王華豐

（福建省福州建筑工程職業(yè)中專學(xué)校，福建 福州 350001）

引言

現(xiàn)代都市中所有的空間均是由水泥、白墻組成，其形態(tài)上過于單調(diào)，因此人們渴望通過室內(nèi)設(shè)計，來滿足自身對生活品質(zhì)以及空間功能化的要求，使得室內(nèi)設(shè)計逐漸受到廣泛重視。室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)是室內(nèi)設(shè)計施工人才培養(yǎng)的知識儲備基礎(chǔ)，提高對本課程教學(xué)質(zhì)量的重視，嘗試探索創(chuàng)新教學(xué)方式迫在眉睫。

一、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

室內(nèi)設(shè)計是一門專業(yè)性強并具有綜合性特點的專業(yè)，室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)是我國建筑類及環(huán)藝類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中的中心地位，所涉獵的知識內(nèi)容較為廣泛?；趶V義視角下，室內(nèi)設(shè)計實質(zhì)上涵蓋了大多數(shù)的藝術(shù)與設(shè)計，是綜合系統(tǒng)，其專業(yè)教學(xué)內(nèi)容主要可以劃分為室內(nèi)空間環(huán)境設(shè)計與室內(nèi)物理環(huán)境設(shè)計。伴隨進入網(wǎng)絡(luò)時代背景下，在室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，逐漸引入網(wǎng)絡(luò)化、多媒體的教學(xué)手段，同時也進一步豐富了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不同類型的室內(nèi)設(shè)計軟件在教學(xué)實踐中廣泛運用。雖然室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)整體呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，許多學(xué)生雖具備各類設(shè)計軟件的操作能力，但卻無法設(shè)計出滿意的作品，使筆者不得不重新思考室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)存在的問題[1]。

二、室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)這門課程教學(xué)主要存在以下幾點問題，第一，教學(xué)內(nèi)容更新速度緩慢，由于室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容涉及廣泛，且伴隨時代發(fā)展和變化，人們對室內(nèi)設(shè)計的需求更加多元化，需要及時更新課程知識，改變學(xué)生的設(shè)計思維。但當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容仍然以書本中的理論知識為主，并未結(jié)合室內(nèi)設(shè)計行業(yè)變化予以及時更新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出很強的理論性和滯后性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍較低，影響了基礎(chǔ)課程整體的教學(xué)效果。第二，教學(xué)方式方法落后，在室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)時，大多數(shù)教師主要采用理論教學(xué)法，并配合多媒體和PPT課件，幫助學(xué)生深化理論知識理解，但卻忽視學(xué)生實踐能力、操作能力發(fā)展。究其原因，則是現(xiàn)有教學(xué)方法無法滿足課程教學(xué)需求，以及教師對實踐教學(xué)的重視度不足，無法發(fā)揮基礎(chǔ)課程的教學(xué)作用。第三，教學(xué)評價體系缺乏創(chuàng)新性，評價以教師主觀判斷評分沒有接受市場的考驗，造成學(xué)生的專業(yè)“學(xué)生氣重，不符合社會對于行業(yè)人才要求和審美”。

三、室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教學(xué)方式的路徑

1.課程模塊化教學(xué)

1.1 基礎(chǔ)技能模塊。在該模塊教學(xué)過程中，需結(jié)合學(xué)生動手能力差和基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，著力創(chuàng)新室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，改變以往的教學(xué)側(cè)重點和教學(xué)模式，通過攝影器材、臨摹作品進行再創(chuàng)作的方式，促進學(xué)生深度解讀設(shè)計風(fēng)格具象造型與抽象造型的關(guān)聯(lián)性，為日后其他室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。與此同時，“室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)”作為專業(yè)核心課程，在課程定位和教學(xué)目標(biāo)上，要開展項目式教學(xué)，立足項目內(nèi)容，對枯燥的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練部分的教學(xué)設(shè)計進行創(chuàng)新，特別對于核心部分如室內(nèi)設(shè)計實用尺寸的記憶，室內(nèi)建筑構(gòu)造的識讀等教學(xué)內(nèi)容，突破課程的教學(xué)局限，按照課程內(nèi)容分類，實現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備量增大，綜合能力訓(xùn)練的目標(biāo)。在承擔(dān)室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程時可針對基礎(chǔ)技能模塊教學(xué)開展備課和教學(xué)設(shè)計，進而進一步提高基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，有效訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)技能[2]。

