姜 琳

（山東省青島第五十八中學高新學校，山東 青島 266199）

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年修訂版）要求學生在九年義務(wù)教育學段課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括符合學生閱讀需求的圖書、雜志、報紙，其中就包括優(yōu)秀的童話書籍。中國著名語言大師呂叔湘曾經(jīng)說過：“凡是語文學得好的人，差不多都是借助于課外閱讀?！庇纱丝梢?，閱讀對于提高學生語文素養(yǎng)有著非常重要的作用。而繪本，作為重要的課外閱讀書籍中的一種，更是對提高小學階段學生的語文素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。

一、繪本的表現(xiàn)形式及特點

中國作家協(xié)會的彭懿認為，圖畫書是利用圖畫和文字互相輔助，表現(xiàn)一個完整的敘事故事，是圖畫和文字的相互配合。與配有插圖的圖畫書、連環(huán)畫不同，繪本是通過圖畫與文字相互交織和互動來表達故事情節(jié)的一種書籍。加拿大著名學者佩里· 諾德曼認為，繪本是專門為兒童設(shè)計，主要以圖畫為表現(xiàn)形式，配以少量的文字結(jié)合，或者全部都是圖畫，沒有文字表述，只依靠圖畫來表達故事內(nèi)容的圖畫書。在繪本里，圖畫不再是配角，而是整本書的生命線。

繪本主要有三個特點：一是繪本面向的閱讀群體側(cè)重于兒童，符合兒童的年齡特點及認知水平；二是繪本中占主導地位的是圖畫而不是文字；三是閱讀繪本時必須將圖畫和文字共同閱讀，才能了解完整的故事情節(jié)。

二、繪本閱讀的益處

繪本閱讀作為一種語文閱讀教學的有益補充，為小學階段學生語文素養(yǎng)的提升，開辟了新思路。

1.繪本閱讀符合小學低學段學生認知水平

小學階段，是學生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的起步階段，也是關(guān)鍵階段。小學低學段學生，識字量少，閱讀長篇幅的文章是有難度的，但是這一階段的學生，觀察力卻比較敏感，因此，直觀形象、圖文并茂的繪本，就特別適合這一階段學生的閱讀，符合小學階段學生的認知水平。繪本的主題豐富而有內(nèi)涵，有的表現(xiàn)家人之間的愛；有的表現(xiàn)親朋好友之間的友親情、友情；有的引導學生養(yǎng)成好的習慣，有的進行動物植物知識的科普；還有的展示宇宙的奧秘……在繪本閱讀過程中，教師引導學生感受文本中展示的世界的美好；展示的不同的生命軌跡；展示生活中的喜怒哀樂，學生的情感體驗就會變得豐富而生動。

2.繪本閱讀能有效激發(fā)小學低學段學生閱讀興趣

著名作家曹文軒說過：“閱讀的興趣必須從童年開始培養(yǎng)，如果童年沒有發(fā)現(xiàn)好書，這一生都很難培養(yǎng)閱讀的興趣。”繪本中的故事情節(jié)生動、有趣，充滿了奇思妙想，能激發(fā)學生的閱讀興趣；繪本中的圖畫，都是大篇幅的，充滿設(shè)計感，色彩豐富，細節(jié)細膩，給學生帶來視覺沖擊的同時，也激發(fā)了學生的想象力；繪本中文字的表達方式，也富有生趣，貼近學生生活，是學生模仿創(chuàng)作的優(yōu)秀范本。

3.繪本閱讀能幫助小學低學段學生從讀圖到讀文的過渡

小學低學段學生識字量偏少，閱讀能力有限，如果此時直接讓學生閱讀成段成篇的文字材料，很難實現(xiàn)閱讀的完整性，閱讀能力的提高也無從談起。而繪本是以大篇幅的圖畫為主，輔之以簡短、生動的文字，不僅符合小學低學段學生閱讀能力水平，還能吸引學生為了看懂圖畫而自覺地閱讀文字，這就為日后純文字閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。

4.繪本閱讀可以有效激發(fā)小學低學段學生的想象力

繪本是以圖畫為主，配少量的文字，形成的圖書。圖畫可以生動地表現(xiàn)空間場景，但對于表現(xiàn)聲音、氣味、人物心理活動等方面有欠缺。畫面上簡短的文字，也無法具體、形象地表現(xiàn)這些內(nèi)容，于是這種留白就賦予學生極大的想象空間，促進學生思維水平的提升。

