趙成文

（寧夏理工學院經濟管理學院，寧夏 石嘴山 753000）

0 引言

課堂教學是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，課堂教學改革是人才培養(yǎng)模式轉變的一個重要手段。地方高校會計人才培養(yǎng)模式由研究型、理論型人才培養(yǎng)轉變?yōu)楦咚刭|的應用型人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)模式的轉變要求課堂教學跟著轉變[1]。實踐教學是學生檢驗理論掌握理論并創(chuàng)新理論的重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生探索欲望、培養(yǎng)學生科學思維、創(chuàng)新能力的必要途徑，也是培養(yǎng)學生快速掌握工作技能的基本方法[2]。成果導向教育（outcomes-based Education），首先萌發(fā)于西方基礎教育改革中。上世紀末開始，OBE便成為盛行于美國教育界的術語。斯派帝（Spady W.D.，美國學者）所著的《基于成效的教育》中對于該模式做了深入研究。此書將OBE定義為“明確清晰地關注與架構教育系統(tǒng)，要確保學生掌握實質性成功的經驗，駕馭未來生活”。他認為在此模式相較于傳統(tǒng)模式更加注重學生學到了什么而不是何時學、如何學。

因此，將OBE與三螺旋場模式引入到本課程，運用新教學思維和教學模式，實施新的考核辦法，使學生全面了解企業(yè)的經營過程，充分挖掘學生創(chuàng)新性思維的潛能，培育學生成果導向思維能力，加強學生組織團結和利用環(huán)境的能力，旨在提高學生在未來實踐中的創(chuàng)新能力和團隊意識[3]。從教育管理學的角度上來講， 學習效果評價在課程建設過程中發(fā)揮著承前啟后的關鍵作用，它一方面呼應著教育目標的價值追求，另一方面又制約著課程體系的資源內容和學習活動的組織形式[4]。成績可以部分地反映學生的課程學習效果，但是對于實踐課來說成績的效果還是比較低的，因此有必為《ERP綜合模擬實驗》課程構建一套科學的課堂效果綜合評價體系。

1 構建基于OBE理念的課堂效果評價體系

1.1 OBE理念的課堂目標

1.1.1 培養(yǎng)高素質應用型人才

將OBE與三螺旋場模型思維引入到“ERP綜合模擬實驗”課程，能夠充分推進實踐教學，以學生為中心，圍繞學習成果的界定、達成過程、條件建設以及達成評價等的四個方面的開展。從而在內容上更加注重學生自我學習、自我教育、自我服務和自我管理能力的提高，更加注重綜合素養(yǎng)和整體能力的形成，學生在學習和實驗中會更加積極發(fā)揮主觀能動性，積極發(fā)現(xiàn)并努力解決問題，以提高學生綜合素質[5]。

1.1.2 提高教學水平

將OBE與三螺旋場模型思維引入到“ERP綜合模擬實驗”課程，是教學思想的一種變革，打破了傳統(tǒng)實驗教學模式。能調動學生的積極性和興趣，可充分挖掘學生的潛能，從而實現(xiàn)教學水平的提高。

1.1.3 培養(yǎng)學生團隊意識

將OBE與三螺旋場模型思維引入到“ERP綜合模擬實驗”課程，讓學生分組成立團隊，根據(jù)實驗內容進行角色扮演，模擬創(chuàng)辦一家企業(yè)，使得學生的學習過程更接近真實的企業(yè)環(huán)境，能夠分析企業(yè)經營中經常出現(xiàn)的各種典型問題。有助于團隊的小組人員相互合作、 互相商討和共同進步。

1.1.4 促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和參加相關比賽的積極性

將OBE與三螺旋場模型思維引入到“ERP綜合模擬實驗”課程，學生通過實驗課程的深入學習，不斷地吸取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念。有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，學生會對外界事物保持持續(xù)的好奇心，對于全區(qū)及國家舉辦的相關賽事也會積極參加。

1.2 OBE理念下的課堂效果評價指標體系設計

綜合考慮“ERP綜合模擬實驗”課程的課堂目標，我們構建的評價體系包括一個目標層級評價目標“課堂效果”，然后在“課堂效果”下設四個一級指標（準則層）培養(yǎng)應用能力、提高教學水平、團隊意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念。在“培養(yǎng)應用能力”下設自我學習能力、自我教育能力、自我服務能力和自我管理能力這四個二級指標，在“提高教學水平”下設積極性和興趣程度、學習潛能挖掘程度及學習成績這三個二級指標，在“團隊意識”下設小組參與度和互相商討程度這兩個二級指標，在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念”下設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念接受程度和參加比賽的多少兩個二級指標。具體指標體系如表4所示。

