李 嬌 于明宇 宋維彬

（山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，山東 煙臺(tái) 264100）

近年來(lái)，我國(guó)高等教育規(guī)模發(fā)展迅速，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是新時(shí)代我國(guó)高等學(xué)校辦學(xué)的基本要求。目前，教育質(zhì)量成為制約醫(yī)學(xué)高職院校發(fā)展的重要問(wèn)題，而教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍的綜合水平，因此，建設(shè)完備的師資隊(duì)伍、提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的保障。而醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，自國(guó)家在高職教育中首次提出“雙師型”教師概念后，經(jīng)不斷完善，雙師型教師內(nèi)涵逐漸轉(zhuǎn)向“雙師素質(zhì)”型教師，要求教師不僅要具備合格的理論教學(xué)水平，還需要有優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)，既能教授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)[1]。

一、醫(yī)學(xué)高職院校臨床教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

目前，在醫(yī)學(xué)高職院?！半p師素質(zhì)”臨床教師隊(duì)伍建設(shè)中，還存在很多問(wèn)題待解決。如臨床師資隊(duì)伍數(shù)量不足，不能滿足招生規(guī)模擴(kuò)大的需求，教師教、科研壓力大；臨床教師培訓(xùn)體系不完善，很多教師是由臨床醫(yī)生直接轉(zhuǎn)為臨床教師，缺乏系統(tǒng)的、有針對(duì)性的教育教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，導(dǎo)致教學(xué)水平不一；多數(shù)青年教師從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后直接成為臨床教師，缺乏一定的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課中容易出現(xiàn)照本宣科情況；很多醫(yī)學(xué)高職院校缺乏直屬附屬醫(yī)院，在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師及學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能很好地滿足臨床實(shí)踐教學(xué)要求；另外，還存在對(duì)在崗臨床教師缺乏繼續(xù)培訓(xùn)等問(wèn)題[2]。

二、醫(yī)學(xué)高職院校臨床教師隊(duì)伍培養(yǎng)對(duì)策

1.加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，提升教育理念

臨床教師作為醫(yī)學(xué)高職院校教師隊(duì)伍的核心，應(yīng)承擔(dān)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)重任，及時(shí)提升自身教育理念，加強(qiáng)對(duì)雙師素質(zhì)的理解，明確雙師素質(zhì)定位，臨床教師身兼醫(yī)師和教師雙重身份，持有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證和教師證。除了需要具備教育教學(xué)的理論和技能外，還需掌握臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能、科研能力等，全面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，擔(dān)任醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床理論課程、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，注重課程思政建設(shè)，將思政教育有機(jī)地融合進(jìn)專業(yè)教育中[3]。

2.擴(kuò)大臨床教師隊(duì)伍，增強(qiáng)臨床教師隊(duì)伍活力

從直屬或非直屬附屬醫(yī)院內(nèi)部選拔醫(yī)德好、臨床能力強(qiáng)的醫(yī)師，進(jìn)行系統(tǒng)的、持續(xù)的教學(xué)技能培訓(xùn)，將其補(bǔ)充進(jìn)臨床教師隊(duì)伍；根據(jù)校情進(jìn)行人才引進(jìn)，使臨床及教科研能力強(qiáng)的高學(xué)歷優(yōu)秀人才加入臨床教師隊(duì)伍。多措并舉，優(yōu)化臨床教師隊(duì)伍，激發(fā)臨床教師活力。

3.建立健全臨床教師培訓(xùn)體系，提升教科研能力與水平

對(duì)于由臨床醫(yī)生直接轉(zhuǎn)為臨床教師以及新晉青年教師，必須進(jìn)行有針對(duì)性的、系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高臨床教師準(zhǔn)入門(mén)檻，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)促使其真正具備雙師素質(zhì)。

入職集中培訓(xùn)。目前，高校教師需參加崗前培訓(xùn)并取得高校教師資格證，臨床教師需再增加學(xué)歷學(xué)位或者職業(yè)資格的要求，除此之外，還需要對(duì)新入職教師進(jìn)行教師素質(zhì)考核，包括師德師風(fēng)、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)方法與手段、教姿教態(tài)等，為雙師素質(zhì)型臨床教師的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

