張 晗

（江漢大學，湖北 武漢 430000）

項目式教學法作為以學生為中心，以教師為引導(dǎo)的新型教學法，近年來被國外及國內(nèi)很多學校系統(tǒng)接受和運用。項目式教學法的優(yōu)勢在于使學生更具學習熱情，主動性、創(chuàng)造性。教師可以根據(jù)每個學生的特點、優(yōu)勢和不足進行引導(dǎo)式教學。

一、課程分析

“專業(yè)設(shè)計①”課程是江漢大學服裝與服飾設(shè)計專業(yè)依據(jù)設(shè)計學院針對2019級學生修訂新人才培養(yǎng)方案后的新課程，涵蓋了原有人才培養(yǎng)計劃中的四門專業(yè)必修課：“服裝設(shè)計①”“服裝畫技法”“服裝材料與面料設(shè)計”“服裝立體造型①”?，F(xiàn)本課程分為以下四大板塊：服裝畫技法、概念性服飾設(shè)計與創(chuàng)意、服裝材料與實驗、服裝結(jié)構(gòu)與實現(xiàn)。本課程通過模塊化教學（1∶2模型仿生仿物創(chuàng)意裝靜態(tài)展），系統(tǒng)、邏輯整合章節(jié)知識點，模擬實際設(shè)計進程中的遞進關(guān)系進行教學和實踐，整個過程即是一個完整嚴謹?shù)捏w系。本課程的課程目標有四：課程目標1，服裝畫技法使學生掌握服裝畫原理及技巧，系統(tǒng)地掌握服裝畫表達方式；課程目標2，培養(yǎng)學生的在服飾設(shè)計中仿生仿物設(shè)計能力的創(chuàng)意性與藝術(shù)性體現(xiàn)；課程目標3，使學生認識不同材料與面料的纖維特性、通過實驗嘗試不同面料再造的方式與創(chuàng)新。課程目標4，使學生掌握建立服裝與人體關(guān)系的空間認知，掌握服裝基礎(chǔ)立體造型手法及創(chuàng)意立體造型方法；培養(yǎng)學生能運用立體造型的手法，表達并還原服裝設(shè)計構(gòu)思的能力。通過本課程的系統(tǒng)學習，使學生具備綜合服裝設(shè)計能力，提升學生審美與藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合全面的創(chuàng)造性思維能力和實踐能力。

二、現(xiàn)有教學資源分析

目前江漢大學服裝與服飾設(shè)計專業(yè)設(shè)有服裝工藝實驗室及服裝立體造型實驗室各一間，校內(nèi)實驗實訓場地面積209.92平方米，纖維實驗室、數(shù)碼印花實驗室正在建設(shè)中。校企合作方面，本課程由服裝設(shè)計專業(yè)知名專家、企業(yè)資深服裝設(shè)計師、結(jié)構(gòu)設(shè)計師、工藝師及市場營銷主管、本校服裝專業(yè)學科帶頭人及專業(yè)教師共同構(gòu)成。以項目制教學為導(dǎo)向，校企導(dǎo)師共同授課與評分。

三、現(xiàn)行教學模式課程目標達成分析

在2019級新人陪修訂之前，“服裝設(shè)計①”“服裝畫技法”“服裝材料與面料設(shè)計”“服裝立體造型①”四門課程為獨立課程。根據(jù)江漢大學打造精品課程的要求和設(shè)計學院整合新人才培養(yǎng)方案的初衷，講此四門課整合歸一。

“服裝設(shè)計①”通過模塊化教學整合專本業(yè)單科“服裝材料與面料設(shè)計”“服裝立體造型①”“服裝配件設(shè)計”課程，模擬實際設(shè)計進程中的遞進關(guān)系進行。

在教學中，我們發(fā)現(xiàn)，學生在學習中手繪能力較為欠缺，對于服裝效果圖藝術(shù)表達、款式圖、結(jié)構(gòu)圖的表達上較為欠缺。如果沒有“服裝畫技法”課程的融入，部分學生會有“想到卻畫不出”的窘境。無法實現(xiàn)課程目標：服裝畫技法使學生掌握服裝畫原理及技巧，系統(tǒng)地掌握服裝畫表達方式[1]。

在教學實踐中，因為課程容量與學生學習精力的限制，學生在128學時內(nèi)需要完成從紙上繪圖學習到一件完整服裝的制作，工作量總體來看已經(jīng)足夠飽和。為平衡課程章節(jié)之間學分、學時與難度，因此，我們將原課程群課程“服裝配件設(shè)計”移出，后期單獨授課。

“服裝立體造型①”課程目標是使學生掌握建立服裝與人體關(guān)系的空間認知，掌握服裝基礎(chǔ)立體造型手法及創(chuàng)意立體造型方法；培養(yǎng)學生能運用立體造型的手法，表達并還原服裝設(shè)計構(gòu)思的能力；從2019年的“Style Show項目制課程群”課程教學來看，學生大部分時間用于完成一件成衣的立體裁剪制作，對于立體裁剪的基本手法和創(chuàng)意造型方法的學習時間偏少，因此在“專業(yè)設(shè)計①”中將作出相應(yīng)調(diào)整[2]。

“服裝材料與面料設(shè)計”課程目標是使學生認識不同材料與面料的纖維特性、通過實驗嘗試不同面料再造的方式與創(chuàng)新。在“專業(yè)設(shè)計①”中將更偏向高品質(zhì)實驗小樣的設(shè)計與制作。同時，在課程順序上，服裝材料與面料設(shè)計需要排在服裝立體造型之前，而不是兩課并行，否則不利于各門課程章節(jié)之間的遞進。

