（廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，廣西 南寧 530005）

一、目前存在問題

迄今為止，我們國(guó)家的絕大部分高等院校雖然已經(jīng)將《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程納入在校生的必須課程中間，但在實(shí)際的實(shí)踐過程中，各校情況有所不同。有的高校僅提供服務(wù)性信息，有的高校開設(shè)定期座談或講座，有的高校列入教學(xué)計(jì)劃作為選修課和必修課進(jìn)行開展，有的高校通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)視聽課程等。但是，其教育引導(dǎo)的方向和模式過于傳統(tǒng)，存在較大問題：第一，就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)新性、實(shí)效性不足，專業(yè)指導(dǎo)性不強(qiáng)，與行業(yè)、社會(huì)關(guān)系脫鉤嚴(yán)重；第二，指導(dǎo)的教育范圍狹窄，一般集中于職業(yè)梳理、各項(xiàng)政策、就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律法規(guī)的普及，內(nèi)容單一；第三，就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)師資隊(duì)伍不足且不穩(wěn)定，各高校主要集中于輔導(dǎo)員和部分行政教師，課程缺乏專業(yè)與該課程的深度融合；第四，個(gè)性教育缺失，實(shí)施大課堂教學(xué)，一對(duì)多模式，一般情況下絕大部分高等院校每班教學(xué)安排人員均在100以上，人數(shù)多，教師一對(duì)一個(gè)性指導(dǎo)嚴(yán)重缺失；第五，教育模式單一，傳統(tǒng)的一對(duì)多單向輸出，滿堂灌，缺乏課堂互動(dòng)與實(shí)踐；第六，課程缺乏系統(tǒng)化的多維度全程構(gòu)建，模式化、同質(zhì)化的指導(dǎo)方式，不僅沒有緩解就業(yè)壓力，反而使學(xué)生在就業(yè)道路上更加迷茫；第七，課程中缺乏“課程思政”的理念與實(shí)踐，學(xué)生價(jià)值觀導(dǎo)向不足，家國(guó)情懷缺失。

二、可借鑒成功經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)是開展職業(yè)指導(dǎo)工作最早的國(guó)家，是現(xiàn)代就業(yè)指導(dǎo)理論的發(fā)源地。經(jīng)過多年經(jīng)驗(yàn)的積累，在實(shí)踐中不斷整合各種資源，美國(guó)等西方國(guó)家的高校，目前已建立包括《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程在內(nèi)的有效管理引導(dǎo)機(jī)制，該機(jī)制能有效提高大學(xué)生成功就業(yè)率，并進(jìn)一步減少慢就業(yè)、不就業(yè)、輕就業(yè)等負(fù)面情況，成效頗豐。西方很多高校目前已經(jīng)成為國(guó)家大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的核心位置。其特點(diǎn)在于：第一，“以人為本”的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)觀念；第二，“延伸型”的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)過程；第三，“專業(yè)化”的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)；第四，多樣化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)形式；第五，“專業(yè)型”的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍；第六，“開放式”的就業(yè)信息服務(wù)；第七，就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)支持系統(tǒng)。

三、待解決問題

基于OBE理論指導(dǎo)，解決以下關(guān)鍵問題：

1.《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》現(xiàn)行課程內(nèi)容單一，缺乏各專業(yè)在校期待各階段教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容的教育引導(dǎo)，階段性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與當(dāng)下社會(huì)行業(yè)現(xiàn)狀的結(jié)合度不夠；

2.“以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向”的課程教學(xué)模式探索；

3.“課程思政”融入不夠，理念信念引導(dǎo)不足；

4.利用新媒體拓寬就業(yè)指導(dǎo)課程外延，深挖內(nèi)涵，切實(shí)成為課程強(qiáng)有力的輔助；

5.以成果為導(dǎo)向，定期驗(yàn)收實(shí)踐成果，從而提升學(xué)生就業(yè)實(shí)力與就業(yè)質(zhì)量。

四、可行性措施

基于OBE理論指導(dǎo)，我國(guó)的《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程的全程化構(gòu)建可采取以下措施：

1.強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)課程中師生的“供給側(cè)”意識(shí)，倒逼建設(shè)教學(xué)成果，真正實(shí)現(xiàn)課程的全程化構(gòu)建育人效果；

2.優(yōu)化課程內(nèi)容與時(shí)限的設(shè)置，與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)容緊跟社會(huì)行業(yè)實(shí)際，重視理論與實(shí)踐雙向作用，結(jié)合期末為期兩周的專業(yè)“實(shí)踐周”功能，強(qiáng)化理論指導(dǎo)的實(shí)操性，增強(qiáng)實(shí)踐性，從而逐步鞏固專業(yè)能力、提升專業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；

3.融合專業(yè)老師、社會(huì)行業(yè)精英，建立一支高精尖就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，保障職稱管理?xiàng)l件，穩(wěn)定隊(duì)伍建設(shè)，提升隊(duì)伍實(shí)際能力；

4.設(shè)置課程實(shí)施的監(jiān)督機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制，有效激勵(lì)、強(qiáng)化該課程的專業(yè)化、社會(huì)化與市場(chǎng)化；

5.改善教學(xué)方法，搭建就業(yè)指導(dǎo)課程體系的新媒體平臺(tái)，融合“課程思政”目標(biāo)，利用新媒體開展思想政治教育，用碎片化信息傳播、以學(xué)生喜聞樂見的方式開展，引導(dǎo)《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程縱深發(fā)展，準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀與人生觀，引導(dǎo)青年一代有信仰、有希望、有追求，以取得課程真正的實(shí)效；

6.以“學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向”的成果導(dǎo)向教育理念，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式，避免滿堂灌的課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生多體驗(yàn)、多實(shí)踐，多種方法并舉開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正融入課堂，成為課堂主體，而為被動(dòng)地接受者；

大學(xué)生（重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生）積極心理品質(zhì)發(fā)展的家校聯(lián)動(dòng)這門課程，是高校學(xué)生在大學(xué)期間非常重要的一門課程，是從校園環(huán)境轉(zhuǎn)向社會(huì)環(huán)境過程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐后能給予學(xué)生全方位梳理、規(guī)劃、指引、完善并提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的課程，對(duì)學(xué)生來(lái)說是能夠精準(zhǔn)拉近理論與實(shí)踐、課堂與市場(chǎng)距離的關(guān)鍵一課。我們應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程這門功課對(duì)于學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)成材的關(guān)鍵功效，打造一支高精尖水平、社會(huì)化、專業(yè)化的固定師資隊(duì)伍，努力探索符合學(xué)生需求、市場(chǎng)需要，以成果為導(dǎo)向的科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行全程化構(gòu)建，并將理論與實(shí)際結(jié)合，不斷探索實(shí)踐化的進(jìn)程，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，從而提升學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。