黃國(guó)棟

（中衛(wèi)市興仁中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

一、鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

在鄉(xiāng)村中學(xué)的教學(xué)管理中，后進(jìn)生一直是不可回避的問(wèn)題。后進(jìn)生的學(xué)生大部分成績(jī)差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣以及不遵守課堂紀(jì)律。他們往往會(huì)不利于教學(xué)活動(dòng)的正常開展。然而后進(jìn)生不是在新學(xué)期剛開始就存在的，而是在教學(xué)開展的過(guò)程受各種條件影響，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度快，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度則相對(duì)較慢，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力的斷層，而后進(jìn)生也因此產(chǎn)生。

后進(jìn)生的管理是我國(guó)教育關(guān)注的焦點(diǎn)，如今隨著當(dāng)代社會(huì)的進(jìn)步，城鄉(xiāng)的生活水平都得到了提高。但不可否認(rèn)的是，受到地理位置偏遠(yuǎn)、教學(xué)資源落后等負(fù)面因素的制約，鄉(xiāng)村的城市的教學(xué)水平仍有不小的差距。其中一個(gè)方面可以體現(xiàn)在許多鄉(xiāng)村的教學(xué)管理依舊停滯在使用規(guī)章制度規(guī)范后進(jìn)生行為的階段，對(duì)后進(jìn)生缺乏有效的激勵(lì)輔導(dǎo)機(jī)制，這并不利于學(xué)生的長(zhǎng)期身心健康以及學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展。因此，針對(duì)中學(xué)教學(xué)管理中后進(jìn)學(xué)生的激勵(lì)輔導(dǎo)機(jī)制研究顯得格外重要。

二、鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)中后進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生原因

1.教師教學(xué)方式趨于保守

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)積極性的提高和教師的教學(xué)理念及教學(xué)方式息息相關(guān)，可反觀如今的鄉(xiāng)村教學(xué)，有相當(dāng)一部分中學(xué)教師依然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及難以改變過(guò)去死板的教學(xué)模式。其中的一個(gè)很重要的原因是如今大部分鄉(xiāng)村中學(xué)的教師數(shù)量達(dá)不到需求，通常由一個(gè)教師教授多個(gè)班級(jí)乃至多個(gè)年級(jí)，這便很容易導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中依舊保留著過(guò)去填鴨式的教學(xué)方式，會(huì)單方面把理論知識(shí)機(jī)械式灌輸給學(xué)生。整個(gè)過(guò)程中忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，沒(méi)有凸出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，缺少和學(xué)生之間的交流互動(dòng)。這種傳授知識(shí)方式會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下[1]。

2.家庭教育缺失

農(nóng)村中學(xué)的大部分后進(jìn)生的父母往往會(huì)因?yàn)榧矣?jì)出城務(wù)工或四處奔波，很少有時(shí)間留在孩子身邊進(jìn)行學(xué)業(yè)的監(jiān)督。加上他們一般由祖父祖母代為照顧，而老一輩管理子孫的方式不恰當(dāng)，常出現(xiàn)溺愛(ài)子孫的情況。久而久之，這些孩子會(huì)在生活中缺少獨(dú)立性，并逐漸養(yǎng)成貪玩厭學(xué)的不良習(xí)性，遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題懶得思考，導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步拉開差距[2]。

3.教學(xué)脫離生活實(shí)踐

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生或多或少會(huì)進(jìn)行過(guò)農(nóng)務(wù)活動(dòng)，然而除了語(yǔ)文和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科外，學(xué)習(xí)到的知識(shí)比較難以應(yīng)用到實(shí)際的生活實(shí)踐中。以英語(yǔ)學(xué)科為例，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)普遍較低，究其原因可以發(fā)現(xiàn)這些英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，大部分學(xué)生在小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中知識(shí)掌握程度低，累積的英語(yǔ)詞匯量少。而學(xué)習(xí)能力的不足的后進(jìn)生在進(jìn)入中學(xué)以后會(huì)在新一輪的學(xué)習(xí)與考試中感受到挫折感和失敗感，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與信心。另外，大部分的農(nóng)村學(xué)生在正式進(jìn)入社會(huì)工作前，日常生活中接觸到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，因此，課堂上的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常實(shí)踐一般處于脫節(jié)狀態(tài)。這便會(huì)讓學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在未來(lái)的生活和工作學(xué)習(xí)中的重要性，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)力。

