（齊魯師范學(xué)院，山東 濟(jì)南 250013）

改革開放以來，我國教育事業(yè)一直保持高速發(fā)展的勢(shì)頭。以高等教育為例，高等教育的毛入學(xué)率由1949 年新中國成立伊始的0.26%上升到2019 年的51.6%，高等教育在學(xué)總規(guī)模位居世界第一[1]。我國的高等教育碩果累累有目共睹，但隨之而來的問題也不容忽視，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的不匹配、高文憑與低實(shí)踐能力、低技術(shù)能力的矛盾、教的內(nèi)容用不上與用得上的內(nèi)容沒人教的沖突等愈加突出，高等教育質(zhì)量亟待提升。改革是改變高等教育現(xiàn)狀、提升高等教育質(zhì)量的唯一途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡稱雙創(chuàng)教育，是我國高等教育當(dāng)前改革的熱點(diǎn)，是新時(shí)期培養(yǎng)高創(chuàng)新能力和高創(chuàng)業(yè)能力人才的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵及特點(diǎn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是“培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力等的培養(yǎng)”[2]。根據(jù)這一界定及我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為培養(yǎng)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及技能等的教育，它的目的在于經(jīng)過系統(tǒng)的教育使人具備較高的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相比，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面都有明顯差異：專業(yè)教育以培養(yǎng)某一領(lǐng)域?qū)＞瞬艦槟繕?biāo)，重點(diǎn)放在特定領(lǐng)域的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則以培養(yǎng)具備較強(qiáng)綜合能力的人才為目標(biāo)，重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)能力方面；專業(yè)教育教學(xué)中以課堂教授為主，同時(shí)配合校內(nèi)實(shí)踐操作，很少主動(dòng)與其他部門和校外機(jī)構(gòu)、企業(yè)進(jìn)行互動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則在校內(nèi)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)與校外環(huán)境的互動(dòng)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境，獲得創(chuàng)業(yè)最新動(dòng)態(tài)信息；專業(yè)教育考評(píng)通常分為理論考試和實(shí)踐考試，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)、意愿，提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力[4]。

二、高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)狀

1.政府層面：出臺(tái)了許多針對(duì)性的改革文件。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展需要，黨中央、國務(wù)院加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為其實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。高等教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的搖籃，為了切實(shí)發(fā)揮高等教育對(duì)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的人才支撐作用，國家相關(guān)部門從完善頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，出臺(tái)了一系列針對(duì)性的改革文件，文件名稱及主要內(nèi)容如下：

2015 年，國務(wù)院辦公廳出臺(tái)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，分析了高校雙創(chuàng)教育取得的成績、存在的問題，提出雙創(chuàng)教育改革的總目標(biāo)，分目標(biāo)。并提出從人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新、雙創(chuàng)教育課程體系完善、雙創(chuàng)教育實(shí)踐強(qiáng)化及現(xiàn)行管理制度改革等在內(nèi)的9 項(xiàng)措施；同年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，提出要改革學(xué)籍管理制度，設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，通過彈性學(xué)制保障學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；2017 年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，提出要在高等教育人才培養(yǎng)、基地建設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)中深入貫徹雙創(chuàng)教育；2018 年，教育部辦公廳印發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于做好2018 年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作的通知》，提出“三個(gè)快”的指導(dǎo)方針，即在更高層次、更深程度、更關(guān)鍵環(huán)節(jié)上深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；2019 年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出要將建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍作為高職院校雙創(chuàng)教育的一項(xiàng)重要保障工作，全面提升教師的雙創(chuàng)能力。這些文件涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的方方面面，為高等教育雙創(chuàng)教育的穩(wěn)步推進(jìn)和升級(jí)發(fā)展提供了科學(xué)指導(dǎo)。

2.學(xué)校層面：成績與問題并存。第一，取得成績：采取了一些有力措施，成效顯著。為響應(yīng)國家發(fā)展雙創(chuàng)教育的號(hào)召，國內(nèi)很多高校進(jìn)行了積極實(shí)踐，在雙創(chuàng)教育課程體系構(gòu)建、示范基地建設(shè)等方面都有有益探索。以下列舉我國高等教育雙創(chuàng)教育改革中的幾個(gè)佼佼者，他們的改革實(shí)踐具有代表性。