四、課程改革的設(shè)計

1.教授方面

以服裝設(shè)計方法原理的基本流程著手，通過串聯(lián)服裝畫、服裝設(shè)計、服裝材料與實驗、服裝立體構(gòu)成四個章節(jié)內(nèi)容，最終以1∶2娃娃靜態(tài)展方式陳列展示的方式考核驗收結(jié)課。

第一次課即進行課程規(guī)劃、下發(fā)課程任務(wù)及分組安排，明確、詳盡告知學生本課程的教學思路、教學方法及項目制教學流程。同時介紹本課程會結(jié)合課堂講授、課下慕課學習、調(diào)研、研習輔導(dǎo)等形式。教師在項目實施過程中監(jiān)管每個小組實施情況、進度和質(zhì)量。

2.學生方面

學生以小組的形式進行學習，每組1名組長，4-5名組員。采取教師監(jiān)督，組長負責制。每組組長負責組員資料的分析并確定主圖，組長與組員共同進行資料收集與分析、設(shè)計、實驗、制作，組長進行最后的項目匯報。

項目中，學生以主題性設(shè)計為指導(dǎo)方向，以線下課堂學習為主，線上慕課學習為輔助；以設(shè)計實驗為主要學習過程，以靜態(tài)陳列展為課程完成形式，以學生掌握課程大綱目標為最終目標。

3.教學組織形式

學生以小組形式開展課程學習，平均5—6人為一組，共分為9組。小組分工方面，組長：1名，組員4-5名。小組原則：項目制教學中，在每小組組員平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，采取組長負責制。組長分工：組長負責組織組員討論確定任務(wù)分配、項目主題、項目策劃、服裝面料小樣主題、1∶2娃娃設(shè)計與制作方案、項目匯報。組員負責作品資料收集與調(diào)研、靈感版資料收集與制作，服裝效果圖繪制，作品繪制過程記錄，過程文字整理等。

五、課程考核方案

考核方式：平時作業(yè)+項目作品（綜合考核）考核要點：學生能夠利用所學知識進行資料整理分析，把握服裝設(shè)計的創(chuàng)作過程，理解服裝設(shè)計的基本要素，在項目過程中能夠充分參與。成績權(quán)重：課程成績由平時作業(yè)（60%）與項目作品成績（40%）相結(jié)合；平時作業(yè)的平均值為本課程平時作業(yè)，課程的最后一次作業(yè)將作為考試成績組成；但無故缺勤累計時間超過課程學時數(shù)的1/3或作業(yè)完成量少于規(guī)定的2/3者，不得參加考試，課程成績?yōu)椴患案馵3]。

平時作業(yè)的平均值為本課程平時作業(yè)（其中考勤10分、課堂表現(xiàn)10分）。課堂表現(xiàn)主要從學生學習內(nèi)容的完整性、內(nèi)容的正確性、完成的質(zhì)量和團隊合作情況這幾個方面予以評價，按百分制給予評分。

課程結(jié)課考試采用隨堂命題考試方式進行，進行主題化創(chuàng)意服裝風格設(shè)計與實踐，擬采用1∶2靜態(tài)娃娃陳列形式進行作品展示。重點考核學生是否能運用服裝設(shè)計方法，調(diào)動結(jié)構(gòu)思維和創(chuàng)意思維，進行主題化創(chuàng)意服裝設(shè)計與實踐。

六、項目式教學推廣價值

本項目作為服裝與服飾專業(yè)省一流專業(yè)建設(shè)點的專業(yè)必修課，在人才培養(yǎng)方案中所占權(quán)重，是我專業(yè)進行教學改革的重點課程。重在鼓勵學生的參與，由內(nèi)容教學向方法教學轉(zhuǎn)變，通過本項目的實施能夠在教學中通過探索從靈感的產(chǎn)生到紙面呈現(xiàn)；從設(shè)計圖紙到服裝實物再到最終展示方案的策劃與實現(xiàn)，并在學生討論和項目實施的過程中，讓學生能夠理解服裝設(shè)計的意義與呈現(xiàn)。給學生一個不同的視角去看問題。項目過程中出現(xiàn)的困難、問題，通過討論、嘗試、探索來解決，鍛煉了學生解決問題的能力。這也是服裝設(shè)計教學中的重要環(huán)節(jié)。

通過項目制教學等改革手段的革新，學生將更好且更快速地理解服裝設(shè)計的全貌。本項目的實施，也可以推廣到其他設(shè)計類課程中，提升學生獲得主動思考，解決問題的能力，并且不同教師在教學中也能發(fā)揮出各自專長，讓教學改變，適應(yīng)當今國家教學發(fā)展的趨勢，為迎接服裝與服飾設(shè)計專業(yè)省一流專業(yè)復(fù)評打下基礎(chǔ)。

結(jié)語

項目式教學給當代教育帶來的是全新的革命和無限的發(fā)展空間。教師在教學過程中的角色，比起傳統(tǒng)式講授教學更像是“導(dǎo)游”的角色。通過教師對于項目的介紹，指引學生觀察、學習學科知識，發(fā)揮自己的想象空間，豐富和飽滿學習成果，這對于學生來說，是一趟充滿熱情和挑戰(zhàn)的旅程。