1.3 指標體系層次分析及權重設定

目前，在確定指標權重時，一般采用的方法有兩種：主觀賦權法和客觀賦權法。本文主要研究OBE理念下的課程課堂效果評價，且以案例研究的形式進行，因而采用層次分析法確定指標權重。分別建立一級指標的矩陣4個，二級指標的矩陣11個。邀請課程組五位教師，三位教師是一直從事“ERP綜合模擬實驗”課程，另兩位教授雖然未從事該課程的教學，單一直從事或者關注管理學各課程的教學與評價工作。讓這幾位教師分別對上述五個矩陣中的元素按照1、3、5、7、9的尺度，對這些指標的相對重要性進行兩兩比較。然后根據(jù)美國運籌學專家satty 給出的標準進行一致性檢驗。

1. 層次分析法的步驟

首先，建立層次結構模型。結合上一節(jié)指標設計將每個因素按照自上而下的層次進行分解，各層次的很多因素是相互影響的。最上層是目標層，接下來是準則層，最下層是指標層。結構模型如表4所示。

然后，構造判斷矩陣。首先對各項指標的重要性進行分析，其次構造判斷矩陣。其中，比較尺度是1～9的數(shù)字構成的。標度表如表1所示：

表1 標度表

最后，計算權重向量和最大特征值，并做一致性檢驗。依據(jù)判斷矩陣，計算權重向量及該矩陣的最大特征根λmax。計算公式為：

式中，CR是指一致性比例；CI是指一致性目標；RI是指平均隨機一致性指標，RI由表2查得；λmax是指最大特征根。

表2 修正值RI

若CR小于0.1，則認為排序結果通過一致性檢驗；若CR大于0.1，則說明未能通過一致性檢驗，需要重新選取指標，直至矩陣所得的CR小于0.1，才可以通過一致性檢驗。

2. 確定指標權重

本節(jié)將采用層次分析法對OBE理念下的課堂效果具體指標的權重進行確定。通過分析，根據(jù)OBE理念對各維度具體指標之間的重要性進行打分。根據(jù)評價指標分別構造以A、A1、A2、A3為準則的判斷矩陣，根據(jù)式（1）和式（2），分別計算各判斷矩陣的最大特征值和特征向量并進行歸一化處理，得到不同指標的重要性權重向量，進行一致性檢驗。根據(jù)表3可知，CR值全部小于0.1，所有判斷矩陣通過一致性檢驗。從而確定各項指標權重如表4所示。

表3 一致性檢驗

表4 各項指標權重

從權重的分配結果來看，在一級評價指標中，培養(yǎng)應用能力的權重占比最大，該結果說明學校很重視培養(yǎng)學生的應用能力。而團隊意識指標權重占比為27.07%，說明也比較關注學生的團隊意識。在二級評價指標中，通過總排序權重，可以看到體現(xiàn)團隊意識的小組參與度權重占比最大，為20.3%，這也符合該實踐課程實操動手的特點。自我學習能力指標占比次之，說明在應用能力中更加重視學生自我學習能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念占比相對較小，并不是它不重要，而是由于大學課堂無法具體體現(xiàn)，只能通過理念接受程度去評價，占比為8%。

2 方案實施過程以及結果統(tǒng)計分析

2.1 研究方案的實施過程

根據(jù)寧夏某高?！癊RP綜合模擬實驗”課程的課堂目標，項目組將上面的指標體系中11個二級指標分別描述為11種具體的基于OBE理念的學習效果或者行為表現(xiàn)，并且制作成為五點里克特量表形式的調查問卷。調查問卷的每一個問題下設五個選項，使得目標達成：強 、較強、一般、較弱和弱，讓學生根據(jù)自己的實際情況匿名做出選擇。隨機給工商管理大類班級發(fā)放問卷，收回有效問卷數(shù)量61份，其中調查對象是實施課堂教學改革的人數(shù)是31名同學，而沒有實施課堂教學改革的人數(shù)是30名同學。

2.2 模糊評價模型的構建及應用

2.2.1 建立課堂效果評價指標集

設一級評價指標集U={A1,A2,A3,A4}，A1,A2,A3,A4分別為培養(yǎng)應用能力、提高教學水平、團隊意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念。二級評價因素集A1={B1,B2,B3, B4}，A2={B5,B6,B7}，A3={B8,B9}，A4={B10,B11}，B1，B2，B3，B4，B5，B6，B7，B8，B9，B10，B11分別表示為自我學習能力、自我教育能力、自我服務能力、自我管理能力、積極性和興趣程度、學習潛能挖掘程度、學習成績、小組參與度、互相商討程度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念接受程度、參加比賽的多少11個二級指標。

2.2.2 確定評價因素的權重

2.2.3 設立評語集

設立評語集V={v1,v2,v3,v4,v5}，其中v1,v2,v3,v4,v5分別表示“強、較強、一般、較弱、弱”。評語集是評價主體做出的各種可能的評價結果的集合，如此一來，調查結果如表5所示，我們且以頻率代替概率作為學生自我評價的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，即得到各個因素對應于各等級的隸屬度。

