李寶麗
(山東省淄博市工業(yè)學(xué)校,山東 淄博 255400)
隨著數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用及文化產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí),數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大量的專業(yè)技能人才,尤其是影視編輯、虛擬現(xiàn)實(shí)、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)、互動(dòng)媒體和網(wǎng)絡(luò)游戲等數(shù)字媒體相關(guān)崗位。企業(yè)希望員工不僅會(huì)操作軟件,更需要其具有設(shè)計(jì)創(chuàng)意的思維和技巧,同時(shí)擁有良好的語(yǔ)言文字表達(dá)能力,能勝任企業(yè)中影視特技、數(shù)字動(dòng)畫(huà)、電子信息、藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣播影視、游戲娛樂(lè)等崗位的需求[1]。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入,專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)可以助力專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。它為教學(xué)提供了豐富、直觀、多元化的教學(xué)資源,能有效地促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革,提升數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力。因此,建立有效機(jī)制,開(kāi)發(fā)真實(shí)有用的教學(xué)資源至關(guān)重要。在教學(xué)中,采用項(xiàng)目教學(xué)法為主,讓學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,同時(shí),強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí),營(yíng)造企業(yè)工作氛圍,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速與企業(yè)和社會(huì)接軌,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué),教師手中都有不少相關(guān)課程的教學(xué)資源,但是,這些資源僅為某本教材服務(wù),只為講解軟件的某些操作應(yīng)用,缺乏實(shí)際工作案例的內(nèi)容,學(xué)生無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新性項(xiàng)目的制作。因此,需要按照典型工作項(xiàng)目對(duì)資源進(jìn)行整合,校企融合,參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),制作高質(zhì)量的教學(xué)資源。比如,“數(shù)字影音制作”這一典型工作項(xiàng)目,根據(jù)崗位需求,可以分成人物、動(dòng)物、植物、天氣、場(chǎng)景等多種類型的影音制作,教師需要將相關(guān)的素材分門(mén)別類存放,在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中按類進(jìn)行資源上傳,同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生將自制資源上傳,教師審核[2]。如此一來(lái),項(xiàng)目的教學(xué)資源得到充實(shí),學(xué)生在日常項(xiàng)目制作中可以尋找適合自己項(xiàng)目的資源。在無(wú)形中,實(shí)現(xiàn)了“學(xué)校搭建,教師主建,學(xué)生輔建,校企共建”的四方聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)方式。
數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)書(shū)籍繁多,大部分教材以知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)向,案例選取內(nèi)容陳舊,未能進(jìn)行充分調(diào)研,不能銜接崗位實(shí)踐任務(wù)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容零散不夠系統(tǒng),雖然掌握了教材的知識(shí)點(diǎn)操作,但到了企業(yè)做整體項(xiàng)目時(shí)沒(méi)有思路。因此,教材需要適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)需求,需要通過(guò)充分調(diào)研,匯總崗位需求,與企業(yè)共同制定典型工作項(xiàng)目,構(gòu)建合理的課程體系。繼而,開(kāi)發(fā)基于典型工作項(xiàng)目的活頁(yè)式教材,以典型工作項(xiàng)目的實(shí)施流程為框架,包含崗位需求的技能知識(shí)點(diǎn)、項(xiàng)目任務(wù)單、評(píng)價(jià)單等,在活頁(yè)教材的引導(dǎo)下,學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目的制作,形成項(xiàng)目研究成果。
目前,計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用的較多的是講授式為主,輔以學(xué)生嘗試操作的教學(xué)模式。教師大多是使用多媒體廣播軟件講解操作步驟,然后學(xué)生對(duì)照教材操作練習(xí)。這種方式學(xué)生處于簡(jiǎn)單的被授狀態(tài),養(yǎng)成了等授的習(xí)慣,缺乏主動(dòng)思考的習(xí)慣。更重要的是,學(xué)生始終依靠教材內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí),一門(mén)課學(xué)習(xí)結(jié)束,未能形成自己的學(xué)習(xí)成果。鑒于此,采用項(xiàng)目教學(xué)法為主,輔以情景模擬、頭腦風(fēng)暴法等,在課程學(xué)習(xí)中,結(jié)合數(shù)字化教學(xué)資源,教師是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角色,學(xué)生從接收項(xiàng)目—到項(xiàng)目調(diào)研—項(xiàng)目策劃—項(xiàng)目前期準(zhǔn)備—項(xiàng)目制作—項(xiàng)目測(cè)試—項(xiàng)目成果展示,按照企業(yè)項(xiàng)目流程開(kāi)展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中,以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為項(xiàng)目開(kāi)展空間,教師搭建教學(xué)流程框架,上傳有效數(shù)字化資源,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究[3]。在項(xiàng)目制作中,教師潛移默化地引導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)技能。最后,各個(gè)項(xiàng)目組形成不同的項(xiàng)目成果,進(jìn)行項(xiàng)目答辯。這種貫穿于整個(gè)模塊的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的崗位實(shí)際需求,在完成技能學(xué)習(xí)的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