清華大學(xué)于2015 年6 月11 日成立了全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，將雙創(chuàng)教育納入學(xué)校的人才培養(yǎng)體系，開設(shè)了實(shí)施雙創(chuàng)教育的通識(shí)課程《創(chuàng)業(yè)導(dǎo)引》，設(shè)置為2 學(xué)分，為確保授課效果，授課教師隊(duì)伍由20 多位來自社會(huì)各界的創(chuàng)業(yè)名家組成。清華大學(xué)還著力建設(shè)“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)教育平臺(tái)，建設(shè)成了全球最大的校園創(chuàng)客空間“清華iCenter”,為學(xué)生提供創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)服務(wù)。2016 年，清華大學(xué)著力建設(shè)“雙創(chuàng)”示范基地，以5 個(gè)重點(diǎn)工程為抓手建設(shè)成了高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。2020 年，結(jié)合最新疫情形勢(shì)以及時(shí)下創(chuàng)業(yè)者的需求，清華又發(fā)布了x-lab“三創(chuàng)教育”云平臺(tái)[5]，體現(xiàn)了其在高等教育雙創(chuàng)教育改革方面的領(lǐng)頭羊魄力。清華大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面成績喜人，學(xué)?，F(xiàn)有處于創(chuàng)新至創(chuàng)業(yè)階段的學(xué)生團(tuán)隊(duì)約700 支，已進(jìn)入創(chuàng)業(yè)階段的學(xué)生團(tuán)隊(duì)100 余支，這些創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)可與企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，參與不同領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

華中科技大學(xué)獨(dú)創(chuàng)性地開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)，開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)及能力提升》、《發(fā)明、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》、《系統(tǒng)思考與創(chuàng)新思維》等在內(nèi)的、形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程。同時(shí)，學(xué)校還定期舉辦各種以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主體的實(shí)訓(xùn)競(jìng)賽，如2014 年的“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽冠軍杯等。此外，學(xué)校重點(diǎn)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目，為其提供大力支持，獲得了一批國家級(jí)、省部級(jí)的科研項(xiàng)目獎(jiǎng)項(xiàng)。

浙江大學(xué)將打造一個(gè)包括課程、師資、校內(nèi)外資源等在內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)作為實(shí)施雙創(chuàng)教育改革的關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，浙江大學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，形成了頗具體系化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)課程，主動(dòng)積極尋求與杭州本地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器及眾創(chuàng)空間等的合作。比如與杭州西湖區(qū)人民政府聯(lián)合申報(bào)創(chuàng)建了紫金眾創(chuàng)小鎮(zhèn)和元空間，打造創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營等，著力打造校內(nèi)課程、課外實(shí)踐、本地校外實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相互配合的四個(gè)課堂[5]。通過創(chuàng)業(yè)資源共享平臺(tái)的搭建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)社區(qū)的建立，吸引了200 多支大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)及創(chuàng)業(yè)組織。此外，浙江大學(xué)還建立了硅谷創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，鼓勵(lì)并選拔優(yōu)秀學(xué)生到硅谷進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。浙江大學(xué)雙創(chuàng)教育實(shí)踐成果頗豐，尤其是2018 年底，隨著兩家“浙大系”企業(yè)的相繼上市，“浙大系”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的知名度得到極大提升，并獲得“中國創(chuàng)業(yè)率最高的大學(xué)”的美譽(yù)。

第二，存在問題：普遍存在于各個(gè)環(huán)節(jié)，亟待重建。國內(nèi)高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是“摸著石頭過河”，除了上述較為成功推動(dòng)雙創(chuàng)教育改革的高校外，還有相當(dāng)一部分高校在人才培養(yǎng)模式、學(xué)制、課程體系、評(píng)價(jià)體系和教師隊(duì)伍建設(shè)等改革方面進(jìn)程緩慢，無法高效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，向社會(huì)輸送高質(zhì)量的雙創(chuàng)人才。具體表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)模式不注重發(fā)揮除學(xué)校之外的其他載體的作用，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)缺乏有力保障。很多高校雖然也在嘗試與政府、企業(yè)及一些社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，但多主體之間協(xié)同聯(lián)動(dòng)匱乏，不能夠深入開展合作，為雙創(chuàng)教育的實(shí)施提供充足的資源，也不能與市場(chǎng)需求、學(xué)生自身發(fā)展需求緊密融合，難以實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育的系統(tǒng)化；學(xué)制過于僵硬，不夠靈活，未能建立有彈性的學(xué)制，不能根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制和學(xué)籍管理制度，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)有沖突，使學(xué)生陷入無法兼顧的矛盾；課程設(shè)置仍然保留著傳統(tǒng)思維，不能按照雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需求及時(shí)調(diào)整和重建課程，導(dǎo)致專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育課程體系分離。同時(shí)，課程內(nèi)容以理論講授為主，沒有增設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐性強(qiáng)的課程；雙創(chuàng)教育科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏，高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是以學(xué)校單方為評(píng)價(jià)主體的，但雙創(chuàng)教育本質(zhì)上是一種產(chǎn)教融合的教育，這種評(píng)價(jià)模式難以準(zhǔn)確地考量學(xué)校的雙創(chuàng)教育是否與市場(chǎng)需求匹配，是否確實(shí)有利于學(xué)生雙創(chuàng)素養(yǎng)及能力的提升；學(xué)校雙創(chuàng)教師隊(duì)伍建設(shè)薄弱，缺乏有雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)及能力的優(yōu)秀教師，無法為學(xué)生提供寶貴指導(dǎo)。

