左 峰

（山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，山東 臨沂 276000）

不管是什么形式的課堂，都有教書育人的作用，所以立足醫(yī)學(xué)診斷學(xué)的教學(xué)工作踐行上，教師在教學(xué)工作開展上，一方面，要進(jìn)行醫(yī)學(xué)診斷學(xué)專業(yè)內(nèi)容教學(xué)；另一方面，要融入思政課程改革的內(nèi)容，促使教師在醫(yī)學(xué)診斷學(xué)的學(xué)科教學(xué)上，能夠真正立足臨床醫(yī)學(xué)診斷角度出發(fā)，培育更多具備突出專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。事實(shí)上，結(jié)合既有的醫(yī)學(xué)診斷學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀來說，最早就有學(xué)者提出了要實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的理念，到醫(yī)學(xué)診斷學(xué)融入思政課程教育改革，在推動(dòng)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的過程中，有大量教育工作者為此展開了深入的研究和努力。雖然我國(guó)在醫(yī)學(xué)診斷學(xué)的學(xué)科建設(shè)方面已經(jīng)取得了較好的成績(jī)，但是探討醫(yī)學(xué)診斷學(xué)課程教學(xué)中融入思政課程改革，在這方面當(dāng)前還存在較多的不足。為此本文在觀點(diǎn)分析上，從足醫(yī)學(xué)診斷學(xué)課程教學(xué)角度出發(fā)，融入思政課程改革的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合課程教學(xué)的相應(yīng)特點(diǎn)，進(jìn)行思政元素的深挖，基于此推動(dòng)教學(xué)改革實(shí)踐的有序落地。通過本文的研究，也希望本文在觀點(diǎn)分析上，能夠切實(shí)立足思政課程教育教學(xué)效果角度出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)課程教學(xué)改革的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)診斷學(xué)和思政教學(xué)改革完整教學(xué)方案的制定。

一、在醫(yī)學(xué)診斷學(xué)教學(xué)中融入思政課程改革的意義

醫(yī)學(xué)診斷學(xué)也是臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中一門十分重要的課程。教師在開展醫(yī)學(xué)診斷學(xué)的臨床教學(xué)過程中，不僅要重視在日常教育教學(xué)工作中融入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)診斷學(xué)知識(shí)的教學(xué)，還要充分立足學(xué)生良好醫(yī)德培育教學(xué)出發(fā)，盡可能為醫(yī)學(xué)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)生提供豐富的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠通過教育教學(xué)引導(dǎo)，掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)診斷學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，培育較為出色的思政素質(zhì)，讓醫(yī)學(xué)院學(xué)生在掌握診斷學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培育良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)[1]。

由于醫(yī)生職業(yè)的特殊性，在進(jìn)行醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)生教育工作開展上，不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)診斷學(xué)知識(shí)的傳授，還要通過融入思政課程改革相關(guān)內(nèi)容，促使醫(yī)學(xué)院的學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，掌握深厚的醫(yī)學(xué)理論功底，樹立健全的人格和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。過去我國(guó)在醫(yī)學(xué)診斷學(xué)的臨床教學(xué)工作踐行上，僅僅關(guān)注的是學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)的培育，較少關(guān)注學(xué)生思政素質(zhì)的教育，導(dǎo)致一部分醫(yī)學(xué)生雖然掌握了扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，但是不具備良好的醫(yī)德塑造，致使培育出的學(xué)生在醫(yī)德醫(yī)風(fēng)表現(xiàn)方面有較為嚴(yán)重的缺失現(xiàn)象。所以在進(jìn)行醫(yī)學(xué)院診斷學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)工作開展上，要實(shí)現(xiàn)診斷學(xué)教學(xué)和思政課程改革的融合，通過將思政課程和診斷學(xué)課程的融合，在學(xué)生教育工作的踐行上，促使學(xué)生能夠基于思政課程教學(xué)，培養(yǎng)良好的思想道德素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)醫(yī)生職業(yè)責(zé)任感的認(rèn)知。

二、醫(yī)學(xué)診斷學(xué)教學(xué)的思政課程改革措施

在推動(dòng)醫(yī)學(xué)診斷學(xué)教學(xué)和思政課程改革融合過程中，要從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想認(rèn)知，讓學(xué)生能夠在接受醫(yī)學(xué)診斷學(xué)課程教學(xué)的同時(shí)，通過思政課程教育提升專業(yè)道德素養(yǎng)，保障學(xué)生在掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)診斷學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，樹立良好的醫(yī)德。為此，在實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)診斷學(xué)教學(xué)的思政課程改革過程中，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1.強(qiáng)化儀式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感