三、繪本閱讀的實踐路徑

1.從整體入手，進行系統(tǒng)把握

對文本進行整體感知，是小學階段語文學習目標之一，是學生閱讀素養(yǎng)的一項技能。低學段學生在繪本閱讀過程中，通過看一看、讀一讀、想一想、猜一猜，完成閱讀、揣摩、感悟，就能與故事融為一體，體悟故事所要表達的情感和觀點。繪本閱讀與童話閱讀也有很大的區(qū)別，繪本的整體設(shè)計更立體化，從封面設(shè)計、扉頁設(shè)計、圖畫內(nèi)容、故事情節(jié)、文字表述、封底設(shè)、環(huán)襯設(shè)計等等，每個環(huán)節(jié)都是繪本的重要組成部分。因此，在帶領(lǐng)學生進行繪本閱讀時，不僅要對繪本的內(nèi)容進行精讀，更要從整體入手，系統(tǒng)把握繪本所包含的所有內(nèi)容。

例如繪本《蚯蚓的日記》一開始就在封面出現(xiàn)了小蚯蚓在寫日記的畫面，而小蚯蚓記錄的日記內(nèi)容，貫穿了整個故事。如果忽視了封面的圖畫，故事就顯得不完整了。學生從封面開始閱讀，就能完整地從小蚯蚓這個角色中學習到如何學會保護自己，怎樣努力學習，怎樣快樂生活。再例如繪本《逃家小兔》的封底，和封面是一個完整的畫面，畫的是小兔子和大兔子家，這其實暗含著故事的結(jié)尾，與封面相互照應(yīng)。完整的閱讀，就能讓學生感受到家庭生活的安詳寧靜，感受到媽媽對自己無微不至的關(guān)懷，產(chǎn)生充足的安全感，所以在指導學生閱讀時，封面和封底也要重點進行引導。

2.從細節(jié)入手，指導精讀方法

繪本閱讀中，對細節(jié)的閱讀，不僅僅包括繪畫風格、顏色等，還包括人物（動物）的動作、表情、服飾、裝飾等內(nèi)容。繪本的故事，往往包含了豐富的思想內(nèi)涵，具有深厚的情感積淀，這些情感和思想，通過環(huán)境、人物（動物）的眼神、表情、一舉一動細膩地傳達出來。教師在指導閱讀過程中，要重點引導學生發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)，從而深入體會細節(jié)背后所要表達的豐富內(nèi)容。

例如繪本《點》，從主人公瓦士提動作、表情的變化，就能感受到她越來越喜歡畫畫，畫畫的水平越來越高；從畫面的底襯，點的顏色和大小的變化，就能體會到瓦士提受到老師的鼓勵以后，對自己越來越有自信，并把這種鼓勵傳遞給他人。再如繪本《小熊的童話大冒險》，從小熊在森林里遇到的大灰狼、巨人、巫婆、三只熊面部表情的變化，就能感受到小熊在森林里遇到不同的困難不慌張，從容應(yīng)對，想出不同的解決辦法，也讓學生學習到這種優(yōu)秀的品質(zhì)。

3.從情境入手，驅(qū)動思維發(fā)散

進行繪本閱讀指導時，有兩方面應(yīng)該注意：一是不能帶領(lǐng)學生進行無目的、無主次、無重點的閱讀；二是不能教師全程講授，變成單一的讀故事。所以在閱讀中創(chuàng)設(shè)情景，驅(qū)動學生思維的發(fā)散，加深對故事內(nèi)容的理解，就顯得尤為重要。

