李風(fēng)清

（寧陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 寧陽(yáng) 271400）

一、借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

目前階段下，我國(guó)的多媒體及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，很多行業(yè)均有較多的應(yīng)用。同樣，在進(jìn)行初中歷史教學(xué)中通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是可行的。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將歷史教學(xué)課件通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，給學(xué)生傳遞更加生動(dòng)與形象的內(nèi)容。通過(guò)多媒體設(shè)備的整合應(yīng)用，能夠?qū)v史素材豐富化，可以確保學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有更高的興趣，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身臨其境的感覺(jué)。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)歷史教學(xué)中有一個(gè)課時(shí)是關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)的，這一部分主要講述了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)和本次戰(zhàn)爭(zhēng)在中國(guó)歷史上的重要影響。為了能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加生動(dòng)與富有情趣的情境，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)尋找一些鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影像資料，并通過(guò)多媒體設(shè)備在課堂上進(jìn)行播放。通過(guò)多媒體技術(shù)結(jié)合影像資料營(yíng)造教學(xué)情境的方式，能夠?qū)⒃搼?zhàn)役更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，可以讓學(xué)生全面系統(tǒng)地了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的全部經(jīng)過(guò)，提高學(xué)生對(duì)該階段歷史內(nèi)容的了解[2]。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，營(yíng)造良好氛圍

初中的歷史學(xué)科，其既具有趣味性，但是也具有枯燥性。歷史學(xué)科在給學(xué)生直觀感的時(shí)候，一定程度上與教師的語(yǔ)言表述方式有很大的關(guān)系。教師在教學(xué)時(shí)，如果只是單純地照本宣讀，則會(huì)將原本具有情節(jié)的歷史內(nèi)容抽象化，使歷史內(nèi)容變得枯燥。但是如果教師在授課的過(guò)程中，對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行加工，形成語(yǔ)言情境，則能夠在很大程度上提高歷史教學(xué)內(nèi)容的趣味性，并且可以有效地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠起到對(duì)學(xué)生思維與情感引導(dǎo)的作用。因此，教師在展開(kāi)歷史學(xué)科教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)豐富歷史學(xué)習(xí)的趣味性，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加風(fēng)趣的課堂。

例如，在初中人教版歷史六年級(jí)下冊(cè)關(guān)于宋代史的內(nèi)容講述中，其中以我國(guó)著名愛(ài)國(guó)英雄岳飛為主要的講述內(nèi)容。這部分的歷史內(nèi)容主要傳達(dá)了岳飛的愛(ài)國(guó)情懷與精忠報(bào)國(guó)的品質(zhì)。所以，教師在展開(kāi)相關(guān)教學(xué)的時(shí)候，可以充分借助語(yǔ)言的創(chuàng)設(shè)，在進(jìn)行人物介紹及事跡講述的時(shí)候，用語(yǔ)言對(duì)岳飛的行為及品質(zhì)進(jìn)行修飾，能夠?qū)⒃里w這一人物形象更加充分地展現(xiàn)給學(xué)生，能夠有效地提高課堂趣味性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)岳飛進(jìn)行更加深入的了解。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生的思維

導(dǎo)學(xué)在歷史教學(xué)體系中有重要的位置，教師在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中掌握一定的技巧與方式，也能夠提高教學(xué)科學(xué)性與達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的。在長(zhǎng)期的實(shí)踐與應(yīng)用中，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式營(yíng)造一個(gè)與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，以這種方式進(jìn)行歷史教學(xué)與鍛煉學(xué)生的思維有一定的可行性。在正式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師先拋出一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深思，能夠快速地將學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的歷史背景下，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力的鍛煉[3]。

例如，在人教版歷史七年級(jí)上冊(cè)的新文化運(yùn)動(dòng)這一課的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，并在導(dǎo)學(xué)階段進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，很難對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)科學(xué)解答，在這種情況下，學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并在研究的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，尋找答案。通過(guò)這樣的方式，能夠有效地提高學(xué)生的思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史思維。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，加深感悟

歷史是過(guò)去的事件總和，在當(dāng)下教育階段中，為了能夠提高學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的感悟，通過(guò)表演情境創(chuàng)設(shè)的方式也是一個(gè)十分科學(xué)的選擇。通過(guò)表演的方式對(duì)歷史事件進(jìn)行大致演繹，能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，還能夠提高課堂的趣味性，對(duì)于提高歷史教學(xué)科學(xué)性建設(shè)有一定的作用。

例如，在人教版初中歷史六年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中，有一課時(shí)是關(guān)于秦朝歷史的教學(xué)。其中最典型的就是秦始皇的功績(jī)與施政不合理的地方。對(duì)這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)典故演繹的方式增加學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。比如，讓學(xué)生演繹荊軻刺秦王這一典故，就能夠很好地創(chuàng)設(shè)出一個(gè)當(dāng)時(shí)的歷史情境，能夠快速地將學(xué)生引入到有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容中。

五、應(yīng)用文化遺址，創(chuàng)設(shè)生活化情境

每個(gè)地區(qū)都有其獨(dú)特的歷史，教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分利用當(dāng)?shù)氐奈幕z址進(jìn)行情境教學(xué)的開(kāi)展。通過(guò)結(jié)合歷史文化遺址的方式，能夠?qū)W(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與身邊生活充分地聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)歷史源于生活教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

例如，在人教版七年級(jí)的歷史教學(xué)中，有一章節(jié)是關(guān)于我黨發(fā)展歷程的內(nèi)容概述。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段歷史有更加深刻的認(rèn)識(shí)，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以充分利用身邊的紅色文化遺址進(jìn)行教學(xué)。比如寧陽(yáng)烈士陵園、中共寧陽(yáng)第一支部紀(jì)念館等，都可以作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)下進(jìn)行初中歷史教學(xué)中，采用創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維建設(shè)的方式進(jìn)行教學(xué)有明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠加深學(xué)生對(duì)歷史的理解與感悟，提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。