1.2 專業(yè)技能模塊。專業(yè)技能模塊教學(xué)中，教師應(yīng)加強對實踐教學(xué)的重視度，在實訓(xùn)室培育學(xué)生專業(yè)技能，增強其動手操作能力，掌握室內(nèi)設(shè)計的基礎(chǔ)方法，促進學(xué)生理論知識運用于實踐。在此過程中，課程教師可以結(jié)合專業(yè)實訓(xùn)項目，每個學(xué)期選取一個月時間作為集中項目練習(xí)，運用一個月16課時，進行符合設(shè)計風(fēng)格，構(gòu)造特點的室內(nèi)節(jié)點設(shè)計，結(jié)合電腦繪圖，手工制作成品的任務(wù)訓(xùn)練，達到讓學(xué)生將理論運用到實際中。并且對學(xué)生的實踐操作進行全面考核，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性，使其認真參與教學(xué)實踐，進一步鞏固推出課程的實踐教學(xué)效果[3]。

1.3 崗位技能模塊。讓學(xué)生模擬參與校企合作中，在企業(yè)為“徒”提高社會適應(yīng)能力。結(jié)合當(dāng)前廣大用人單位對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才訴求，在崗位技能培養(yǎng)的過程中，重點強調(diào)設(shè)計與制作，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計表現(xiàn)能力和制作管理能力，增強學(xué)生職業(yè)精神與行業(yè)意識，為學(xué)生參與實際工作崗位夯實基礎(chǔ)。

2.注重教學(xué)過程管理

教學(xué)過程作為不斷動態(tài)變化的過程，室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程教師應(yīng)加強教學(xué)過程管理，著力進行專業(yè)課程開發(fā)與設(shè)計，通過組織室內(nèi)設(shè)計專業(yè)企業(yè)帶頭人的形式，由室內(nèi)設(shè)計專業(yè)帶頭人和教師共同研討，結(jié)合市場發(fā)展與人才需求，針對性進行基礎(chǔ)課程的開發(fā)和設(shè)計，突出室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程的職業(yè)能力培養(yǎng)，可以將工程項目結(jié)合基礎(chǔ)課程，通過不斷創(chuàng)新課程內(nèi)容與教學(xué)方法，配合有效的教學(xué)過程管理，促進教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)?？偠灾覂?nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)過程中發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，通過創(chuàng)新教學(xué)手段與方法，增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與能動性，強調(diào)教學(xué)過程的以學(xué)生為主題，不僅為學(xué)生傳授理論知識，還能促進知識與實踐技能的深度融合，更好地發(fā)揮室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)作用[4]。

3.引用多元教學(xué)方法

室內(nèi)設(shè)計作為專業(yè)學(xué)科，學(xué)生在實際的室內(nèi)設(shè)計過程中，是為個體或群體的居住、生活和工作場所進行設(shè)計，在此過程中不僅需要配合設(shè)計對象，同時更需解決多種實際問題。所以在室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和解決問題能力的作用，要求在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分掌握各類設(shè)計繪圖，不斷累積設(shè)計經(jīng)驗。學(xué)生綜合能力培養(yǎng)并非是一蹴而就的過程，需要教師結(jié)合室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式方法。

