王晨

（華東理工大學(xué) 國際教育學(xué)院，上海）

一 引言

閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，在對(duì)外漢語教學(xué)中，相對(duì)于課時(shí)比較多的綜合課、口語課來說，閱讀課一般安排的課時(shí)比較少，被認(rèn)為是一門副課。對(duì)于閱讀課的傳統(tǒng)教學(xué)方法，諸如老師先講解生詞和語法，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文章、逐句講解等方法的弊端，已經(jīng)有了大量的探討。通過老師的講解使學(xué)生讀懂教材上的一篇文章，不能算是一堂成功的閱讀課?！秾?duì)外漢語教學(xué)中高級(jí)階段課程規(guī)范》里明確指出了對(duì)外漢語中級(jí)閱讀的教學(xué)目的和根本任務(wù)是：以言語技能訓(xùn)練為核心，培養(yǎng)留學(xué)生的交際能力，這是中高級(jí)階段對(duì)外漢語教學(xué)的目的。具體到中級(jí)漢語閱讀課，教學(xué)目的就是培養(yǎng)和提高留學(xué)生閱讀漢語書面語的能力。它的根本任務(wù)是從閱讀技能入手，通過閱讀大量漢語書面語材料，在字詞、句子、段落和篇章諸方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中的、系統(tǒng)的、有針對(duì)性的訓(xùn)練，以使他們獲得能夠舉一反三的閱讀能力[1]。如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去理解陌生的文本，教學(xué)生“怎么讀”一篇新文章，使其最大限度地積累漢語詞匯，擴(kuò)展文化背景知識(shí)，提高閱讀漢語的興趣，能夠“舉一反三”，這并非一件易事。

由于疫情的影響，閱讀課為線上課程?；谠撜n程自身的特點(diǎn)，如何在線上上好閱讀課是值得探討的問題。本文以選修漢語中級(jí)閱讀課程的國際學(xué)生為對(duì)象，對(duì)他們的閱讀頻率、閱讀時(shí)面臨的困難、喜歡的教學(xué)方式等問題進(jìn)行了調(diào)查和分析，對(duì)漢語中級(jí)閱讀的線上課程進(jìn)行了幾點(diǎn)思考。

二 理論基礎(chǔ)

（一）圖式理論

現(xiàn)代圖式理論（Schema theory）出現(xiàn)于 20世紀(jì)70年代后期，其代表人物是美國人工智能學(xué)家D.E.Rumelhart。他指出：“圖式是知識(shí)的建筑塊件?！遍喿x過程實(shí)際上是一個(gè)自下而上和自上而下等多種知識(shí)“相互作用”的過程[2]。現(xiàn)在普遍認(rèn)為與閱讀理解有關(guān)的圖式有3類：語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式。語言圖式指語言的基本常識(shí)，包括語法、詞匯、句型等，是閱讀理解和分析的基石。內(nèi)容圖式指文章的背景常識(shí)，透徹地了解背景知識(shí)才能正確分析文章。形式圖式指文章的篇章結(jié)構(gòu)，即對(duì)于文章體裁的了解和把握程度[3]。3種圖式與文本相互作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的閱讀理解。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義(Constructivism)又稱作結(jié)構(gòu)主義，20世紀(jì)60年代由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出。后來，許多心理學(xué)家和教育學(xué)家，如維果茨基（Vygotsky）、奧蘇貝爾（Ausubel）、布魯納（Bruner）等從各方面豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論，從而形成了比較完整的理論，也為其具體應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件[4]。

建構(gòu)主義的對(duì)外漢語教學(xué)模式，其特點(diǎn)是：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作（包括會(huì)話）等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的[5]。

以圖式理論和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，在中級(jí)漢語閱讀線上課程中，如何使身在各國的學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上，通過小組在線商討、協(xié)作學(xué)習(xí)，完成教師分配的任務(wù)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓線上課堂變得充實(shí)而有趣，具有重要意義。

