（長江師范學院，重慶 408100）

鄉(xiāng)村教育是我國教育事業(yè)乃至社會發(fā)展的重要組成部分，鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育的中流砥柱，決定著鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。鄉(xiāng)村新教師為鄉(xiāng)村教育提供源源不斷的活力，他們的成長決定著鄉(xiāng)村教育的質量。教師專業(yè)化不僅僅是要求教師個人的專業(yè)發(fā)展，更是對教師團體的整體專業(yè)發(fā)展水平提出了要求。探討鄉(xiāng)村小學新入職教師專業(yè)化成長具重要的現(xiàn)實價值。

一、鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)化困境

鄉(xiāng)村小學教師的入職具有挑戰(zhàn)性，其中最主要的原因就是工作所處地區(qū)的特殊性和他們往往擔任著更多的職責，要求鄉(xiāng)村教師不僅要適應鄉(xiāng)村小學環(huán)境、多課教學任務，更要根據(jù)學校需求、專業(yè)要求和學生具體情況，調整自身的專業(yè)理念和角色轉換。

1.從學生到教師的適應性難題

鄉(xiāng)村新入職教師初到鄉(xiāng)村小學從事教育教學工作，這對他們來說是一個身份和環(huán)境的巨大轉變，在工作中會面臨入職一系列的難題。首先，在身份轉換方面，新入職教師剛脫離高校的學習不久，大部分都是理論性的學習，對于實踐并沒有太多的經(jīng)驗，鄉(xiāng)村小學缺乏相關機制，未能引導其進入專業(yè)角色。其次在環(huán)境變化方面，初到鄉(xiāng)村小學，陌生的環(huán)境使新入職教師難以適應，他們需要去加入并盡快熟悉這個陌生的團體。鄉(xiāng)村小學的現(xiàn)狀與新入職教師的預想有巨大的反差，具體表現(xiàn)為教學資源短缺和課堂實際與教學預設的錯位[1]。農(nóng)村小學的教學資源主要是教材，對新入職教師挑戰(zhàn)較大，對于媒體設備的使用也不是那么頻繁，傳統(tǒng)的板書教學占主導地位，比較考驗教師的教學基本功；新入職教師在教育教學工作中進行教學設計時，對于如何去調動學生的學習興趣從而進行設計課堂內容缺少相關的經(jīng)驗，對課堂的把控不到位容易導致教學內容與教學預設出現(xiàn)偏差。

2.新入職教師工作能力偏低

教師作為一個專業(yè)化的職業(yè)，要求教師具備相應的能力，主要是課堂教學能力、教學設計能力、評價反思能力以及教育科研能力。雖然新入職教師有課堂教學的基本能力，但對學生的了解程度不深，在教學設計當中因材施教的部分沒有得到具體的表現(xiàn)，新入職教師的教學設計大多是模仿和學習他人經(jīng)驗的產(chǎn)物，對形成教師個人的教學風格不利。由于師資力量短缺，大部分教師還兼任班主任的角色，但以青少年的身份很難讓家長對新入職教師產(chǎn)生認同，家長溝通工作不足讓教師對學生缺少系統(tǒng)化的評價，教學評價工作難以開展，教育教學工作也缺少針對性。鄉(xiāng)村小學還存在著教師的任課數(shù)多和多科教學的情況，導致新入職教師工作壓力大，長期如此教師對教育工作的熱情逐漸被磨滅，教師對于教育科研的意識不強，教育研究能力自然停滯不前。另外人際交往能力對教師的教育和學習工作起到了舉足輕重的作用，新入職教師因人際交往能力欠佳導致在農(nóng)村小學面對復雜的人際關系時無所適從的現(xiàn)象普遍存在[2]。

3.教師的雙重身份沒有得到同時發(fā)展

教師不僅是教育學生的教育者，也是教育教學理念的學習者，這樣的雙重身份之間的轉換影響著教師的專業(yè)發(fā)展。

對于學生的教育者來說，教師是知識的傳播者、日常糾紛的裁判、煩惱傾訴的對象以及道德觀念的培養(yǎng)者等等，鄉(xiāng)村小學學生情況復雜，以留守兒童為主，教師對學生的關注程度影響教學工作的有效進行，只有擔任起不同角色的責任才能順利度過在鄉(xiāng)村小學的適應期。但新入職教師往往缺乏這方面的意識，在面對這些問題時顯得手忙腳亂，對自身定位與角色轉換相脫節(jié)。

