（云南省昭通市實驗中學(xué)，云南 昭通 657000）

一、將微課納入高中信息技術(shù)課堂所面臨的現(xiàn)實必要性

1.高中信息技術(shù)教學(xué)中仍存在一些亟待改善的不足

首先，信息技術(shù)作為相對新興的學(xué)科之一，其在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)步的雙重時代背景下出現(xiàn)并成長起來，正是由于其新興的特點而使相關(guān)教育群體尚未完全把握該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，如此一來，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展的教學(xué)活動便難以實現(xiàn)高效率與高品質(zhì)。當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中面臨較大的問題就是教師尚未明確教學(xué)重點，即不了解應(yīng)該教授編程設(shè)計還是偏向計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

其次，盡管我國教育改革已經(jīng)推行多年且取得一定成果，但在多種社會經(jīng)濟(jì)因素疊加影響下，大部分教師仍然受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在教學(xué)實踐中表現(xiàn)出單一固化的行為傾向。因與語數(shù)外等傳統(tǒng)應(yīng)試科目相比，信息技術(shù)學(xué)科在高中教學(xué)安排中并不占據(jù)重要地位，造成了師生對其重視程度不高而在多數(shù)的課堂時間敷衍了事，信息技術(shù)課程在高中教學(xué)實踐中基本流于形式，最終造成嚴(yán)重偏離教育改革的初衷。

最后，在多年傳統(tǒng)教育觀念影響下，信息化技術(shù)學(xué)科教師多數(shù)仍采用單一灌輸式教學(xué)方法，一味向?qū)W生單向輸出信息技術(shù)理論知識而嚴(yán)重忽視了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力提升，這是對信息技術(shù)本身特點的背離與消解。而對傳統(tǒng)教學(xué)方式的固守是對微課等順應(yīng)時代發(fā)展的新型教學(xué)手段的排斥，不僅嚴(yán)重阻礙了教育改革的進(jìn)程，而且對學(xué)生汲取現(xiàn)代化技術(shù)方法與未來成長產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.微課應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)能夠產(chǎn)生巨大的實踐價值

所謂微課，即教師為教學(xué)活動錄制相關(guān)的講解視頻，此種方式不僅是對教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化與豐富，而且能夠使學(xué)生更加清楚學(xué)習(xí)的重難點，將其應(yīng)用于信息技術(shù)課堂則可以產(chǎn)生極大的實踐價值。首先，微課在課堂實踐的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的突破，對新型教學(xué)手段的接納則是對學(xué)生課堂主體地位的承認(rèn)與尊重，微課的形式給予了學(xué)生足夠的自由與空間去學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠切身體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣與重要性，由此極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興致；其次，微課這種相對靈活的方式能夠為學(xué)生接觸豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源提供途徑，既使學(xué)生全方位了解信息技術(shù)的內(nèi)容與發(fā)展歷程，又可以極大拓寬學(xué)生的知識范圍并增強(qiáng)其知識儲備；最后，微課打破了傳統(tǒng)師生課堂關(guān)系，教師與學(xué)生之間有了更加靈活的內(nèi)容進(jìn)行互動，由此一來，不僅教師能夠及時追蹤掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理情況，而且學(xué)生能夠在與老師之間的溝通交流獲得更充沛的學(xué)習(xí)動力。

二、將微課納入高中信息技術(shù)教學(xué)的可行性路徑探析

1.科學(xué)準(zhǔn)確規(guī)劃微課時長與內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)與建立在其基礎(chǔ)之上的教學(xué)規(guī)劃對整個教學(xué)實踐的效果產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，因此，教師首先需要準(zhǔn)確把握微課的特點，并科學(xué)規(guī)劃微課的時長與內(nèi)容。微課是以相對精簡的視頻方式呈現(xiàn)的，是對教學(xué)內(nèi)容重難點的集中展示，所以教師在錄制微課時應(yīng)主要介紹信息技術(shù)知識的重點與難點，以此種靈活輕快的方式能夠使學(xué)生更加快速地掌握知識內(nèi)容，除此之外，教師應(yīng)將每一個微課時長控制在十分鐘左右，這樣的時間要求是建立在學(xué)生注意力變化規(guī)律基礎(chǔ)之上提出的。

2.因材施教，使微課的優(yōu)勢惠及每一位學(xué)生

無論學(xué)習(xí)何種學(xué)科，學(xué)生群體中都會出現(xiàn)知識基礎(chǔ)、邏輯思維能力等方面不同程度的差異，因此在高中信息技術(shù)教學(xué)采用微課時，教師需注重因材施教，爭取使每一位學(xué)生都能通過微課的形式全面深入掌握知識內(nèi)容。具體來說，在講授信息技術(shù)知識如“信息的編程加工”等內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)知識把握程度與學(xué)習(xí)能力規(guī)劃三種不同的微課內(nèi)容，即對知識基礎(chǔ)扎實且具有較高的信息編程領(lǐng)悟力與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，教師可以直接在微課中為學(xué)生演示編程過程并使其自主設(shè)計簡易編程；而對于知識基礎(chǔ)相對一般的學(xué)生而言，教師需要為學(xué)生具體講解編程的理論知識與應(yīng)用方法；針對尚未具備信息技術(shù)知識基礎(chǔ)的學(xué)生而言，教師可以通過微課使其學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識。

3.利用微課覆蓋知識學(xué)習(xí)的全過程

微課的最大優(yōu)勢便是能夠使學(xué)生不受時空限制學(xué)習(xí)相關(guān)知識，即學(xué)生可以隨時通過微課預(yù)習(xí)或回顧課程知識，因此教師可以充分利用微課的該優(yōu)勢將其覆蓋到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的整個過程。在利用微課進(jìn)行信息技術(shù)講授時，教師可以在正式講課之前為學(xué)生播放相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過在其中設(shè)置有趣的內(nèi)容或問題引發(fā)學(xué)生興趣；在講課過程中播放對相關(guān)知識重難點與脈絡(luò)的梳理視頻，使學(xué)生能夠充分理解信息技術(shù)知識的建立過程；在課程結(jié)束時，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)對知識的總結(jié)性內(nèi)容，并布置課后作業(yè)以提高學(xué)生的應(yīng)用實踐能力；除此之外，教師可以將所有類型的視頻共享到學(xué)生可以登錄的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，使學(xué)生能夠及時獲取微課內(nèi)容以隨時進(jìn)行知識回顧。

結(jié)語

總而言之，微課是教育改革與互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展產(chǎn)物，教育領(lǐng)域已經(jīng)將其作為主要的新型教學(xué)手段應(yīng)用至各學(xué)科教學(xué)實踐，并取得了顯著的教學(xué)效果。將微課與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合本身就是一種技術(shù)回歸與精煉過程，兩者相輔相成為學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)手段，并使其在學(xué)習(xí)過程中體驗信息技術(shù)的樂趣與價值，為其在互聯(lián)網(wǎng)時代的生存與發(fā)展提供了堅實基礎(chǔ)。