王玉玲

（淄博市工業(yè)學校，山東 淄博 255400）

0 引言

21世紀，知識經濟影響人們的生活質量。教育部提出在普及信息技術教育，加快信息技術教育與其他課程的整合。如何利用現(xiàn)代信息技術為教學服務是教師需要研究的問題。建構主義理論認為學生是知識意義主動建構者，信息技術是引導學生實現(xiàn)知識建構的手段?；诮嬛髁x的信息技術成為貫穿于課堂教學的重要技術理論支持。建構主義理論強調知識是學習者借助他人，利用學習資源建構獲得。建構主義與計算機信息技術是知識經濟時代教學設計框架的支柱?；诮嬛髁x學習理論的計算機輔助教學具有情境性，個性化特征，滿足建構主義學習理論的要求。

1 建構主義理論研究

建構主義最早由瑞士心理學家皮亞杰提出，是90年代后興起于歐美國家的社會科學理論。皮亞杰提[1]出發(fā)生認知論是基于兒童心理發(fā)展的觀點，提出學習實質是主客體雙向構建過程。斯滕伯格[2]等研究中強調個體主動建構的關鍵作用；維果斯基[3]提出文化歷史發(fā)展理論，提出最新發(fā)展區(qū)的理論。建構主義理論涉及眾多流派，其核心觀點認為知識由主體主動建構結果。

建構主義認為學習是學習主體在教師幫助下，以協(xié)作會話交流形式主動構建知識意義。建構主義理論包括情境、會話等要素，是與學習環(huán)境適應的教學模式。教學中教師在組織者角色，利用情境等要素發(fā)揮學生的主動性，達到使學生對所學知識建構的目的。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容意義建構。協(xié)作發(fā)生在學習過程，對學習成果評價等具有重要作用。學習中幫助學生建構意義是使其對學習內容深刻理解。

建構主義理論產生經由不同學者探索，展示豐富深刻的內涵。建構主義教學旨在使學習者形成對知識深刻理解，教學要求學習者通過高級思維活動學習，建構主義學習是自我調節(jié)的學習，要求多樣的情境性信息。建構主義學習理論揭示人類學習認知規(guī)律，是認知行為主義后的教育心理學理論，闡明學習如何發(fā)生，概念如何形成等內容。建構主義學習理論強調學習情境重要性，認為個體認知與學習過程相關，強調學習者自己設定目標。學生對知識構建受社會性相互作用影響，由于個人已有經驗不同，學生對知識理解多元化。建構主義提倡在情境下學習，借助他人幫助通過人際協(xié)作實現(xiàn)意義建構。

2 基于建構主義的計算機輔助教學概述

隨著教育科學理論的發(fā)展，建構主義理論指導下計算機輔助教學迅速發(fā)展，充分體現(xiàn)學生主體作用，系統(tǒng)提供多樣的外部刺激，有利于培養(yǎng)學生的交際能力。建構主義學習理論對教學提出系列新解釋，強調知識并非對現(xiàn)實世界的正確表征，學生觀強調學習者潛能，學習觀強調學習主動構建性。建構主義相比以往學習理論表現(xiàn)出從個體學習到社會化學習，關注外部輸入到內部生成轉移。

建構主義理論是認知學習理論的重要分支，80年代初，建構主義學習理論未產生明顯影響。隨著信息技術的普及，建構主義理論研究逐漸增多。主要原因是90年代前缺乏建構主義學習環(huán)境條件[2]。建構主義學習環(huán)境要素包括情境、會話與意義建構。計算機輔助項目教學有利于建構主義理論要素的體現(xiàn)。建構主義理論認為意義建構要靠學生主動完成，計算機輔助教學能提供形象直觀的交互式學習環(huán)境，按照文本方式組織教學信息。建構主義強調創(chuàng)設真實情境，計算機輔助教學能產生良好情境效果。

基于建構主義的計算機輔助教學具有情境性、交互性與個性化等特點。計算機輔助教學中，學習者可以通過交流協(xié)作對不同觀點商討，通過交往協(xié)作促進高級認知能力的發(fā)展。教師是學生學習的合作者，學生與教學內容可以進行豐富的交互活動。建構主義學習理論改變傳統(tǒng)教學模式。計算機輔助項目教學可以滿足建構主義的要求，教學中可以利用實物投影設計情境，計算機輔助教學是提供建構主義教學情境的有效平臺[3]。充分激發(fā)學生的學習興趣，是建構主義提倡學生是認知主體的思想體現(xiàn)。