表5 基于OBE理念的課堂教學效果評價統(tǒng)計結果

2.2.4 建立模糊綜合評價模型并應用

根據(jù)各個因素對應各等級的隸屬度，從而得到單因素模糊評價矩陣R=（Rij）n×m。R是n×m階模糊評價矩陣，Rij∈[0,1]，其中，n，m=1,2,3,4。然后，逐個對被評事物從每個因素上進行量化，即確定從單因素來看，被評事物對等級模糊子集的隸屬度（R|Ui），進而得到模糊關系矩陣。矩陣R中第i行第j列元素Rij，表示某個被評事物從因素ui來看對vj等級模糊子集的隸屬度。最后，利用合適的算子將權重矩陣A與隸屬矩陣R進行合成，得到模糊綜合評價結果向量B。其中B是由A與R的運算得到的，它表示被評事物從整體上看對Vi等級模糊子集的隸屬程度。

建立模糊綜合評價模型B=WR，并將B進行歸一化處理，逐層算出所有兩個個級別的指標對應的評價等級。根據(jù)11個二級指標的學生自我評價概率及其權重，可以算出4個一級指標的個別評價概率。

表6 基于傳統(tǒng)的課堂教學效果評價統(tǒng)計結果

同理，根據(jù)表，可以計算出未實施課堂教學改革的整體評價。

2.3 評價結果的實證分析

（1）在“培養(yǎng)應用能力”方面，A1=(0.3247,0.5441,0.1250,0.0062,0.0000)，根據(jù)最大隸屬度原則，評價的最高數(shù)據(jù)0.5441，處于“較強”的程度，離它最近的是左邊的數(shù)據(jù)0.3247，說明OBE理念下自我教育能力目標達到了“較強”偏“強”的狀態(tài)。而未實施教學改革的A1=(0.2397,0.2751,0.4247,0.0411,0.0194)，評價的最高數(shù)據(jù)0.4247，處于“一般”的程度。通過比較，說明OBE理念下自我教育能力目標達成度較高。

（2）在“提高教學水平”方面，A2=(0.4010,0.5144,0.0846,0.0000,0.0000)根據(jù)最大隸屬度原則，評價的最高數(shù)據(jù)0.5441，處于“較強”的程度，離它最近的是左邊的數(shù)據(jù)0.4010，說明OBE理念下提高教學水平目標達到了“較強”偏“強”的狀態(tài)。而未實施教學改革的A2=(0.2442， 0.2622，0.3432，0.1044， 0.0459)，評價的最高數(shù)據(jù)0.3432，處于“較弱”的程度。通過比較，經過學生的側面評價，能有效說明OBE理念下教師提高教學水平目標明顯達成度高。

（3）在“團隊意識”方面，A3=(0.5162， 0.4355，0.0403，0.0081，0.0000)根據(jù)最大隸屬度原則，評價的最高數(shù)據(jù)0.5162，處于“強”的程度，離它最近的是右邊的數(shù)據(jù)0.3247，說明OBE理念下團隊意識目標達到了“強”偏“較強”的狀態(tài)。而未實施教學改革的A3=(0.2583， 0.2750，0.3333，0.0833， 0.0500)，評價的最高數(shù)據(jù)0.3333，處于“一般”的程度。通過比較，說明OBE理念下團隊意識目標達成度很高。

（4）在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念”方面，A4=(0.3549,0.4839，0.1290，0.0215，0.0108)根據(jù)最大隸屬度原則，評價的最高數(shù)據(jù)0.4839，處于“較強”的程度，離它最近的是左邊的數(shù)據(jù)0.3549，說明OBE理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念目標達到了“較強”偏“強”的狀態(tài)。而未實施教學改革的A4=(0.1778，0.2556， 0.4111，0.1222，0.0333)，評價的最高數(shù)據(jù)0.4111，處于“一般”的程度。通過比較，說明OBE理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念目標達成度較高。

（5）課堂教學效果的整體水平評價。V=(0.3947,0.5018,0.0949,0.0074,0.0013)，根據(jù)最大隸屬度原則，評價的最高數(shù)據(jù)0.5018，處于“較強”的程度，離它最近的是左邊的數(shù)據(jù)0.3947，說明OBE理念下改革后的課堂教學效果整體水平達到了“較強”偏“強”的狀態(tài)。而未實施教學改革的V′=(0.2381， 0.2703， 0.3828，0.0744，0.0344)，評價的最高數(shù)據(jù)0.3828，處于“一般”的程度。通過比較，說明OBE理念下課堂教學效果的整體水平較高。

3 結束語

課堂教學效果的評價是監(jiān)控課程教學效果和確保人才培養(yǎng)質量的重要手段。根據(jù)社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，設計出基于OBE與三螺旋場模型下“ERP綜合模擬實驗”課程的新教學模式和新思維，通過AHP-模糊評價法對課堂效果評價發(fā)現(xiàn)，基于OBE與三螺旋場模型下“ERP綜合模擬實驗”課程課堂教學效果更佳。