例如指導學生閱讀繪本《驢小弟變石頭》，讀到驢爸爸和驢媽媽尋找驢小弟的情節(jié)時，讓學生思考：小動物們都會幫助驢爸爸和驢媽媽采用哪些方法尋找驢小弟？在提出問題后，還可以采用小組討論的形式，讓學生們互相分享自己想到的方法。這種發(fā)散式的引導，一下子就使得閱讀過程立體化，內(nèi)容更豐富，從而讓學生感受到家人之間的濃濃的愛，讓學生知道只要家人能平平安安的在一起，快樂的生活，就是幸福！這樣，從不同的側(cè)面，提升閱讀的效果。再如指導學生閱讀繪本《丁丁，釘一下》，在讀到丁丁用錘子釘釘子時候，讓學生思考：怎樣才能穩(wěn)穩(wěn)地把釘子釘好？在讀到丁丁用錘子釘所有看到的食物的時候，讓學生思考：這種做法，會有什么樣的后果？可以怎樣去解決？這樣，既讓學生深入進行閱讀、思考，還讓學生與實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，讓學生漸漸明白，在生活和學習中，如果片面地思考問題，就會鬧出許多笑話，豐富了閱讀體驗。

4.從方式入手，拓展體驗途徑

小學低學段學生的注意力容易分散，所有教師在指導閱讀過程中，不能只把重點放在閱讀文字和圖畫等內(nèi)容上，還要注意閱讀方式的靈活運用。比如讓學生先讀一讀故事的開頭，再讀一讀故事的結(jié)尾，中間部分先不讀，激起學生閱讀的欲望。再比如先根據(jù)封面、封底、插圖等內(nèi)容猜測故事情節(jié)，打開學生想象的空間。或者采用讀演結(jié)合的方式，讓學生參與故事情節(jié)的變化，更有效地促進閱讀。

例如指導學生閱讀《這不是我的帽子》，利用繪本中存留的許多空白，就可以引導學生進行補充。比如小魚說：“已經(jīng)有人看到我啦。不過，他說他不會告訴任何人我去哪里了?！钡L本中沒有具體寫小魚和小螃蟹是怎樣說的，此時，就可以引導學生大膽猜測，小魚是怎樣說服的小螃蟹不要告訴任何人它去了哪里。再如，故事的結(jié)尾，是大魚跟著小魚游進了水草叢，取回了自己的帽子，但是此時，小魚卻不見了。這時，就可以引導學生繼續(xù)猜測，小魚又去哪里了，又會發(fā)生什么樣的故事？讓學生從開放式的閱讀中，明白不能存在僥幸心理，做錯了事情，要及時改正，爭取不再犯同樣的錯誤，這樣寓教于樂，避免了生硬的講述，潛移默化地影響學生。再如指導學生閱讀《我與世界面對面——兒童哲學啟蒙繪本》，讓學生在閱讀的過程中，回想起自己奇奇怪怪的想法和念頭，回想起無數(shù)個“為什么”：在閱讀到“一與多”內(nèi)容時，理解不同個體散發(fā)的不同的美；在閱讀到“自我與他人”內(nèi)容時，感受自己的獨特性，理解自我賞識與對他人的尊重；在閱讀到“主動與被動”內(nèi)容時，體悟有時候積極主動是正確的，有時候被動接受也是正確的，主動和被動都是相互作用，既要努力積極爭取，也要接受現(xiàn)實狀況。

雖然，我國引入繪本閱讀的時間比較晚，而且教師常常將繪本閱讀作為語文課程外的補充閱讀素材，并沒有標準的課程學習目標和指導意見，可供教師們借鑒的教學方法也很有限。但是教師要充分認識到，繪本閱讀對于小學低學段學生來說是充滿趣味、充滿吸引力的。因此，教師要充分利用各類教學資源，對繪本進行有針對性的選擇，并結(jié)合學生實際特點，采用適合學生的閱讀方法，充分利用繪本的趣味性、開放性、欣賞性特點，在語文教學中助力提升學生素養(yǎng)。同時，教師還要充分認識到，繪本作為閱讀和寫作的鮮活素材，可以潛移默化地引導學生感受閱讀和寫作帶給他們的樂趣和喜悅，同時獲得能力的提升和情感的熏陶，最終提高語文綜合素養(yǎng)。教師還要認識到，利用繪本圖畫多而文字少的特點，可以極大地提高學生的想象力、創(chuàng)造力，增強學生邏輯推理能力和口語表達能力、書面表達能力。除此以外，教師在具體指導低學段學生閱讀繪本過程中，還要側(cè)重借助繪本多元的信息元素，拉近學生的生活體驗，讓繪本故事內(nèi)容所表述的道理，走進學生的心靈，在他們的心靈中播下智慧的種子，讓語文課堂活起來、動起來！