醫(yī)生是一個(gè)特殊的職業(yè)，醫(yī)護(hù)人員常常被人們稱作是白衣天使。穿上了一身白大褂，肩上背負(fù)的是救死扶傷的重任。對(duì)于醫(yī)學(xué)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，其未來主要是為患者提供臨床診斷服務(wù)。所以在未來工作過程中，其給出的臨床診斷結(jié)果是否準(zhǔn)確，是患者后續(xù)治療的基礎(chǔ)支撐。若是在為患者提供臨床診斷服務(wù)過程中，出現(xiàn)誤診、錯(cuò)診的情況，不僅不利于患者的后續(xù)治療，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致患者延誤最佳治療時(shí)機(jī)，威脅患者的生命財(cái)產(chǎn)安全。

為此，教師在開展醫(yī)學(xué)診斷學(xué)課程教學(xué)時(shí)，要重視推動(dòng)該課程和思政課程改革的融合，在教學(xué)時(shí)要塑造教學(xué)的儀式感。通過這些方式，讓學(xué)生感知到作為一名醫(yī)護(hù)人員肩上的責(zé)任，并通過儀式增加學(xué)生對(duì)醫(yī)生職業(yè)的敬畏之心，讓學(xué)生在畢業(yè)走上工作崗位之后能夠始終保持赤誠(chéng)之心對(duì)待醫(yī)生這個(gè)職業(yè)。在實(shí)現(xiàn)儀式感到醫(yī)學(xué)診斷學(xué)課程融入的過程中，教師可以在實(shí)訓(xùn)課中，為學(xué)生講授白大褂禮儀，并引導(dǎo)學(xué)生身著白大褂宣誓并拍照，將所有照片做成照片墻展示。通過這些行為的踐行，讓每一名學(xué)生能夠深刻體會(huì)到自己作為一名醫(yī)生的責(zé)任感和使命感，并為自己能夠穿上一身白大褂引以為傲。

2.在課堂教學(xué)中融入思政教育，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德

首先，教師在醫(yī)學(xué)診斷學(xué)課程教學(xué)上，要真正立足學(xué)科教育角度出發(fā)，推動(dòng)課程教學(xué)和思政課程改革內(nèi)容的融合。教師在教學(xué)的過程中，進(jìn)行醫(yī)學(xué)診斷學(xué)知識(shí)傳授同時(shí)，還要將醫(yī)德醫(yī)風(fēng)塑造的內(nèi)容融入課程教學(xué)環(huán)節(jié)中。通過課程教學(xué)內(nèi)容的融入，促使教師在進(jìn)行學(xué)生教育工作的落地上，不僅完成了醫(yī)學(xué)診斷學(xué)知識(shí)的傳授，還可以通過思政課程改革內(nèi)容的融入，潛移默化地對(duì)學(xué)生開展醫(yī)德教學(xué)。通過這種方式開展診斷學(xué)課程教學(xué)，促使教師能夠?qū)︶t(yī)生這個(gè)職業(yè)的神圣感和肅穆感有更深刻的認(rèn)知，并為自己作為一名醫(yī)學(xué)生感到驕傲和自豪[2]。

其次，教師在開展醫(yī)學(xué)診斷學(xué)課程教學(xué)上，還可以通過角色飾演的引入，讓學(xué)生在角色飾演的同時(shí)，提升思想道德素養(yǎng)培育效果。在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)工作的開展上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇醫(yī)生或是患者的角色扮演，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，了解作為一名醫(yī)生的責(zé)任感。通過醫(yī)生角色扮演，讓學(xué)生在參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，不僅可以通過實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)的醫(yī)學(xué)診斷學(xué)知識(shí)，也可以讓學(xué)生了解作為一名醫(yī)生的職責(zé)。通過引導(dǎo)學(xué)生扮演患者角色，能夠確保學(xué)生在扮演患者角色過程中，深刻感受到患者在就醫(yī)治病過程中的感受，以及作為患者對(duì)醫(yī)生的期待。通過這種身臨其境的扮演方式開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能夠引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生可以換位思考，立足患者視角出發(fā)就自身扮演角色的評(píng)估和分析，感受到作為一名醫(yī)生的責(zé)任感和使命感，從而有助于更好實(shí)現(xiàn)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的塑造。

再次，在教學(xué)過程中，教師也可以通過一些誤診案例的引入，融入思政課程改革內(nèi)容，培育醫(yī)學(xué)院學(xué)生出色的責(zé)任認(rèn)知。醫(yī)生肩上肩負(fù)的是患者的希望，甚至是患者對(duì)生命的渴求。所以醫(yī)生在為患者提供臨床診療服務(wù)的過程中，是否能夠精準(zhǔn)對(duì)患者病情做出評(píng)估，關(guān)乎患者的臨床治療效果。所以醫(yī)學(xué)院教師在為學(xué)生提供醫(yī)學(xué)診斷課程講授的過程中，可以通過一些誤診案例的引入，讓學(xué)生引以為戒。在目前臨床治療的過程中，有較多因?yàn)獒t(yī)生誤診導(dǎo)致患者延誤最佳治療時(shí)機(jī)，從而導(dǎo)致患者病情被延誤，甚至威脅到患者生命安全的案例發(fā)生。教師在進(jìn)行診斷學(xué)課程教學(xué)上，通過這些觸目驚心案例的引入，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生充分意識(shí)到醫(yī)生誤診給患者帶來的可怕后果，從而促使學(xué)生能夠繃緊責(zé)任弦，提升醫(yī)學(xué)診斷學(xué)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)效果。

