郝偌楠，陳要平，趙桂俠

（安徽理工大學(xué) 地球與環(huán)境學(xué)院，安徽 淮南）

一 引言

課程思政的教學(xué)理念自提出以來(lái)，其內(nèi)在邏輯及實(shí)踐路徑一直是各高校教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題[1-2]。作為與思政課程同向同行實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的教學(xué)理念，課程思政旨在將非思政課程教育模塊（如非思政課程通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育、實(shí)踐教育）納入育人的教學(xué)體系中，調(diào)動(dòng)學(xué)生各門(mén)課程的價(jià)值引領(lǐng)作用，最終實(shí)現(xiàn)三全育人的教學(xué)模式。我國(guó)高校現(xiàn)行13個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)因其本身蘊(yùn)含的價(jià)值引領(lǐng)而在課程思政中存在先天優(yōu)勢(shì)；而經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)和管理學(xué)則因其專(zhuān)業(yè)理論性、傳統(tǒng)教學(xué)管理評(píng)價(jià)、教師育人素養(yǎng)等問(wèn)題在課程思政中面臨的挑戰(zhàn)較為嚴(yán)峻。而且，個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀一般在青年階段形成并逐漸穩(wěn)定，對(duì)于理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)高校作為實(shí)踐課程思政的最后一道關(guān)口顯得尤為重要。水利學(xué)科由于其工科屬性自身在育人過(guò)程中存在歷史問(wèn)題[3-4]，推進(jìn)課程思政的教學(xué)改革實(shí)踐尤為迫切。

水資源作為我國(guó)三大戰(zhàn)略資源之一，隨著生態(tài)文明建設(shè)的推進(jìn)，水利工程修建及維護(hù)、水資源開(kāi)發(fā)利用及管理占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。然而與深受大學(xué)生追捧的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比，水利類(lèi)學(xué)科就業(yè)偏向于中等收入的公務(wù)員職位、事業(yè)單位等。越來(lái)越功利化的社會(huì)風(fēng)氣導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想不牢固，更需要任課教師以課程思政作為突破口塑造課堂文化，引領(lǐng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

作為水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，《水文統(tǒng)計(jì)》通過(guò)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決水文學(xué)中隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律。其先修課程為高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)以及水文學(xué)原理，為后續(xù)水文測(cè)驗(yàn)、水文預(yù)報(bào)、水文水利計(jì)算等核心課程學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。授課內(nèi)容包括概率論基本知識(shí)、統(tǒng)計(jì)推斷基本知識(shí)、基本模型構(gòu)建及分析三大塊內(nèi)容。重點(diǎn)介紹了隨機(jī)變量分布及數(shù)字特征、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸及誤差分析等。目前，該課程總理論學(xué)時(shí)48個(gè)，對(duì)授課教師而言如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程融入課程思政是一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，本文從《水文統(tǒng)計(jì)》教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題入手，以融入課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，挖掘教學(xué)思政元素，并構(gòu)建融入課程思政的教學(xué)實(shí)踐路徑，端正水利類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、擇業(yè)等的正確態(tài)度。

二 教學(xué)存在問(wèn)題及課程思政必要性

《水文統(tǒng)計(jì)》教學(xué)中存在的問(wèn)題由該課程特征、授課形式及專(zhuān)業(yè)課教師素養(yǎng)等決定。授課內(nèi)容的數(shù)學(xué)推導(dǎo)性較強(qiáng)，為了讓學(xué)生更清楚公式或原理的導(dǎo)出過(guò)程，易于成為另一種形式的《概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程[5]。傳統(tǒng)教學(xué)中常采用“概念介紹、例題講解、做習(xí)題”的教學(xué)模式，易出現(xiàn)課堂沉悶、學(xué)生興趣不足、體現(xiàn)不出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等問(wèn)題。隨著課程的講解難度加大，部分學(xué)生由于聽(tīng)不懂導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣大幅度下降。在學(xué)生不愿互動(dòng)的大環(huán)境下，多種數(shù)學(xué)公式及概念的講解更讓課堂氣氛沉悶。目前該課程教材內(nèi)容理論在水文中的應(yīng)用相對(duì)較少，不容易調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及對(duì)該專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感。《水文統(tǒng)計(jì)》授課僅采用理論課講授的形式，缺乏對(duì)實(shí)際水文數(shù)據(jù)的處理及分析，較難建立起“統(tǒng)計(jì)”與“水文”之間的關(guān)系。一般專(zhuān)業(yè)課教師在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、課程教材、輔助教材及相關(guān)文獻(xiàn)的參考下擬定教學(xué)大綱、授課計(jì)劃等，而參考的諸多材料中很少提及課程思政在《水文統(tǒng)計(jì)》中的實(shí)踐。另外，授課教師在教學(xué)、科研甚至包括行政事務(wù)的多重工作壓力下，很難主動(dòng)實(shí)踐《水文統(tǒng)計(jì)》的課程思政教學(xué)改革。

