的情緒安撫工作 。雖然，幼兒園中每班的教師配備是兩名教師一名保育員，但是早晨時間保育員主要負責(zé)整理衛(wèi)生，做早餐開始前的準備工作，因此，實際早上負責(zé)接待家長和幼兒的就只有兩位老師。而小班的班額一般是25——30個人，1：10的師幼比例使教師常常是顧此失彼。延遲小班幼兒晨間入園時間可以使其他年齡班的教師在接待完本班的幼兒和家長后來協(xié)助小班的教師，使師幼比例達到 1：5甚至更低，這樣就使每個幼兒都有可能得到教師的照顧和安撫。

（二）入園后發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

小班幼兒的無意注意明顯占優(yōu)勢，新異、強烈以及活動多變的事物很容易引起他們的注意。對于自己喜愛的游戲和感興趣的活動可以聚精會神地進行，但周圍一有風(fēng)吹草動就會受干擾而分散注意，因而教師也很容易引導(dǎo)、轉(zhuǎn)移他們的注意?！币环矫妫變簣@應(yīng)該為新生班級配備更多的玩具，這些玩具應(yīng)是比較新的和特別的，是幼兒比較少見的，能吸引幼兒的注意，樂于玩這些玩具;另一方面，教師要多組織有趣的游戲活動，使幼兒參與其中，把幼兒的注意從與家長分離的痛苦中轉(zhuǎn)移出來。這些游戲活動包括兩部分，一是在班級內(nèi)組織的游戲活動，一是戶外活動，因為戶外的大型玩具是幼兒在幼兒園之外較少見到的，他們很樂意在大型玩具上玩耍。

（三）加強家園交流合作，縮短幼兒的分離焦慮

做好前期調(diào)查了解幼兒的特殊習(xí)慣和愛好。在幼兒正式入園之前，通過與家長的交流或發(fā)放問卷的形式來了解幼兒的某些特別的習(xí)慣和愛好。研究中發(fā)現(xiàn)某些幼兒出現(xiàn)分離焦慮是因為一些特別的習(xí)慣沒能得到滿足引起的，所以教師對這些進行了解，并在開學(xué)后的實際工作中盡量滿足幼兒的這些特別需要，對于緩解幼兒的分離焦慮是有益的。

做好離園的溝通指導(dǎo)工作。在家長來接幼兒離園時，教師要就幼兒（尤其是分離焦慮較重的幼兒）的情況與家長進行溝通，了解幼兒表現(xiàn)的家庭因素的影響，同時也使家長了解自己的孩子在園的情況，減少由于對幼兒園工作不了解引起的猜疑和焦慮;家長也應(yīng)將從幼兒那里了解到的真實想法告訴老師，以使教師調(diào)整自己的一些策略;對家長的指導(dǎo)主要是讓家長在家里應(yīng)如何更好地安撫幼兒，如：在向幼兒提問有關(guān)在園的情況時不宜過多，而且提問的內(nèi)容應(yīng)是正面的、積極的等等。

總之，新生入園幼兒哭鬧、情緒不穩(wěn)定是普遍存在的，怎樣才能更好地讓孩子在最短的時間內(nèi)穩(wěn)定情緒，愉快地來上幼兒園，這還有待于我們做進一步的探索和實踐。我相信，只要我們用愛心設(shè)身處地的去理解、關(guān)心、愛護幼兒，孩子們一定會很快地適應(yīng)幼兒園集體生活的，出現(xiàn)在我們面前的，將是一張張活潑可愛、天真爛漫的笑臉。