張立琋

（西北工業(yè)大學 動力與能源學院，陜西 西安）

一 引言

2020年6月，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，重點落實立德樹人根本任務，使各類課程與思政德育同向同行[1]。作為工科高校，全面貫徹黨的教育方針、落實育人任務，需要充分發(fā)揮課程思政的作用和功能，實現(xiàn)兩者同向同行[2]?！罢n程思政”不是簡單地增開一門課或增設一項活動，而是將思政教育與專業(yè)教學的各環(huán)節(jié)、各方面聯(lián)系在一起，潤物無聲，逐步實現(xiàn)立德樹人，這才是其根本所在。

《可再生能源技術》課程是能源與動力工程本科專業(yè)的專業(yè)課程，課程內(nèi)容覆蓋面廣，且與“碳達峰”和“碳中和”密切相關，課程思政題材廣泛，充分發(fā)揮課程思政的引導作用，可提高學生對本專業(yè)的認同感和自豪感[2]，對于培養(yǎng)新時代“德”“行”兼優(yōu)的能源與動力工程專業(yè)人才具有重要意義。

二 《可再生能源技術》課程的特點及思政教學目標

（一） 課程特點

2021年10月，習近平總書記在二十國集團領導人第十六次峰會上發(fā)表重要講話，提出中國積極推進經(jīng)濟綠色轉型，不斷自主提高應對氣候變化行動力度。中國將力爭2030年前實現(xiàn)碳達峰、2060年前實現(xiàn)碳中和。為實現(xiàn)“雙碳”目標，要持續(xù)開發(fā)可再生能源技術，提高可再生能源利用率。為此，工科大學的可再生能源課程理應發(fā)揮人才培養(yǎng)的積極作用[3-4]。

《可再生能源技術》課程主要介紹能源的概念、分類，以及各種可再生能源的應用原理與技術，其中包括太陽能、生物質(zhì)能、氫能、風能、地熱能和海洋能等，以使學生充分掌握可再生能源的基礎知識，解決專業(yè)問題。在課程教學中，要培養(yǎng)學生建立良好的生態(tài)環(huán)境理念，掌握可再生能源技術的開發(fā)和利用方法，為將來從事該領域的專業(yè)工作打好基礎。

（二） 課程思政教學目標

“課程思政”是在課程中滲透思想政治教育，充分挖掘課程的價值意蘊[5]，為學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀打下良好基礎，激發(fā)學生為振興中華而努力學習的積極性[6]。具體培養(yǎng)目標如下：

（1）專業(yè)知識目標：具有良好的專業(yè)基礎知識，掌握各種可再生能源的轉換和利用原理，為提高可再生能源轉換和利用率、為實現(xiàn)“碳中和”打好專業(yè)知識基礎；

（2）綜合素質(zhì)目標：具有高尚的思想品德，科學精神和人文素養(yǎng)，具有從事可再生能源技術應用、開發(fā)和創(chuàng)新的專業(yè)能力，成為可再生能源領域科研和生產(chǎn)的專業(yè)人才；

（3）學術道德與專業(yè)倫理目標：貫徹“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，培養(yǎng)具有科學倫理和學術道德的可再生能源方面的技術人才。

三 《可再生能源技術》課程思政具體實施方案

根據(jù)《可再生能源技術》課程的教學內(nèi)容，從中挖掘思政教學的結合點，盡量多地介紹我國可再生能源領域的發(fā)展與創(chuàng)新成果，宣傳社會主義制度的優(yōu)越性，將知識傳授與思政育人融為一體；創(chuàng)新教學方法，改革教學模式，將線下、線上課堂有機結合，倡導研究式、探究式學習模式，展開課后創(chuàng)新項目訓練，加強與學生的課上和課后交流，及時傳播正能量，幫助學生更好地樹立社會主義核心價值觀，為我國實現(xiàn)“雙碳”目標提供所需要的合格人才。

（一） 課程思政元素設計

《可再生能源技術》課程思政元素涵蓋多個方面，主要包括：國家政策、愛國主義、社會主義核心價值觀、專業(yè)發(fā)展、環(huán)保理念、先進人物事跡、科技創(chuàng)新、使命擔當、正確的人生觀、科學精神及學術道德等。課程中各章的主要教學內(nèi)容、思政元素及具體案例見如表1所示。在實際授課過程中，并不局限于表1中所列內(nèi)容，教師可根據(jù)授課內(nèi)容、最新科技成果及課堂氛圍等，及時引入相關思政教學內(nèi)容，收到潤物無聲的教學效果[7]，激發(fā)學生的愛國情懷，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識和科學精神，激發(fā)學生利用所學知識解決實際問題的興趣，提升學生的專業(yè)自豪感。

