李春雨

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提出了全新的教育理念，如創(chuàng)客教育主要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠化被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)他們的知識(shí)掌握和運(yùn)用能力。這一新型教育理念的提出，讓許多教師觸動(dòng)頗深，并開(kāi)始將創(chuàng)客教育理念融入課堂教學(xué)，希望能進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。本文以小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科為例，探討了在創(chuàng)客教育背景下優(yōu)化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);創(chuàng)客教育;策略

“創(chuàng)客”源自于英文中的“Maker”，泛指基于興趣喜好而積極探索如何將各類(lèi)創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)的群體。所謂創(chuàng)客教育，則是指基于課程載體，將創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目實(shí)踐等各種教育理念融合在一起，通過(guò)教育工作者在教學(xué)活動(dòng)中穿插多學(xué)科知識(shí)，全方位培養(yǎng)學(xué)生想象、創(chuàng)造及問(wèn)題解決等各方面的能力。

一、精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

創(chuàng)客教育的終極目標(biāo)在于培養(yǎng)更多“創(chuàng)客”，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的人才。而無(wú)論是創(chuàng)新意識(shí)，還是創(chuàng)造能力，都要通過(guò)不斷實(shí)踐去積累經(jīng)驗(yàn)，才有可能逐步形成創(chuàng)客精神。而在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要想促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)客精神，一定要設(shè)計(jì)一系列的實(shí)踐項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷各種項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程，以此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中尋求問(wèn)題解決方案，打破固有思維定式，從而高效地完成項(xiàng)目任務(wù)。

身為信息技術(shù)教師，在對(duì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目精心設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先要對(duì)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有所了解，尤其要了解其對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握程度。如果班級(jí)學(xué)生有著較為牢固的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，那么設(shè)計(jì)的項(xiàng)目可適當(dāng)提高難度;相反，則要適當(dāng)降低難度，確保處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生普遍能完成項(xiàng)目任務(wù)，不至于打擊自信心。比如，在教學(xué)“WPS文字操作技巧”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，倘若班級(jí)學(xué)生對(duì)于WPS軟件功能有著不錯(cuò)的基礎(chǔ)，那么教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐操作項(xiàng)目時(shí)，則可為學(xué)生布置難度較高的任務(wù)，比如插入規(guī)定樣式表格、柱形數(shù)據(jù)圖等等;而倘若學(xué)生對(duì)WPS軟件了解不多，則應(yīng)從低難度的任務(wù)著手，可從最基礎(chǔ)的打字、插圖、排版等方面去設(shè)計(jì)操作項(xiàng)目。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在新課改的教育要求下，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是學(xué)生一定要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，因此教師要發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有一定的主動(dòng)性，而不是被動(dòng)地聽(tīng)課。因此教師可以為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)客情境，讓學(xué)生在特定情境中探索知識(shí)。例如，教師在講解“如何使用計(jì)算機(jī)中計(jì)算器”這一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)有沒(méi)有使用計(jì)算器的經(jīng)歷，學(xué)生們進(jìn)行回答后，教師在繼續(xù)提問(wèn)：同學(xué)們有沒(méi)有在電腦上使用計(jì)算器的經(jīng)歷？如果學(xué)生回答沒(méi)有，教師則可以進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行計(jì)算器的使用，通過(guò)情境的設(shè)置，學(xué)生會(huì)更有代入感，對(duì)該部分知識(shí)印象會(huì)更加深刻。教師還可以在課堂上出一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算并讓同學(xué)們通過(guò)計(jì)算器進(jìn)行運(yùn)算，從而加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

作為實(shí)行創(chuàng)客教育為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教師，我們首先需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主思考和探索核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如，在一節(jié)創(chuàng)意編程Scratch課上，筆者通過(guò)小學(xué)生喜歡玩蹺蹺板，在鼓勵(lì)學(xué)生用他們的生活經(jīng)歷探索杠桿原理后，直接使用Scratch 工具來(lái)改變杠桿動(dòng)作，將它們展示給學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)密切觀察教師教學(xué)過(guò)程，自我思考，教師也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，快速引入學(xué)習(xí)主題，直接用作品幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)他們對(duì)重要而復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思和探索，最后，教師應(yīng)當(dāng)積極幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)他們大膽地想出自己的設(shè)計(jì)場(chǎng)景和動(dòng)畫(huà)，并及時(shí)向?qū)W生解釋重要而復(fù)雜的內(nèi)容，例如建模導(dǎo)入方法，不僅能有效幫助學(xué)生快速勘破難題，教師還能在教學(xué)中促進(jìn)自己教學(xué)模式的創(chuàng)新，信息技術(shù)方面的理論知識(shí)基礎(chǔ)還可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新精神。

四、通過(guò)任務(wù)牽引來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)

基于創(chuàng)客教育理念，小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)高度重視。因此，小學(xué)信息技術(shù)課程老師要通過(guò)課程教學(xué)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生將自身的設(shè)計(jì)最終變成實(shí)際的作品。對(duì)此，小學(xué)信息技術(shù)課程老師要對(duì)當(dāng)前的課程教學(xué)模式不斷地完善和優(yōu)化，特別是優(yōu)化當(dāng)前的課堂教學(xué)過(guò)程。老師要讓學(xué)生在具體的課程教學(xué)實(shí)踐中，更好地感受信息技術(shù)的價(jià)值，理解創(chuàng)意思維的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，在《調(diào)整圖形》這一課教學(xué)中，小學(xué)信息技術(shù)課程老師就可以通過(guò)任務(wù)牽引來(lái)對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意進(jìn)行培養(yǎng)，在對(duì)課程教學(xué)過(guò)程不斷優(yōu)化的同時(shí)加大對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐能力的培養(yǎng)。比如，小學(xué)信息技術(shù)課程老師可以讓學(xué)生利用已給的圖形繪制出其他圖形，通過(guò)這種學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意的培養(yǎng)和訓(xùn)練。第一，小學(xué)信息技術(shù)課程老師要仔細(xì)分析教學(xué)任務(wù)，主要是圖形制作流程以及設(shè)計(jì)創(chuàng)意。通過(guò)對(duì)課程教學(xué)任務(wù)的深入分析，學(xué)生可以將分步驟來(lái)完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)作品創(chuàng)意中，學(xué)生可以以合作探究的方式來(lái)研究圖形變形的過(guò)程和設(shè)計(jì)方式。此外，學(xué)生在具體制作的時(shí)候，小學(xué)信息技術(shù)課程老師要注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展技術(shù)指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠完成作品創(chuàng)意設(shè)計(jì)工作。同時(shí)，小學(xué)信息技術(shù)課程老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于作品設(shè)計(jì)創(chuàng)意好的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下所開(kāi)展的設(shè)計(jì)創(chuàng)意作品實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅會(huì)推動(dòng)學(xué)生信息技術(shù)能力的提升，還會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維以及實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：創(chuàng)客教育模式與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有著非常高的契合度，教師通過(guò)創(chuàng)客教育模式可以讓學(xué)生得到更多的實(shí)踐，也可以在一定程度上幫助學(xué)生解決自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的潛在問(wèn)題這些問(wèn)題，平時(shí)隱藏在學(xué)生的習(xí)慣之中，教師也很難幫助每一個(gè)學(xué)生確定自身的缺點(diǎn)，但教師通過(guò)創(chuàng)造教育模式，讓學(xué)生能夠去進(jìn)行實(shí)踐，當(dāng)實(shí)踐出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，也就代表著學(xué)生在某一個(gè)方面存在著問(wèn)題，教師可以對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)。

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