3.1 角色互換教學(xué)法。室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，傳統(tǒng)課堂主要以理論教學(xué)為主，許多學(xué)生認為課堂枯燥無趣，學(xué)習(xí)興趣普遍較低。部分教師雖然引入學(xué)生感興趣的話題和案例，但由于課堂時間有限，僅僅能夠起到活躍課堂氛圍的作用，無法與學(xué)生開展持續(xù)性互動。所以可以運用角色互換教學(xué)法，不僅能夠改變枯燥的課堂環(huán)境和氛圍，同時能夠鍛煉學(xué)生口語表達等綜合能力。角色互換教學(xué)指的是，在課堂教學(xué)中由學(xué)生進行知識講解，教師為其最終總結(jié)。在上一節(jié)課結(jié)束后，教師為學(xué)生布置下個課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以以小組為單位，廣泛采集課程教學(xué)的相關(guān)資料，并制作PPT和多媒體課件，為課程教學(xué)做好準(zhǔn)備。在課程教學(xué)開始后，小組學(xué)生各負責(zé)一部分，將自己所準(zhǔn)備的內(nèi)容，為其他同學(xué)講解，通過這樣的課堂教學(xué)形式，增強學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的獲得感和成就感，學(xué)生配合度相對較高，有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。運用角色互換教學(xué)方法的過程中，教師應(yīng)注意中職學(xué)生專業(yè)知識儲備相對較少，在課題布置的過程中，應(yīng)重點強調(diào)普遍性和典型性，注重于書本知識的一致性。在學(xué)生講解的過程中，教師要幫助學(xué)生維護課堂紀(jì)律，為學(xué)生適當(dāng)補充和總結(jié)，促進學(xué)生發(fā)展思維，讓其真正掌握課題傳授的知識[5]。

3.2 實踐教學(xué)法。實踐教學(xué)是室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)重要組成部分，但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師僅僅是講解理論知識，通過多媒體為學(xué)生展示室內(nèi)設(shè)計案例，雖然能夠完成課程教學(xué)要求，但無法培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，基礎(chǔ)課程教學(xué)的功能無法充分發(fā)揮。對此，室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)過程中，可以引用實踐教學(xué)法，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，帶領(lǐng)學(xué)生到達施工車間進行現(xiàn)場參觀與實訓(xùn)，或結(jié)合真實的三維空間，為學(xué)生講解具體的室內(nèi)設(shè)計方法。并且在真實的室內(nèi)空間設(shè)計施工現(xiàn)場，學(xué)生能夠?qū)嶋H觸摸不同類型的裝飾材料，了解裝飾材料的激勵，以及裝修工人室內(nèi)設(shè)計施工的具體步驟，進而使學(xué)生掌握室內(nèi)設(shè)計師不同裝飾紋樣的運用技巧。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)造與室內(nèi)空間設(shè)計師和施工工人交流的機會，使學(xué)生在交流中不斷了解行業(yè)需求，累積相關(guān)經(jīng)驗，為自身的專業(yè)課程學(xué)習(xí)與日后發(fā)展，制定具有可行性的目標(biāo)，促進室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)，滿足社會發(fā)展的實際需求。在帶領(lǐng)學(xué)生到達施工現(xiàn)場前，教師應(yīng)進行精心篩選，與優(yōu)質(zhì)設(shè)計單位合作，帶領(lǐng)學(xué)生觀看不同設(shè)計風(fēng)格、處于不同裝修步驟的現(xiàn)場，使學(xué)生了解室內(nèi)設(shè)計的圖紙、材料選擇、施工工藝以及裝配的不同環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)。

4.改革教學(xué)評價體系

由于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)具有很強的實踐性和專業(yè)性，在教學(xué)實施的過程中，考核評價是檢驗教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。在室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，其考核評價主要可以從過程性考核與終結(jié)性考核兩個維度著手，兩者各占總成績的50%。其中過程性考核主要了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、出勤情況；終結(jié)性考核則是為學(xué)生布置綜合性作業(yè)，由學(xué)生獨立或小組合作完成，教師聯(lián)合校企合作企業(yè)專家進行總成績評定。這樣的教學(xué)評價體系有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)評價中過度注重理論知識的情況，而是將理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生在任何一個階段均不能放松警惕，而是全身心投入課程學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，近年來室內(nèi)設(shè)計行業(yè)飛速發(fā)展，作為人們美好生活品質(zhì)的締造者，室內(nèi)設(shè)計工作者自身的審美水平與設(shè)計能力，直接關(guān)乎最終的而設(shè)計成果。所以為滿足社會大眾對生活環(huán)境的審美需求，中職學(xué)校本著培養(yǎng)匠人精神為教學(xué)目標(biāo)，推進室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)的課程教學(xué)方式改革，構(gòu)建全新的課程教學(xué)體系，培育符合時代發(fā)展變化的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才。