表1 《可再生能源技術》課程教學內(nèi)容與思政元素

（二） 課程思政教學方法設計

為提高“雙碳”背景下課程思政的教學效果及學生參與度，本課程結合教學目標和教學內(nèi)容，采用多種教學方式，貫穿整個教學過程，包括線上線下結合、課外實踐和創(chuàng)新報告等形式，讓學生進一步了解化石能源短缺、保護環(huán)境及再造“綠水青山”的重要性，鼓勵學生為國家可再生能源發(fā)展貢獻力量。

1. 借助網(wǎng)絡進行輔助教學

（1）教學方式與時俱進，借助網(wǎng)上課堂進行輔助教學[8]。課前將相關課程教學資料及視頻上傳至網(wǎng)上課堂，供學生預習時使用；課堂上，再對教學內(nèi)容中的關鍵點和難點進行講解。例如，在“生物質(zhì)能轉化與利用”一章中，課前將教學資料提前上傳到雨課堂，使學生對生物質(zhì)能及其發(fā)展歷程有個初步認識。

（2）增加網(wǎng)絡視頻教學模式，進行網(wǎng)絡授課講解。網(wǎng)絡直播課超越空間限制，把學生帶到專業(yè)現(xiàn)場；行業(yè)專家們一方面可以回答學生提出的技術問題，另一方面向?qū)W生介紹各領域?qū)Ξ厴I(yè)生的要求及行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和相關政策，鼓勵學生認真學習，積極投身于祖國能源行業(yè)。

2. 課堂互動

課堂上，啟發(fā)學生對同一問題闡述各自不同的見解，通過發(fā)散思維將每一個學生帶入到教學內(nèi)容中，營造師生雙向互動的課堂氛圍，有效解決學生學習積極性不高，課堂參與性低的問題[9]。通過課堂互動，拓展學生對專業(yè)知識的認知，增加民族自豪感與自信心。教師則通過與學生互動，找到學生易于接受的方式，以進一步優(yōu)化組織專業(yè)與思政交互融合的課堂教學。

3. 實地參觀學習

在教學過程中，如果僅靠課堂講授，而缺乏實踐環(huán)節(jié)，學生沒有感性認識，很難激發(fā)他們的學習興趣和知識的獲得感。本課程教學中，采用帶領學生參觀風光互補發(fā)電實驗裝置，參觀太陽能利用科研實驗室，以及太陽能光伏發(fā)電生產(chǎn)廠家等方式，開展現(xiàn)場教學，幫助學生建立對可再生能源技術研究、產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)過程的感性認識，感受可再生能源利用對解決我國目前的能源短缺問題所起的作用，體會減少碳排放所取得的成就，提升專業(yè)自豪感，增加社會責任心。

4. 課外“創(chuàng)新設計”

當今社會人才競爭力的重要方面就是創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是高校人才培養(yǎng)的重要任務之一。在本課程的教學中，設立了課外“創(chuàng)新設計”環(huán)節(jié)，學生可以在太陽能、生物質(zhì)能、風能、氫能等方面任意選擇自己感興趣的專題，在查閱資料的基礎上，結合所學專業(yè)知識，進行創(chuàng)新設計，然后按照期刊論文發(fā)表的格式，將自己的“創(chuàng)新設計”成果撰寫成論文。“創(chuàng)新設計”的模式，可以激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想和能力，鍛煉其查閱文獻和撰寫論文的能力，為未來從事可再生能源的科技開發(fā)奠定良好的基礎。

四 結語

課程思政是思想政治理論教育的強有力補充，是我國實現(xiàn)長久發(fā)展，提升育人質(zhì)量的有力保障，是“立德樹人”理念在教育教學中的具體體現(xiàn)。在《可再生能源技術》的課程教學中，穩(wěn)固把握課程思政這一主線，積極探索課程思政實施途徑，建立完善的課程思政教學模式和教學體系，是一項重要而長期的工作。