三、改善后進(jìn)學(xué)生的激勵(lì)輔導(dǎo)機(jī)制探究

誠(chéng)然，鄉(xiāng)村的教育資源落后是難以改變的現(xiàn)實(shí)，但這并不代表無(wú)法解決后進(jìn)生的存在的種種問(wèn)題。我們可以通過(guò)改善鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)管理中對(duì)后進(jìn)學(xué)生的激勵(lì)輔導(dǎo)機(jī)制來(lái)加強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并形成良性循環(huán)。

1.教師堅(jiān)持以學(xué)生為本，樹立正確的后進(jìn)生教育觀

面對(duì)農(nóng)村中學(xué)的后進(jìn)學(xué)生，教師首先需要端正自己的職業(yè)態(tài)度，在教學(xué)輔導(dǎo)的過(guò)程中貫徹“學(xué)生為本”的基本理念，尊重每一個(gè)學(xué)生的差異性。理解后進(jìn)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到的困難對(duì)后進(jìn)生多投入時(shí)間與精力，并針對(duì)他們遇到的困難提供一定的幫助和鼓勵(lì)，消除后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙[2]。

2.強(qiáng)化學(xué)校與家庭的輔導(dǎo)結(jié)合

針對(duì)部分后進(jìn)生父母不在身邊以及缺乏家庭教育的情況，學(xué)校需要積極主動(dòng)地和家長(zhǎng)做好溝通工作。雖然許多鄉(xiāng)村地區(qū)的家長(zhǎng)教育意識(shí)比較落后以及很少有機(jī)會(huì)回到農(nóng)村的家中以致老師很難做到直接與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面交流。不過(guò)受益于如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，即使農(nóng)村地區(qū)也能普及到網(wǎng)絡(luò)通信。老師可以利用這一技術(shù)優(yōu)勢(shì)快速與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。通過(guò)添加家長(zhǎng)微信或者QQ及時(shí)反饋學(xué)生在校的學(xué)業(yè)情況，針對(duì)后進(jìn)學(xué)生存在的問(wèn)題商討出合理的輔導(dǎo)激勵(lì)方案。還可以通過(guò)建立微信群聊與家長(zhǎng)們一同探索如何共同幫助成績(jī)較差學(xué)生的方法。此外，老師還可以通過(guò)微信和家長(zhǎng)分享新的教育理念與教學(xué)方法，讓家長(zhǎng)更好地配合老師的輔導(dǎo)工作。

3.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的價(jià)值升華。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能讓學(xué)生感受自己的努力得到了正向的反饋，可以視作激勵(lì)輔導(dǎo)學(xué)生機(jī)制的重要組成部分。因此，教師可以根據(jù)分層教學(xué)法，面對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)較高的學(xué)生時(shí)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，而在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的后進(jìn)學(xué)生時(shí)則要側(cè)重尋找這類學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)以外班級(jí)中的閃光點(diǎn)并做出肯定，讓他恢復(fù)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。之后再適當(dāng)針對(duì)他學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題提出指導(dǎo)，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心為主要目的做教學(xué)評(píng)價(jià)。

4.教師應(yīng)不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)輔導(dǎo)水平

針對(duì)部分鄉(xiāng)村教師教學(xué)水平不足以及教學(xué)思維落后的問(wèn)題，學(xué)校需要定期組織教師進(jìn)修學(xué)術(shù)培訓(xùn)。除此以外，學(xué)校還可以完善教學(xué)評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲機(jī)制，激發(fā)教師的自我能力提升的積極性。而教師自己也需要自發(fā)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念，在課后自行學(xué)習(xí)更多對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)激勵(lì)理念以增強(qiáng)教輔能力，并應(yīng)用到實(shí)踐中。

5.建立和諧的師生關(guān)系是完善學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)輔導(dǎo)機(jī)制的重要條件