三、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破推動(dòng)高等教育改革的策略

1.基于多個(gè)主體的協(xié)同合作，重構(gòu)高等教育新生態(tài)。高等教育一直采用的是封閉式的教育系統(tǒng)，各方的資源是孤立的，這種辦學(xué)模式無法很好地適應(yīng)日新月異的市場(chǎng)變化，必須要基于開放合作的理念構(gòu)建學(xué)校、政府、企業(yè)及社會(huì)機(jī)構(gòu)等多主體協(xié)同的教育生態(tài)系統(tǒng)，以彌補(bǔ)學(xué)校在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方面的不足[6]。一方面，通過多主體的合作進(jìn)行資源共享，彌補(bǔ)學(xué)校雙創(chuàng)教育資源不足的短板。加強(qiáng)學(xué)校與地方政府、企業(yè)、區(qū)域內(nèi)教育機(jī)構(gòu)的合作，吸納政府社會(huì)力量進(jìn)入，在校園內(nèi)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“孵化器”，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)施空間、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)孵化及投資平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地。建立區(qū)域教育聯(lián)盟，共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、訓(xùn)練基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間和師資資源等。為了確保校外主體的積極參與，學(xué)校要積極開放治權(quán)，為處于供給側(cè)的各個(gè)主體提供服務(wù)，降低參與成本，確保參與收益，并讓處于需求側(cè)的學(xué)生可以與供給側(cè)的主體進(jìn)行各類互動(dòng)，滿足不同主體的利益需求，實(shí)現(xiàn)合作共贏[7]。另一方面，通過多主體的合作實(shí)現(xiàn)人才的產(chǎn)教融合式培養(yǎng)，學(xué)校要保持與行業(yè)協(xié)會(huì)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟等的密切交流，了解社會(huì)發(fā)展需求的變化，及時(shí)把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢(shì)，根據(jù)形勢(shì)確定雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)方式。形成一個(gè)整合專業(yè)、職業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的全鏈條式高等教育生態(tài)系統(tǒng)，解決學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的專業(yè)化、社會(huì)化程度不高、抗風(fēng)險(xiǎn)能力弱等問題。

2.基于學(xué)分與學(xué)籍制度改革，重構(gòu)高等教育新學(xué)制。建立彈性的學(xué)制，適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分計(jì)入學(xué)業(yè)成績，允許學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲得的學(xué)分與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)分、任選課學(xué)分等相互轉(zhuǎn)換代替，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育不可剝離的一部分，推進(jìn)雙創(chuàng)教育的常態(tài)化；二是適度增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，對(duì)學(xué)分進(jìn)行細(xì)分?？筛鶕?jù)雙創(chuàng)課程修讀情況、雙創(chuàng)作業(yè)完成水平、雙創(chuàng)成果三個(gè)細(xì)分領(lǐng)域采用分別認(rèn)定學(xué)分的方式，比如課程修讀設(shè)置2 分，雙創(chuàng)作業(yè)完成水平設(shè)置1 分，雙創(chuàng)成果設(shè)置2 分。其中，對(duì)雙創(chuàng)成果的學(xué)分認(rèn)定主要以學(xué)生在雙創(chuàng)活動(dòng)中發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、獲得的專利、競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)等為標(biāo)準(zhǔn)。通過增加和細(xì)分雙創(chuàng)學(xué)分，能夠起到激勵(lì)學(xué)生參與的作用；三是在學(xué)籍管理上采用更人性化的辦法，對(duì)于需要休學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生，要允許其休學(xué)，并在休學(xué)期滿后轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)繼續(xù)完成專業(yè)學(xué)習(xí)，充分保障學(xué)生獲取高等教育文憑的權(quán)益和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的權(quán)益。