課程思政由于高校教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)在專(zhuān)業(yè)課程中的普及勢(shì)在必行。針對(duì)《水文統(tǒng)計(jì)》教學(xué)中存在的問(wèn)題，在總學(xué)時(shí)有限的情況下課程思政的融入需轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的講解思路。將以公式、原理推導(dǎo)為主的傳統(tǒng)講授適當(dāng)縮減，弱化概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)。加強(qiáng)水利行業(yè)的數(shù)據(jù)處理、案例分析等，結(jié)合思政元素可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生從聽(tīng)得懂的案例分析入手，了解基本的統(tǒng)計(jì)及概率知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)有所得，逐步強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能。

三 融入課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

如何把課程思政的教學(xué)理念引入到《水文統(tǒng)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為專(zhuān)業(yè)任課教師必須先將這一概念體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，才有可能在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出課程思政的功效。教師先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)手段的把握以及個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升是一線教學(xué)改革的先決條件[6]。面對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的學(xué)習(xí)無(wú)用論、專(zhuān)業(yè)理解不明確、價(jià)值觀偏離等諸多問(wèn)題，一線教師應(yīng)自覺(jué)承擔(dān)起“守好一段渠，種好責(zé)任田”的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的條件下將教學(xué)內(nèi)容有序安排以完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)想和計(jì)劃。教師針對(duì)教學(xué)基本問(wèn)題深入理解實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)的三類(lèi)教學(xué)目標(biāo)。前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)在傳統(tǒng)教學(xué)中傾注的精力較多，而素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)多需要學(xué)生自主培養(yǎng)。在課程思政理念下尋找思政要素切入點(diǎn)，旨在通過(guò)素質(zhì)培養(yǎng)以點(diǎn)帶面實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)及能力提升。通過(guò)設(shè)計(jì)多種教學(xué)手段以目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生中心和產(chǎn)出導(dǎo)向原則撰寫(xiě)教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架如圖1所示，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景中通過(guò)思政案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)題解法、項(xiàng)目報(bào)告核心要點(diǎn)寫(xiě)法，在提升學(xué)生思想政治素質(zhì)下教授學(xué)生知識(shí)技能。并通過(guò)教學(xué)反思、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生回饋等把握教學(xué)主要問(wèn)題，在先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)手段下持續(xù)改進(jìn)提升教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生多維度發(fā)展能力。

（一） 思政元素挖掘

課程思政理念下的專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)需要構(gòu)建和本專(zhuān)業(yè)課程密切相關(guān)的思政教學(xué)案例，如何在教學(xué)知識(shí)過(guò)程中挖掘思政元素則是教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)問(wèn)題[7]。思政元素的價(jià)值引領(lǐng)主要表現(xiàn)在價(jià)值觀引領(lǐng)、哲學(xué)素養(yǎng)提升、科學(xué)素養(yǎng)提升、為人處世原則培養(yǎng)四個(gè)方面[8]。但并不需要每堂課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要引入思政元素，避免牽強(qiáng)附會(huì)引起學(xué)生的反感。內(nèi)容質(zhì)量對(duì)大學(xué)生思政教育的接受程度密切相關(guān)[9]，因此在挖掘思政案例時(shí)需緊密結(jié)合知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)要點(diǎn)，讓學(xué)生在枯燥的數(shù)學(xué)公式學(xué)習(xí)的過(guò)程中升華學(xué)生的精神世界。

課程思政案例教學(xué)庫(kù)可從國(guó)內(nèi)外時(shí)事、學(xué)科發(fā)展歷史、科學(xué)家事跡、行業(yè)案例等加以開(kāi)發(fā)[10]，《水文統(tǒng)計(jì)》中典型思政案例如表1所示?！暗谝惶谜n”在課程教學(xué)中的地位突出，正因?yàn)槠浠A(chǔ)性，輻射面較廣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)該課程的重要性、認(rèn)同教學(xué)模式等對(duì)學(xué)生上課積極性的提升有很大作用。作為“行走的洞庭湖百科全書(shū)”的余元君，他的時(shí)代楷模故事讓學(xué)生們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦斜３殖跣?，善于發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。對(duì)比變量的理論分布等公式或原理提出的國(guó)內(nèi)外學(xué)者貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性及對(duì)科學(xué)的探索精神。在目前全球新冠病毒肺炎疫情肆虐的背景下，根據(jù)估計(jì)被傳染比例、檢測(cè)人員數(shù)量及其時(shí)效性應(yīng)用概率論知識(shí)提升檢測(cè)效率及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，讓學(xué)生們能將理論知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，提升學(xué)生的思考能力。SPSS軟件的應(yīng)用讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)對(duì)于計(jì)算的重要意義，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)理念。