綜合考慮中等職業(yè)學(xué)校多年來(lái)開(kāi)展的現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作、產(chǎn)教融合、訂單培養(yǎng)等模式,主要還是學(xué)校占主導(dǎo)地位。教學(xué)以學(xué)校教師為主,考核也以學(xué)校教師為主,企業(yè)參與度不夠。教師不能接觸企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā),自然不能把握社會(huì)前沿氣息,無(wú)法教出更高水平的學(xué)生。為了解決這一問(wèn)題,在研究思路上,除了學(xué)校與企業(yè)官方交流,建議教師也能從企業(yè)找到師傅,日常加強(qiáng)教師與師傅的溝通,適時(shí)參與企業(yè)項(xiàng)目,了解崗位需求動(dòng)態(tài)。另外,學(xué)校繼續(xù)加強(qiáng)與企業(yè)溝通,接手一些企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目讓學(xué)生制作,讓學(xué)生及時(shí)適應(yīng)崗位要求,畢業(yè)即可就業(yè)。同時(shí),邀請(qǐng)企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生完成的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目給予評(píng)價(jià)。
以計(jì)算機(jī)企業(yè)對(duì)一線高素質(zhì)技能人才需求和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要為目標(biāo),按照“定位企業(yè)專業(yè)崗位群—分析崗位工作任務(wù)—定義任務(wù)對(duì)應(yīng)能力—分析典型工作項(xiàng)目”的流程做出課題研究框架。建設(shè)基于典型工作項(xiàng)目的,配有“項(xiàng)目評(píng)價(jià)表”為特征的教學(xué)資源。開(kāi)展“項(xiàng)目教學(xué)法”為主的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。完善“多元評(píng)價(jià)”為特征的新型考核機(jī)制。
2.2.1 調(diào)研崗位需求,與行業(yè)企業(yè)合作,形成典型工作項(xiàng)目
改變傳統(tǒng)的教材為主導(dǎo)的課程體系[4]。按照數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)社會(huì)崗位需求,分析崗位對(duì)各類人才規(guī)格的需求比例,針對(duì)中職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),參考行業(yè)基本工作流程,對(duì)傳統(tǒng)零碎的知識(shí)技能重新序化,校企融合,分析出典型工作項(xiàng)目,構(gòu)建基于典型工作項(xiàng)目的課程體系。積極與1+X認(rèn)證行業(yè)和數(shù)字媒體知名企業(yè)合作進(jìn)行基于項(xiàng)目式課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì),開(kāi)發(fā)基于典型工作項(xiàng)目的活頁(yè)式教材。以實(shí)際崗位需求項(xiàng)目為導(dǎo)向,編排相關(guān)知識(shí)和技能,避免了課程之間的斷檔,以實(shí)際崗位需求項(xiàng)目為導(dǎo)向,編排了相關(guān)知識(shí)和技能。
2.2.2 進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐活動(dòng)
改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。通過(guò)校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制等方式,校企融合,借助企業(yè)合力,引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向基于典型工作項(xiàng)目的項(xiàng)目教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。通過(guò)應(yīng)用基于工作項(xiàng)目的教學(xué)資源,探索“一導(dǎo)向、二模式、三教法學(xué)法、四環(huán)節(jié)”的項(xiàng)目式教學(xué)模式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性培養(yǎng)。
2.2.3 研究“多方聯(lián)動(dòng)”的資源開(kāi)發(fā)機(jī)制,開(kāi)發(fā)典型工作項(xiàng)目教學(xué)資源
密切聯(lián)系企業(yè)實(shí)際,及時(shí)更新工作項(xiàng)目,在企業(yè)、教師、學(xué)校、學(xué)生共同聯(lián)動(dòng)下,開(kāi)發(fā)符合社會(huì)崗位需求的項(xiàng)目資源。通過(guò)貼近崗位實(shí)際的項(xiàng)目制作,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即可上崗。探索“學(xué)校搭建,教師主建,學(xué)生輔建,校企共建”的多方聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)方式。
2.2.4 完善信息化環(huán)境下的典型工作項(xiàng)目多元評(píng)價(jià)模式
教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,優(yōu)化“多元考核”體系。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的過(guò)程性評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行記錄,考核學(xué)習(xí)效果,注重學(xué)生思政及職業(yè)素養(yǎng)等教育考核。以項(xiàng)目為引領(lǐng),借助信息化手段,從項(xiàng)目分析、項(xiàng)目制作、項(xiàng)目答辯、項(xiàng)目成果等多個(gè)方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。從多元角度充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提升學(xué)習(xí)效果。形成學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)多方參與、體現(xiàn)學(xué)生綜合技能與素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系方案[5]。
綜上所述,基于典型工作項(xiàng)目的教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,有效促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革、優(yōu)化課程資源,讓學(xué)生接觸到前沿的技術(shù),提升學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。