三 線上閱讀課的現(xiàn)狀

華東理工大學(xué)國際教育學(xué)院為中文授課的本科國際學(xué)生新開設(shè)了漢語閱讀選修課，課程難度為中級(jí)水平。因疫情原因，身在國外的國際學(xué)生尚不能回到中國學(xué)習(xí)，該課程采用線上直播課形式授課，教學(xué)平臺(tái)為騰訊會(huì)議。廖智宏（2004）曾介紹自身的經(jīng)驗(yàn)，要想在最短時(shí)間內(nèi)增進(jìn)師生間的彼此了解，可在第一堂課與學(xué)生初次見面時(shí)，讓學(xué)生回答相關(guān)問題[6]。筆者在學(xué)期初第一節(jié)閱讀課上，在線上發(fā)放了事先準(zhǔn)備好的電子版問卷。回收有效問卷16份（韓國5，蒙古3，薩摩亞2，日本2，巴西1，哈薩克斯坦1，美國1，印度尼西亞1）。其中，男生6人，女生10人。

問卷調(diào)查結(jié)果如下。

圖1 問卷調(diào)查結(jié)果

1.平時(shí)的閱讀頻率（單選）

如圖所示，從不或者偶爾閱讀課外的中文文章的人數(shù)高達(dá)75%，可知選修該閱讀課程的大部分國際學(xué)生沒有課外閱讀中文文章的習(xí)慣。

2.我選修閱讀課的目的為（多選）

從結(jié)果中可以看出，選修這門漢語閱讀課的諸多目的中，希望“提高自身的閱讀速度”居于首位。因?yàn)槠綍r(shí)讀得少，所以自然讀得慢。在2002年1月國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室發(fā)布的《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱·長(zhǎng)期進(jìn)修》中，對(duì)中級(jí)階段學(xué)生的閱讀速度有明確規(guī)定，為120～150字/分[1]。另外，占到半數(shù)的學(xué)生想要提高閱讀技巧，學(xué)常用的成語、歇后語等，以及希望能幫助提高HSK考試中的閱讀分?jǐn)?shù)?？梢钥闯?，學(xué)生除了希望拿到學(xué)分以外，確實(shí)希望通過選修該課程提升自己的實(shí)際閱讀能力。

3.我喜歡的教學(xué)方式是（多選）

這是一個(gè)耐人尋味的結(jié)果，喜歡“老師講解為主”的學(xué)生占56.25%，此外50%的學(xué)生喜歡“老師提問，學(xué)生回答為主”。全班半數(shù)的學(xué)生依賴?yán)蠋煹闹v解，或者習(xí)慣于被動(dòng)地回答老師的問題，對(duì)“課堂討論”這樣的形式?jīng)]有顯示出高漲的熱情。由此可見，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與熱情，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通協(xié)作，使課堂充滿趣味性，具有現(xiàn)實(shí)意義。

圖2 閱讀分析

4.我希望在閱讀課上，老師能（多選）

希望老師介紹與文章相關(guān)的背景文化知識(shí)是大部分同學(xué)的希望。戴雪梅（2003）指出，“閱讀教育不應(yīng)只是一個(gè)識(shí)詞辨義、擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的過程，而應(yīng)重視文化背景知識(shí)的輸入，以填補(bǔ)外國學(xué)生的文化空缺，加強(qiáng)其對(duì)那些具有鮮明文化特征的表達(dá)方式的了解，使其建立起相應(yīng)的圖式，并在閱讀中將已有圖式與文字信息相結(jié)合，從而獲得最佳閱讀效果，實(shí)現(xiàn)作者與讀者之間最充分的思想交流[2]?！笨梢娯S富的背景文化知識(shí)，對(duì)中文閱讀非常重要。居于第二位的是希望老師講解單詞、課文，可知大部分學(xué)生仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的老師講解模式。要改變現(xiàn)狀，作為教師，需從學(xué)生的視角出發(fā)，根據(jù)他們面臨的問題和實(shí)際需求，改善教學(xué)模式。