最后，引入現(xiàn)場(chǎng)病理教學(xué)，言傳身教。教師在開展醫(yī)學(xué)診斷學(xué)課程教學(xué)上，還可以通過一些真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)診斷案例的引入，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式讓學(xué)生了解到診斷學(xué)的核心所在。通過現(xiàn)場(chǎng)診斷教學(xué)，促使醫(yī)學(xué)院學(xué)生能夠加深對(duì)診斷學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)治療中價(jià)值的認(rèn)知，并讓學(xué)生了解到診斷學(xué)對(duì)患者疾病治療的價(jià)值和意義。通過這種方式，激發(fā)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)診斷學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好醫(yī)德。

三、醫(yī)學(xué)診斷學(xué)思政課程改革的注意內(nèi)容

在推動(dòng)醫(yī)學(xué)診斷學(xué)思政課程改革的踐行上，為了確保課程改革的效果，我們必須注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

1.提升教師的文化素養(yǎng)和底蘊(yùn)

要想更好地推動(dòng)醫(yī)學(xué)診斷學(xué)和思政課程改革的融合，要求教師自身必須具備扎實(shí)的文化素養(yǎng)和底蘊(yùn)，不僅要對(duì)醫(yī)學(xué)診斷學(xué)專業(yè)知識(shí)有全面的理解和認(rèn)知，教師本身也要具備深厚的文化底蘊(yùn)，樹立正確的世界觀和價(jià)值觀。這也是確保醫(yī)學(xué)診斷學(xué)思政課程改革效果的基礎(chǔ)所在。

唯有教師本身具備扎實(shí)的文化素養(yǎng)和底蘊(yùn)，才能夠促使教師在為學(xué)生提供醫(yī)學(xué)診斷學(xué)思政課程教學(xué)改革的過程中，掌握出色的專業(yè)教學(xué)水平和突出文化素養(yǎng)，從而充分確保教師在開展課程教學(xué)工作過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)體素養(yǎng)和教學(xué)工作的融合，推動(dòng)醫(yī)學(xué)診斷學(xué)和思政課程改革融合的效果。

2.做好診斷學(xué)和思政課程改革的統(tǒng)籌

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以要求教師在教學(xué)工作開展上，要做好診斷學(xué)學(xué)科教學(xué)以及思政課程教學(xué)融入的有效統(tǒng)籌。一般來說，結(jié)合目前思政課程改革的內(nèi)容，要求教師在教學(xué)工作的踐行上，可以充分結(jié)合思政課程改革內(nèi)容要求，在診斷學(xué)教學(xué)活動(dòng)中巧妙實(shí)現(xiàn)思政課程教學(xué)內(nèi)容的融合。通過融合的方式開展課程教學(xué)，可以確保在實(shí)現(xiàn)思政課程改革和診斷學(xué)課堂教學(xué)融合的過程中，不僅可以通過思政教育提升學(xué)生的醫(yī)德培育效果，還可以盡可能保障課堂教學(xué)效果，扎實(shí)深入的推動(dòng)醫(yī)學(xué)診斷學(xué)課程的教學(xué)工作。

3.不斷推動(dòng)思政教育載體以及融合形式的創(chuàng)新

在實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)診斷學(xué)教學(xué)和思政課程改革融合上，教師還要重視教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新變革，不斷引入全新教育載體，實(shí)現(xiàn)二者融合形式的創(chuàng)新。唯有如此，才能夠保障教師在開展診斷學(xué)課程教學(xué)上，能夠?qū)⑺颊n程教育內(nèi)容潛移默化地融入課程教學(xué)中，提升教學(xué)效果。

結(jié)語

總之，隨著當(dāng)前教育教學(xué)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)診斷學(xué)課程教學(xué)工作也提出了更高的要求。結(jié)合目前醫(yī)學(xué)診斷學(xué)課程教學(xué)工作的開展現(xiàn)狀來說，教師在教學(xué)工作開展上不僅要重視醫(yī)學(xué)診斷學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，還要關(guān)注思政課程教學(xué)內(nèi)容和醫(yī)學(xué)診斷學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的融合。通過推動(dòng)二者的融合，確保學(xué)生在接受醫(yī)學(xué)診斷學(xué)課程知識(shí)教育同時(shí)，借助思政教育內(nèi)容融入，培養(yǎng)良好醫(yī)德。所以結(jié)合目前醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)診斷學(xué)課程的教學(xué)工作踐行來說，實(shí)現(xiàn)思政課程教育改革和醫(yī)學(xué)診斷學(xué)教學(xué)工作的融合是大勢(shì)所趨，值得推廣和普及。