3 建構主義理論下的計算機輔助教學

計算機輔助項目教學是對建構主義學習理論思考的結果，建構主義認為學生在原有知識上構建新的知識經驗。建構主義主體教育思想改革以往填鴨式教學模式。計算機輔助項目教學在國外實施多年[4]。由于各種條件限制在國內研究較晚，通過實踐研究基于建構主義的計算機輔助項目教學具有重要現(xiàn)實意義。多媒體網絡課堂教學綜合傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，建構主義提倡自主構建學習，明確學習目標非常重要。分析課程教學目標目的是確定所學知識的主題，通過教學目標得出總目標與子目標的關系。計算機輔助教學設計要根據(jù)教學內容分為各知識點，建構主義提倡學生探索學習，應采用靈活的超文本組織形式，可將教學內容劃分為單元級與概念級（如圖1所示）。

圖1 教學內容分層模型

研究進行計算機輔助項目教學實踐，根據(jù)建構主義論述，確定項目設計原則，保證項目真實性，鍛煉學生的基本技能；選擇與學生專業(yè)有關的項目主題。項目在任課教師指導下，班級學生以小組為單位開展計算機資源服務社會調查活動，任務是完成以網頁為形式調查報告。每周有集中2小時時間匯報小組進展情況，學生項目工作大多在多媒體實驗室完成[5]。計算機輔助項目教學為學生提供全新的學習機會，在項目開始初與學生商定評估體系。評估內容包括個人完成任務情況等，教師根據(jù)任務評估標準計算學生學習成績。

4 基于建構主義理論的計算機輔助教學實踐分析

為探索計算機輔助項目教學實踐意義，分析學生網上交流內容等方面進行調研，收集學生寫作樣本的小組進展報告等，對收集研究材料分析，參考大量觀察筆記，歸納基于建構主義學習的計算機輔助教學具有積極主動性，目標引導與任務真實性等特征[6]。計算機輔助項目教學特點是教學情景真實化，使學生應對社會復雜問題，鍛煉發(fā)展學生的創(chuàng)新合作能力。

項目學習是學習者通過實踐對現(xiàn)實的積極構建，項目鼓勵學生確定與個人發(fā)展密切的相關課題，如小組學生調查計算機互聯(lián)網企業(yè)發(fā)展情況，給予任務活動對未經歷項目學習的學生具有挑戰(zhàn)性。小組學生刻苦鉆研積極實踐[7]。結合生活經歷分析調查結果，實現(xiàn)個體知識結構的重新建構。學習活動真實性是情境接近學生生活體驗，真實任務比課堂模擬情況復雜[8]。

在計算機網絡支持及合作項目中，學生不斷反思構建的知識，學生在教師指導下通過寫周記等方式對學習狀況自評，期末進行成果評價等。學生反思活動幫助總結經驗，采取有效的改進措施，符合建構主義評估要求[9]。小組在項目反思中意識到比較國企與外企的覆蓋面太大，將新的角度定位在工作環(huán)境等方面。學生發(fā)現(xiàn)電腦寫作容易修改，網絡使信息反饋過程趨于交互性，如將小組調查報告通過網絡發(fā)送，文件共享便利結果為學生帶來更多反饋機會。

5 結語

基于建構主義的計算機輔助項目教學模式對傳統(tǒng)教學方式產生沖擊，以往課堂灌輸式教學被開放性教學替代，學生通過解決實際問題項目活動，在真實社會交際中構建知識。新教學思想將把傳統(tǒng)重視共性教學轉變?yōu)橹匾晜€性，學生在計算機輔助下可以選擇適當?shù)慕滩?，學生可能遇到的困難不同，要求教師提供針對性幫助。教學構架轉變?yōu)閯討B(tài)形式，通過互聯(lián)網使學生深入到社會。計算機使人們可以隨時獲取所需信息，動態(tài)的教學構架沖擊傳統(tǒng)教學體制，保證知識不斷更新。實施建構主義指導的計算機輔助項目教學需要不斷總結，我國課堂學習環(huán)境涉及教育體制等多方面，大多數(shù)教師未經過新教學模式培訓，如何利用現(xiàn)有師資力量逐步開展計算機輔助項目教學有待探索。