雖然相當(dāng)一部分的農(nóng)村后進(jìn)生喜歡頑皮搗蛋，不遵守紀(jì)律，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度缺乏積極性。但站在學(xué)生的角度而言，不管是課堂上還是在課后，絕大部分的學(xué)生會(huì)希望得到老師的重視。盡管他們?cè)趯W(xué)校里的成績(jī)不盡人意，但受到知識(shí)改變命運(yùn)的時(shí)代背景的影響，他們的內(nèi)心深處還是渴望能夠通過(guò)考試走出鄉(xiāng)村，改善自己的生活條件，以新的姿態(tài)用知識(shí)改變將來(lái)的命運(yùn)。

因此，鄉(xiāng)村教師在對(duì)待后進(jìn)生時(shí)，應(yīng)該理解他們的這種心理，并抓住這一心理建立和諧的師生關(guān)系。在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不耐煩乃至放棄的行為時(shí)，老師要控制好自己的情緒，慎用訓(xùn)斥，懲罰等損傷學(xué)生自尊心的方法。而是應(yīng)該以“朋友”的語(yǔ)氣積極主動(dòng)地了解學(xué)生厭學(xué)背后的原因。老師在安慰學(xué)生的同時(shí)盡可能想辦法幫助學(xué)生渡過(guò)心理或現(xiàn)實(shí)中的難關(guān)。建立良好的師生關(guān)系可以讓后進(jìn)學(xué)生比以往更愿意在課堂上聽講老師的課程并與老師進(jìn)行課堂互動(dòng)，進(jìn)而活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

6.教育模式的改變

針對(duì)前文提到的學(xué)習(xí)到的知識(shí)比較難以應(yīng)用到實(shí)際的生活實(shí)踐中的情況。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，開拓學(xué)生的思維。教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的方向標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以使用情景化教學(xué)，以趣味性和實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法降低后進(jìn)生的學(xué)習(xí)難度，提升課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化率。雖然城市的師資資源和基礎(chǔ)設(shè)施資源優(yōu)于農(nóng)村，但農(nóng)村學(xué)校在獨(dú)特的資源上同樣有城市不具備的優(yōu)勢(shì)，而這特有的資源便是自然資源。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。教師要善于從鄉(xiāng)村生活中積極觀察，利用鄉(xiāng)村特有的資源進(jìn)行情景化教學(xué)。再以英語(yǔ)教學(xué)為例，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去到田野進(jìn)行戶外教習(xí)，與后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)實(shí)物教導(dǎo)他們英語(yǔ)單詞，在日常生活的交流中教導(dǎo)新的短語(yǔ)句子。這樣不僅可以在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生開口學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意愿，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐中明白英語(yǔ)的實(shí)用性和趣味性從而提高學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)后進(jìn)學(xué)生的激勵(lì)輔導(dǎo)機(jī)制需要不斷完善。因此，需要各個(gè)鄉(xiāng)村中學(xué)正視后進(jìn)生存在家庭教育缺失、教師教學(xué)方式趨于保守以及教學(xué)脫離生活實(shí)踐等客觀存在的問(wèn)題。并基于具體的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，去優(yōu)化激勵(lì)輔導(dǎo)機(jī)制則。首先，教師要提高現(xiàn)代便利的通信技術(shù)，強(qiáng)化老師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生存在的問(wèn)題后可以第一時(shí)間協(xié)商解決，做到學(xué)校家庭輔導(dǎo)相結(jié)合。此外，教師還可以優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)模式，通過(guò)場(chǎng)景化教學(xué)提高后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中的參與感，加強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)協(xié)作以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，分層式的教學(xué)評(píng)價(jià)讓后進(jìn)生得到心理的尊重。最后，教師需要豎立起終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷反思自己的教育方法是否對(duì)后進(jìn)生行之有效，自身不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)輔導(dǎo)水平，建立和諧的師生關(guān)系。通過(guò)改善后進(jìn)學(xué)生的激勵(lì)輔導(dǎo)機(jī)制，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)自信，進(jìn)一步提高農(nóng)村教育水平，促進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展。