林洪芹，王春霞，季 萍，郭嶺嶺

（鹽城工學院 紡織服裝學院，江蘇 鹽城 224051）

近年來，隨著新經(jīng)濟的發(fā)展、新業(yè)態(tài)的推進以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，知識交叉、學科專業(yè)交融與能力復合已成為高等院校教育人才的共識。培養(yǎng)具有交融性、跨界性、創(chuàng)新性特征的紡織新工科人才，成為適應新時代紡織產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求。本研究從“新工科”的理念出發(fā)，針對鹽城工學院紡織服裝學院紡織工程專業(yè)實踐教學中存在的問題，對實踐教學改革進行探索，提出紡織工程專業(yè)實踐教學多方位交叉融合改革的具體措施，為培養(yǎng)高素質(zhì)復合型紡織新工科人才奠定基礎。

1 紡織工程專業(yè)實踐教學改革意義

實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑[1]。紡織工程實踐教學往往因?qū)W校投入資金、指導老師場地等多方面的限制以及專業(yè)實踐教學內(nèi)容涉及的行業(yè)產(chǎn)品類型有限、新技術(shù)的發(fā)展與應用反映不充分、實訓儀器設備與實際生產(chǎn)加工的相差比較大、實驗設備主要用于基礎實驗且較落后、學科專業(yè)的交叉滲透融合不夠、信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的應用滯后、學生創(chuàng)新能力不足等問題，使得學生對于新產(chǎn)品、新技術(shù)的專業(yè)知識面及能力難以滿足紡織產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求。為了彌補紡織工程實踐教學的缺陷，迫切需要進行實踐教學環(huán)節(jié)的相應調(diào)整。

2 構(gòu)建“新工科”背景下多方位交叉融合的紡織工程專業(yè)實踐教學體系

為進一步深化本科教育教學綜合改革，提高“新工科”背景下紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，學院秉承“經(jīng)緯天地，追求卓越”的精神，與時俱進地修訂紡織工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，適當加大實踐教學比重。堅持“重理論基礎、重創(chuàng)新精神、強實踐能力、強綜合素質(zhì)”的培養(yǎng)理念，堅持立德樹人的初心，推進思政教育與專業(yè)教育的深度融合，加強理論與實踐的有機融合，通過必修與選修等形式，拓展和增加紡織工程專業(yè)外延和內(nèi)涵，對傳統(tǒng)的專業(yè)必修課程進行“升級改造”，在專業(yè)選修課程中增設“纖維材料改性技術(shù)”“智能紡織品”等課程，開展行業(yè)趨勢講座，帶領(lǐng)學生參加專業(yè)會展、參觀等活動，進一步完善實踐性課程，突出綜合能力的訓練，構(gòu)建“新工科”背景下多方位交叉融合的紡織工程專業(yè)實踐教學體系。將知識、能力、素質(zhì)有機融合，滿足現(xiàn)代紡織產(chǎn)業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求，多方位交叉融合的紡織工程專業(yè)實踐教學組建框架如圖1所示。

圖1 多方位交叉融合的紡織工程專業(yè)實踐教學組建框架

3 紡織工程專業(yè)實踐教學多方位交叉融合改革的具體措施

3.1 深化產(chǎn)教融合，凸顯紡織專業(yè)特色，釋放發(fā)展新動力

在“新工科”背景下，以服務地方經(jīng)濟為目標，主動滿足江浙區(qū)域紡織產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟的需要，全面深化產(chǎn)業(yè)與教育融合，校企攜手合作，真正發(fā)揮社會資源、行業(yè)資源在育人環(huán)節(jié)中的作用，實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生共贏。通過整合和發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)勢，為高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)搭建平臺，學以致用，助力實踐教學內(nèi)容的更新與創(chuàng)新，努力使學生受到更多的實際訓練，夯實校企合作基礎。

3.2 以“大紡織”為主體，加強多學科專業(yè)交叉融合，促進紡織新工科人才的培養(yǎng)