表1 典型課程思政案例

當(dāng)下大學(xué)生思想政治觀念較為淡薄、個(gè)性較為突出，更需要仔細(xì)甄別引入思政案例與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合的合理性及必要性。多發(fā)掘與課程相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事、日常生活，回應(yīng)學(xué)生們關(guān)注的問(wèn)題，拓展教學(xué)的廣度和深度，提升教學(xué)的溫度。在知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中恰到好處地普及中華文化、水文地理特征，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷；宣揚(yáng)國(guó)內(nèi)行業(yè)榜樣事跡，用真實(shí)案例提升民族自豪感、職業(yè)道德等；注重哲學(xué)思想及方法論的帶入，讓學(xué)生們多讀書(shū)，提升自主思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，隱性教育的素質(zhì)提升并不是一蹴而就的，需要有水滴石穿的毅力在良好師風(fēng)的帶領(lǐng)下逐步內(nèi)化。

（二） 課程思政理念實(shí)踐路徑

思政教學(xué)案例在教學(xué)中如何做到不留痕跡地切入及融合考驗(yàn)著專(zhuān)業(yè)教師的思政育人能力。思政教學(xué)案例形式多樣，價(jià)值引領(lǐng)功能不同，在具體實(shí)施過(guò)程中恰到好處地發(fā)揮思政功效，則更需要細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)全過(guò)程[11]。不同思政案例可通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入、案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、視頻學(xué)習(xí)等多種手段實(shí)現(xiàn)。教師可自主設(shè)計(jì)教學(xué)手段，在先進(jìn)教學(xué)理念引導(dǎo)下深度理解“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的含義。思政工作的推進(jìn)需遵循思想政治工作、教書(shū)育人和學(xué)生成長(zhǎng)三大規(guī)律[12]。其中，思想政治工作的規(guī)律要落實(shí)到立德樹(shù)人的宗旨，用科學(xué)理論回答“培養(yǎng)什么人”和“為誰(shuí)培養(yǎng)人”兩大問(wèn)題。針對(duì)課堂沉悶、與學(xué)生互動(dòng)困難的問(wèn)題，教師需適時(shí)引導(dǎo)，拋出讓學(xué)生跳一下夠得著的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生并調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心。

課程思政理念的實(shí)踐從生疏到熟練，以充分實(shí)現(xiàn)思政育人功效，需要建立用以持續(xù)改進(jìn)的多維度評(píng)價(jià)考核機(jī)制。在總學(xué)時(shí)有限的情況下，從課程教學(xué)多個(gè)維度考查學(xué)生知識(shí)掌握、能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)情況。其中，素質(zhì)培養(yǎng)需注重學(xué)生自身的縱向?qū)Ρ?，加?qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)可以分階段做課前檢驗(yàn)，通過(guò)對(duì)思政案例的分析表述來(lái)體現(xiàn)自身價(jià)值取向，該模塊不設(shè)置橫向?qū)Ρ龋鴱膫€(gè)人多次檢測(cè)中分析其思想導(dǎo)向。通過(guò)設(shè)置反映課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)分析學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、同行教師評(píng)價(jià)、教學(xué)反思中存在的問(wèn)題，從而達(dá)到持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成人。

表2 融入課程思政的考核方式

四 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想意識(shí)觀念淡薄、對(duì)未來(lái)迷茫、心理脆弱等問(wèn)題，加強(qiáng)思政教育是給大學(xué)生開(kāi)設(shè)的心靈課程。思政課程與課程思政兩者同向同行，共同構(gòu)建了學(xué)生們的多維價(jià)值引領(lǐng)作用?！端慕y(tǒng)計(jì)》課程引入課程思政教學(xué)理念面臨諸多問(wèn)題，如思政元素欠缺、思政內(nèi)容講解生硬刻意、評(píng)價(jià)體系不完善等。為了使思政教育在專(zhuān)業(yè)課中有機(jī)融入，首先一線教師需提高自身思想政治修養(yǎng)及思政敏銳性，在課堂教學(xué)前認(rèn)真做好融入課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，深入挖掘思政元素，構(gòu)建思政教學(xué)庫(kù)。在具體實(shí)踐過(guò)程中可結(jié)合多種教學(xué)手段，線上、線下混合式教學(xué)方便學(xué)生隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)。最后，通過(guò)引入思政教育的考核評(píng)價(jià)等方式對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，以達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的教學(xué)改革。