授課前系統(tǒng)培訓(xùn)。具備教師資格后，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)其教學(xué)能力，制定規(guī)范、系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，提高其教科研水平，這一環(huán)節(jié)在臨床醫(yī)生及青年教師向臨床教師轉(zhuǎn)變過(guò)程中尤為重要?？梢蚤_(kāi)展教案書(shū)寫(xiě)培訓(xùn)、教學(xué)方法培訓(xùn)、信息化手段運(yùn)用培訓(xùn)等專項(xiàng)培訓(xùn)，提升臨床教師教學(xué)能力，并在授課前進(jìn)行試講，請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)、考核，考核通過(guò)后方可進(jìn)行授課。這一過(guò)程可以使其具備基本的雙師素質(zhì)條件。

持續(xù)化、常態(tài)化培訓(xùn)。醫(yī)學(xué)是不斷發(fā)展的，對(duì)于臨床教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)也應(yīng)該保持持續(xù)化、常態(tài)化，學(xué)校應(yīng)多為臨床教師搭建校內(nèi)外培訓(xùn)平臺(tái)，鼓勵(lì)校內(nèi)有資歷的臨床教師定期舉辦講座，對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)；邀請(qǐng)專家來(lái)校講座，分享經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)臨床教師外出培訓(xùn)，交流學(xué)習(xí)；舉辦教學(xué)能力比賽、臨床技能比賽，以賽促教等，通過(guò)多種方式，不斷增強(qiáng)臨床教師的教學(xué)能力、實(shí)踐水平、科研水平，保證“雙師素質(zhì)”臨床教師隊(duì)伍的培養(yǎng)能夠貫穿教師發(fā)展全過(guò)程。

使其既具備教育教學(xué)的理論和技能，又掌握臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能、科研能力，可以全面指導(dǎo)學(xué)生臨床理論課程、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等教學(xué)任務(wù)，打造真正合格的“雙師素質(zhì)”臨床教師隊(duì)伍。加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高雙師素質(zhì)內(nèi)涵，加強(qiáng)臨床教師隊(duì)伍的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于保證醫(yī)學(xué)高職院校的發(fā)展、提高教育質(zhì)量有重要意義。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，打造一支教育觀念新，改革意識(shí)強(qiáng)的臨床教師隊(duì)伍，可以為社會(huì)提供更好的人才支撐[4]。

4.增加實(shí)踐教學(xué)基地，提升臨床實(shí)踐水平

對(duì)于缺乏直屬附屬醫(yī)院的醫(yī)學(xué)院校，學(xué)校可以增加與駐地公立醫(yī)院、非直屬附屬醫(yī)院的合作，為臨床教師提供坐診、觀摩機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其實(shí)踐動(dòng)手能力，提高實(shí)踐教學(xué)水平；在理論教學(xué)的過(guò)程中，同時(shí)開(kāi)展實(shí)踐，也加強(qiáng)了專業(yè)理論的授課效果。

5.完善考評(píng)機(jī)制，保障可持續(xù)發(fā)展

為確?！半p師素質(zhì)”臨床教師培養(yǎng)規(guī)范化、制度化，提高臨床教師積極性，需完善考評(píng)機(jī)制，對(duì)“雙師素質(zhì)”臨床教師隊(duì)伍培養(yǎng)過(guò)程、成績(jī)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，考評(píng)結(jié)果與績(jī)效、職稱評(píng)定掛鉤，激發(fā)臨床教師激情，強(qiáng)化培養(yǎng)成果[5]。

總之，在我國(guó)醫(yī)學(xué)高職院?，F(xiàn)有體制下，增強(qiáng)臨床教師隊(duì)伍的雙師素質(zhì)內(nèi)涵尚面臨諸多挑戰(zhàn)。但臨床教師隊(duì)伍的水平高低，直接影響社會(huì)醫(yī)學(xué)人才質(zhì)量，保障醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，不斷完善臨床教師雙師素質(zhì)內(nèi)涵，需要我們長(zhǎng)期不斷努力。