近幾年，隨著各種新興科學技術(shù)的發(fā)展與應用，以“大紡織”為主體，深化教學內(nèi)容和課程體系，采用一課多師、高工進課堂、不同專業(yè)老師組合上課等教學模式，鼓勵學生跨學院、跨系、跨專業(yè)選課，促進不同學科專業(yè)的相互交叉融合，開闊學生的視野，讓學生既懂“紡織”，又懂“跨界”知識。例如，扎染實踐教學活動與多門學科有關(guān)，涉及紡織材料課的延伸，比如染整工藝、服飾設計、美術(shù)、藝術(shù)、市場營銷等。

3.3 注重專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的銜接與拓展，提升學生專業(yè)素質(zhì)，適應時代需求

為了適應市場和時代需求，統(tǒng)籌考慮實踐環(huán)節(jié)，通過改革將課程實驗、綜合實踐、實習、課程設計、畢業(yè)設計、創(chuàng)新活動訓練等專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)更好地銜接與融合，以“以學生為中心”為理念，依據(jù)一體化原則，將專業(yè)涉及的復雜性工程問題融入教學內(nèi)容中[2]。同時，為了更好地將理論知識及工藝設計方案運用到實踐中，學習一些主要課程，如“紡紗工程”“機織工程”“織物結(jié)構(gòu)與設計”等，安排相應的課程設計或?qū)嵺`訓練，如“紡紗工藝設計及試紡”“織造工藝設計及試織”“織物設計與打樣”等。實踐教學以學生為主導，學生自己調(diào)研市場、設計方案，獨立解決實踐過程中遇到的各種問題，教師只起輔助作用，進一步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的專業(yè)素質(zhì)。

3.4 多種創(chuàng)新性實踐教學活動相結(jié)合，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，更好地培養(yǎng)紡織新工科人才

3.4.1 以科研促進實踐教學

為了促進學風建設，加強學生的素質(zhì)教育以及工程應用能力的培養(yǎng)，推行新生導師制，導師不僅要指導他們的學習，也要關(guān)心他們的生活，從學生實際出發(fā)，真正做到因材施教。在指導學生開展學術(shù)科研活動或本科畢業(yè)設計（論文）時，教師以科研促進實踐教學，推動基于問題、基于項目、基于案例等教學方法，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)、工程應用與科研創(chuàng)新能力。

3.4.2 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合

新工科的根本特征是創(chuàng)新性，學院需積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相融合，各種企業(yè)尤其是知名企業(yè)在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起著重要的示范作用[3]。學生要有實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣，學院通過與企業(yè)單位建立良好的合作關(guān)系，搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。相反，學院通過調(diào)研，實地走訪企業(yè)，接收企業(yè)反饋意見，通過匯總分析并及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.4.3 開展“以賽促教、教賽結(jié)合”

樹立“以賽促教、教賽結(jié)合”的思想，以學科競賽促進實踐教學改革和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。賽學融合能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的競爭力，培養(yǎng)學生團隊的合作精神以及創(chuàng)新設計能力。

3.4.4 利用網(wǎng)上資源進行實踐教學

因?qū)嵺`教學條件的限制無法實現(xiàn)的教學內(nèi)容，可以充分利用虛擬仿真實驗、錄像、網(wǎng)絡以及多媒體課件等信息化手段進行實踐教學，學生可以多角度、多形式地學習和熟悉各種知識和技能，拓寬學生的知識面，提升學生的綜合素質(zhì)。

3.4.5 實現(xiàn)人才異質(zhì)互補、多方合作

為了促進實踐教學知識相互滲透、提高學生的實踐創(chuàng)新能力，充分利用外在人才資源，實現(xiàn)“異質(zhì)互補”，促進專業(yè)知識的交融。如將企業(yè)人員與專業(yè)教師組隊共同指導項目或競賽，讓學生在“異質(zhì)互補、多方合作”中得到工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

紡織業(yè)跨界創(chuàng)新前景一片光明，應用領(lǐng)域早已不局限于傳統(tǒng)的服用領(lǐng)域，延伸到很多國民經(jīng)濟重要產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)中。在此大視野下，必須使傳統(tǒng)紡織行業(yè)本身的內(nèi)涵得到拓展、新技術(shù)得到應用、新知識得到交叉和融合。因此，必須堅持立德樹人，對紡織工程專業(yè)實踐教學進行多方位交叉融合改革，注重實踐教學的融會貫通，培養(yǎng)高素質(zhì)復合型紡織新工科人才，以適應企業(yè)對人才的新需求。