作為教育理念的學習者，教師的全面發(fā)展和終身學習觀尤其重要，鄉(xiāng)村小學中，教師一般承擔著兩科甚至更多科目的教學任務，綜合能力是鄉(xiāng)村小學教師的考核標準，教師的全面發(fā)展能力多是在教學實際中提升和強化的，新入職教師鍛煉比較少，鄉(xiāng)村小學又缺乏相關的資源，新入職教師的全面發(fā)展能力的培養(yǎng)和終身學習理念的形成缺少必要條件，教師的專業(yè)化具有局限性，作為在教育活動中的主體，被動喪失了創(chuàng)造的來源與動力。

二、困境成因

鄉(xiāng)村新教師入職的困境從自身出發(fā)，他們的群體水平代表了鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展前景，為提高新入職教師的教學能力和專業(yè)水平，對鄉(xiāng)村小學新入職教師的專業(yè)化困境深入剖析。

1.農(nóng)村小學新入職教師心理落差較大

首先，新入職教師雖然在高校學習了四年之久，但所學知識在鄉(xiāng)村小學可能并不適用，與鄉(xiāng)村小學的課堂實際情況起沖突，加上此時應變能力還不強，處理的方式不夠靈活，影響了學生的學習效果，更有損自己作為一名教師的形象。自認為已經(jīng)對教師職業(yè)和課堂教學有了一定的理解，現(xiàn)狀卻讓他們倍感無力和挫敗，想象中的教育事業(yè)破滅，短時間難以接受。

其次新入職教師與農(nóng)村小學的教師有著年齡的差距，他們的所處時代背景不同，從小的生活條件不同，導致情感價值觀存在差異。在入職時對小學教育工作的期望有一定的理想化，鄉(xiāng)村小學的教育方式卻還保留著許多傳統(tǒng)的理念，新入職教師的思想具有時代性，教學技能生疏，農(nóng)村小學教師教學經(jīng)驗豐富，思想?yún)s比較傳統(tǒng)。鄉(xiāng)村教師的新生力量屈指可數(shù)，沒有志同道合的人交流，在日常的教學工作交流中教育理念和教學方式的差異性較大，容易出現(xiàn)分歧，多少影響人際交往的關系。

2.對鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)的認可度不高

政府教育部門對鄉(xiāng)村小學的資源投入不足，雖然這些年政府提出了要讓鄉(xiāng)村教師資源配置得到改善，將各方面的待遇得到進一步的保障，構建良好的農(nóng)村教師教育團隊的格局。但從現(xiàn)狀來看，這些政策還沒有普及到位，被分到偏遠農(nóng)村地域的教師發(fā)展空間小，教師的專業(yè)展開缺乏內驅動力。教師在農(nóng)村小學的工作負擔重，但回報卻不成正比，農(nóng)村小學的收入和待遇與城市有較大的差距，經(jīng)濟收入和社會地位以及承擔的社會責任與付出的工作勞動不符，心中難免產(chǎn)生不平衡的心理，新入職教師在實習階段就可能對鄉(xiāng)村教師這個職業(yè)產(chǎn)生改觀。

3.社會輿論缺乏正確導向

在社會的輿論中，沒有為鄉(xiāng)村小學教師起到良好的導向作用，民眾對鄉(xiāng)村教師的傳統(tǒng)印象根深蒂固，認為教師專業(yè)知識匱乏和教學能力方面都有不足才會被分配到鄉(xiāng)村任教，并且對學生的學習不上心，是來混日子的，處于得過且過的狀態(tài)。大眾對農(nóng)村小學教師的認可度不高，教師的內心出現(xiàn)沖突，內心的職業(yè)情感得不到滿足，教育理念、教學工作出現(xiàn)偏差，對小學教育事業(yè)甚至是自我產(chǎn)生懷疑。沖突的產(chǎn)生自然無可避免，它也不會消失，隨著工作的進行自身的專業(yè)情意逐漸淡化，教育工作的熱情被磨滅，導致工作中缺乏積極性。

三、困境突破路徑

鄉(xiāng)村教師的新入職期間面臨的現(xiàn)實困境產(chǎn)生的影響多是持續(xù)而深遠的，要切實改變這種現(xiàn)狀，教師自身的專業(yè)技能提升是首要的，其次外界的力量也起著至關重要的作用，做好多方面的工作，多管齊下。

1.提升專業(yè)技能

新入職教師面臨的一大困擾就是所學專業(yè)知識與課堂內容不匹配，需要教師根據(jù)學校和學生的具體情況，不斷更新和完善自身的專業(yè)知識，以迎合現(xiàn)實教學的需要。鄉(xiāng)村小學教師不應該放棄理論和專業(yè)知識的學習，而是應該在學習的過程中探尋理論與實踐的關聯(lián)，用教學去實踐理論的可行性，實踐經(jīng)驗的提升意味著教師能力的強化，對于教師的專業(yè)能力有實質性的幫助。