5.我在閱讀上的最大困難是什么

6.我理想中的閱讀課是什么樣的

這兩個(gè)為開放式的問題。學(xué)生的回答歸納如表1和表2所示。

表1 在閱讀方面的最大困難是什么

表2 心中理想的閱讀課是什么樣的

由上可知，處于中級(jí)水平的學(xué)生閱讀上的最大困難在漢字、詞語方面的仍為數(shù)不少。如果漢字、詞語都無法識(shí)別，那么就談不上對(duì)新文本的理解。此外，還有雖然認(rèn)識(shí)漢字，但是因?yàn)橹鹱珠喿x或者斷句錯(cuò)誤，沒有足夠的語法知識(shí)等原因，造成讀不懂或理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象。閱讀速度慢和文化背景知識(shí)不足也是他們閱讀的困難之一。

如表所示，達(dá)到全班半數(shù)的學(xué)生心中沒有理想的閱讀課形象。長(zhǎng)期以來由于任課教師的喜好不同，有可能把閱讀課上成了綜合課或口語課，導(dǎo)致閱讀課一直處于“模糊”狀態(tài)。另有一半學(xué)生從教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容等方面提出了自己心中理想的閱讀課的模樣。漢語閱讀課有明確的教學(xué)目的和根本任務(wù)，教師不應(yīng)該被學(xué)生的想法所左右，但也可以從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，從教材、教學(xué)方法等多方面著手，找到他們感興趣的地方，想方設(shè)法提升學(xué)生的興趣，提高課堂效率。

7.請(qǐng)你把最近閱讀的中文文章中，覺得有意思的部分，花3～5分鐘左右跟同學(xué)們分享一下（單選）。

在調(diào)查中，有62.5%的學(xué)生只愿意聽別人的閱讀分享，但是自己不愿意主動(dòng)做閱讀分享。

圖3 閱讀調(diào)查

四 對(duì)線上閱讀課的思考

在分析了學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和閱讀困難等問題的基礎(chǔ)上，對(duì)這門閱讀選修課做了以下的嘗試和思考。

（一）課堂最初5分鐘，學(xué)生做閱讀分享

在最初的幾次課前，筆者挑選了幾位相對(duì)積極的學(xué)生，課前請(qǐng)他們從平時(shí)閱讀的內(nèi)容中選取片段，主題不限，上課前幾天先把內(nèi)容發(fā)給老師確認(rèn)，每次課上請(qǐng)一位學(xué)生做分享。閱讀課最初的3～5分鐘由該學(xué)生展示ppt做閱讀分享，學(xué)生間簡(jiǎn)單問答。他們選取的題材廣泛，如楊絳的《我們仨》中的精彩片段；科普小文《瀕危動(dòng)物——長(zhǎng)頸鹿》；關(guān)于星座的介紹等等。上課最初5分鐘交給學(xué)生，讓他們自主選材，符合大部分學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)題材豐富，內(nèi)容有趣味性，線上閱讀課以這樣的形式開始，學(xué)生從開始的緊張到放松，逐漸進(jìn)入 “我要閱讀”的狀態(tài)。根據(jù)反饋，不少學(xué)生有了從“不愿意分享”到“希望跟大家做閱讀分享”的可喜轉(zhuǎn)變。這個(gè)環(huán)節(jié)在一定程度上鼓勵(lì)了學(xué)生課外積極閱讀中文，從閱讀中獲得信息，從分享中體會(huì)到樂趣。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)他們真正走上課外自主閱讀中文的道路。