鄉(xiāng)村小學的資源有限，師資力量也比較薄弱，教師之間能相互交流的教學經(jīng)驗并不豐富。新入職教師的教學能力參差不齊，還有很大的發(fā)展空間，在課堂教學中難免露怯，要想能在講臺站穩(wěn)腳步，需要尋求引導和幫助，最直接有效的方法就是開展針對新入職教師的培訓。對區(qū)域內的農(nóng)村小學進行集中培訓，每一位新入職教師通過授課的方式讓其他教師和學者發(fā)現(xiàn)他們的不足之處，教師和學者互相交流自己的教學經(jīng)驗，新入職教師傾聽、感悟并記錄，最后優(yōu)秀教師代表為新入職教師做示范，呈上一節(jié)精彩的課堂。這樣能最大程度上夯實新入職教師的工作能力。

2.提高專業(yè)素養(yǎng)

鄉(xiāng)村小學教師的專業(yè)素養(yǎng)包括了專業(yè)情懷、專業(yè)認知、專業(yè)知識、綜合能力以及科研創(chuàng)新[3]。對新入職教師來說，在投身鄉(xiāng)村教育之前，對自己的工作的責任和使命有深刻的認識，熱愛鄉(xiāng)村教育事業(yè)，有扎根鄉(xiāng)村長期發(fā)展的心理準備是鄉(xiāng)村小學教師的專業(yè)情懷要求。

德育為先、樹人為本是教師的本職，具備良好的教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師的基本準則，關愛學生，平等對待每一位學生；愛崗敬業(yè)，對待教育事業(yè)勤勤懇懇；愛國守法，堅持正確的政治方向。新入職教師對于教育工作不僅要有清晰的專業(yè)認知，更要把自身的發(fā)展往專業(yè)認知的要求靠攏，才能扮演好教師這個角色，真正擔任起教書育人的責任。

專業(yè)知識、綜合能力和科研創(chuàng)新對新入職教師來說鞭長莫及，需要教師在教育教學工作中慢慢摸索，自身的專業(yè)知識的發(fā)展與綜合能力的提升相輔相成，更多的是靠教學經(jīng)驗的打磨?？蒲袆?chuàng)新是一名教師終身學習理念的具體表現(xiàn)，通過不斷的反思教學，教師對于教學理念有了個人的獨特理解，將理念付諸課堂的嘗試，通過一系列的改進和發(fā)展最終成熟，將理論成果廣泛傳播并用于教學實踐。

3.改善教學環(huán)境和加強資源投入，提升鄉(xiāng)村教育認同感

鄉(xiāng)村小學的環(huán)境艱苦、資源匱乏以及工作待遇得不到改善是當下鄉(xiāng)村小學師資力量薄弱的主要原因，外界對鄉(xiāng)村的印象不利于優(yōu)秀人才輸送農(nóng)村學校。政府和教育部門應加強對鄉(xiāng)村教育的關注，為鄉(xiāng)村小學提供多形式的支持，多形式指的是政府從相關政策、鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)方案和工作待遇多個方面進行改善。

相關政策的扶持改變社會民眾對鄉(xiāng)村教師的傳統(tǒng)認知，有利于形成社會大力關心和支持鄉(xiāng)村教師的氛圍，吸引優(yōu)秀人才往農(nóng)村小學調動，對鄉(xiāng)村小學的教師隊伍的人員有合理的配置。

教師培養(yǎng)方案對新入職教師的教學工作具有指導性，教學反思是自我發(fā)展和專業(yè)化的核心，在培養(yǎng)方案的方法和借鑒其他教師的經(jīng)驗與指導下，新入職教師將自己的教育教學過程作為反思的主體，以批判性的思維求得專業(yè)化發(fā)展。

要培養(yǎng)待得住鄉(xiāng)村、教得好鄉(xiāng)村小學的教師，改善教師的待遇是最有效的途徑，教師的待遇得到改善意味著對鄉(xiāng)村小學的投入加大，資源配置得到補充，教師的專業(yè)化發(fā)展有了物質保障，教師培訓學習的機遇更多，除了用資源的改善解決現(xiàn)實問題，更應學會利用資源加強學校的文化氛圍，在具有文化氣息的環(huán)境中工作，既有利于學生的學習，也讓教師在這樣一個環(huán)境下身心愉悅，這樣的狀態(tài)有助于教師專業(yè)化發(fā)展。

綜上所述，鄉(xiāng)村教師的教育事業(yè)不是在一朝一夕發(fā)展的，不管是內因，還是外果，都是為了尋求一個行之有效的方法去縮小城鄉(xiāng)的教育差距、留住更多的優(yōu)秀教師駐扎鄉(xiāng)村。鄉(xiāng)村小學新入職教師的專業(yè)化發(fā)展意味著將會面臨更多的訴求，它不應被忽視，教師是教育最來之不易的資源。