（二）線上課教學(xué)模式

肖達(dá)娜（2015）提出了“讀說主導(dǎo)型”的對(duì)外漢語閱讀課教學(xué)新模式[7]。筆者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上閱讀課時(shí)，多“說”，在促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)方面，此模式有著積極意義，使課堂變得十分充實(shí)，課堂氣氛活躍。但是值得注意的是，這是閱讀課，學(xué)生的“說”必須以大量的閱讀為前提，不能脫離閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，否則就有可能把閱讀課上成口語課。筆者嘗試采用有閱讀課特色的任務(wù)型教學(xué)模式，整個(gè)閱讀過程在課內(nèi)完成，而并非在課前閱讀。根據(jù)選修該課程國際學(xué)生的實(shí)際情況，作為任務(wù)前教學(xué)階段，在進(jìn)入正式閱讀前的課內(nèi)時(shí)間里，通過圖片、音頻、視頻等各種輔助材料，充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，高效率地介紹與新文本相關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生有針對(duì)性地激活和建立內(nèi)容圖式。

任務(wù)中教學(xué)階段，不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新文本信息的掌握，而且要求學(xué)生之間協(xié)作完成任務(wù)。首先進(jìn)行閱讀時(shí)，對(duì)學(xué)生的默讀速度提出要求，幾分鐘之內(nèi)完成。利用“分組討論”功能把學(xué)生分組，3人左右一個(gè)小組，小組人員基本固定，也可根據(jù)學(xué)生意愿加入自己喜歡的小組。教師把上課前設(shè)計(jì)好的任務(wù)分配給各小組進(jìn)行討論。設(shè)計(jì)的任務(wù)以閱讀課的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，針對(duì)該班學(xué)生面臨的實(shí)際閱讀困難，因材施教。任務(wù)有：用跟生詞相關(guān)的語素進(jìn)行詞匯拓展；詞語搭配；通過上下文猜測(cè)常用語或書面語的意思；句群排序；明確文本體裁和結(jié)構(gòu)；理解作者的態(tài)度；歸納文本的內(nèi)容；針對(duì)文本內(nèi)容的理解性問題；讀后感等多種題型，難度上設(shè)有梯度。根據(jù)文本的體裁和內(nèi)容不同，設(shè)計(jì)的任務(wù)類型有所不同。分配到各小組的任務(wù)也不完全相同。各小組討論過程中遇到的問題，連同完成任務(wù)的結(jié)果，由小組成員把關(guān)鍵詞打在文件里，選出一人，通過“共享屏幕”進(jìn)行匯總報(bào)告。匯總時(shí)，別的小組成員可以提出疑問。教師全程組織、引導(dǎo)并加入各個(gè)小組的討論中觀察，適時(shí)給予啟發(fā)性的提問。始終以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

任務(wù)后教學(xué)階段，對(duì)各組學(xué)生完成任務(wù)的情況，教師做簡(jiǎn)短的評(píng)論，以及解答小組討論中未能解決的問題。同時(shí)在這一環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對(duì)具體語句的閱讀策略，并簡(jiǎn)要說明、指導(dǎo)如何“猜詞”“抓標(biāo)志詞”“快速閱讀”等閱讀技能技巧。課后閱讀練習(xí)是課堂閱讀活動(dòng)的延伸，把相關(guān)閱讀作業(yè)布置在“班級(jí)小管家”app里，并告知學(xué)生在課后也要使用新學(xué)的閱讀技能、策略來完成練習(xí)。學(xué)生通過該app提交作業(yè)，提交有具體的截止日期，一般為下次課上課之前。作業(yè)完成的具體情況在微信群里及時(shí)反饋。

五 結(jié)語

本文介紹了我校新開設(shè)的中級(jí)漢語閱讀選修課線上直播課的情況。因?yàn)闆]有平行班，所以沒有采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。線上進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，可充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自身的優(yōu)點(diǎn)，通過共享音頻、視頻資源、模擬真實(shí)語境、分組討論等多種教學(xué)方式，創(chuàng)新使用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。如何把錄播課和直播課相結(jié)合，同時(shí)精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，使線上閱讀課的教學(xué)質(zhì)量提升一個(gè)臺(tái)階，是今后的課題。