3.基于多元課程融合布局，重構(gòu)高等教育新課程體系。課程是實(shí)施雙創(chuàng)教育不可或缺的載體，直接影響雙創(chuàng)教育的效果。要立足專業(yè)課程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展兩個(gè)維度進(jìn)行課程構(gòu)建。一是開設(shè)雙創(chuàng)通識(shí)性必修課程和選修課程，如《發(fā)明、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐》等課程，通過這些課程的講授使學(xué)生基本了解與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)他們正確的雙創(chuàng)意識(shí)；二是以區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)層次、產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)為參考，增加與之相適應(yīng)的雙創(chuàng)課程內(nèi)容，比如針對(duì)不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃課程等，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的針對(duì)性；三是打破學(xué)科之間的界限，設(shè)立跨學(xué)科課程，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程里增加市場(chǎng)營銷課程、商務(wù)談判課程等，培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力；四是依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)教育資源和手段建設(shè)集理論知識(shí)、案例等為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)云課程，給學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)課程資源，滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求；五是增加與理論課程相輔相成的實(shí)踐課程，如創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大講堂、創(chuàng)業(yè)診斷課堂、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營等，給學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析、項(xiàng)目診斷和指導(dǎo)等服務(wù)。

4.基于多元主體共同評(píng)價(jià)，重構(gòu)高等教育新評(píng)價(jià)機(jī)制。高等教育雙創(chuàng)教育的每個(gè)參與主體都應(yīng)享有雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)話語權(quán)，要由多個(gè)主體結(jié)合項(xiàng)目導(dǎo)向，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)際市場(chǎng)表現(xiàn)，對(duì)其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、與市場(chǎng)需求的匹配度等進(jìn)行全面綜合考量，形成雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)的外部體系[8]。這個(gè)外部體系符合市場(chǎng)化原則，能夠最大限度展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的真實(shí)成果，對(duì)于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大有裨益。除了外部評(píng)價(jià)體系，還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)內(nèi)部評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)體系主要由導(dǎo)師、項(xiàng)目成員及項(xiàng)目同行組成，由他們?cè)趧?chuàng)業(yè)項(xiàng)目內(nèi)部對(duì)項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)、不足進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過內(nèi)外部評(píng)價(jià)的結(jié)合，讓學(xué)生在橫向和縱向比較中看清市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，明確自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平所處位置，從而不斷強(qiáng)化和提升自身雙創(chuàng)技能。

5.基于多層次人才聯(lián)結(jié)，重構(gòu)高等教育教師隊(duì)伍。雙創(chuàng)教育需要學(xué)校為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)，僅僅依靠校內(nèi)教師隊(duì)伍很難確保雙創(chuàng)教育的系統(tǒng)化、深度化實(shí)施。因此，必須要立足校內(nèi)校外，構(gòu)建一個(gè)包括校內(nèi)教師、校外優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)專家等在內(nèi)的多層次人才聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)。校內(nèi)雙創(chuàng)教師隊(duì)伍可以選拔有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維的優(yōu)秀教師，校外雙創(chuàng)教師隊(duì)伍可以由兩部分組成，一部分可以由其他學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀指導(dǎo)教師、優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目者組成，另一部分則需要聘請(qǐng)社會(huì)上優(yōu)秀的企業(yè)家、各個(gè)行業(yè)的專家共同組成。這樣的一個(gè)教師隊(duì)伍凝聚了學(xué)生專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需的理論型、實(shí)踐性指導(dǎo)人才，能滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的多樣需求，可以切實(shí)提升學(xué)生的雙創(chuàng)技能。

本文對(duì)當(dāng)前高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得成績與現(xiàn)存問題進(jìn)行分析，認(rèn)為我國高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有漫長的道路要走，只有不斷深化改革才能突破現(xiàn)存的種種壁壘。同時(shí)，結(jié)合我國出臺(tái)的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)性文件，提出了許多建議。通過院校與其他主體的聯(lián)結(jié)構(gòu)建一個(gè)開放協(xié)同的高等教育生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)供給側(cè)教育資源的有效整合，形成雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的多邊運(yùn)作體系，可以促進(jìn)雙創(chuàng)教育的多元供給，有效解決雙創(chuàng)教育供給側(cè)存在的矛盾。通過新學(xué)制、新課程體系、新評(píng)價(jià)體系及教師隊(duì)伍建設(shè)，能夠?yàn)殡p創(chuàng)教育的實(shí)施提供切實(shí)保障，掃清現(xiàn)存的種種障礙。這些改革措施對(duì)當(dāng)下高等教育雙創(chuàng)教育走出困境有積極意義，但各個(gè)學(xué)校雙創(chuàng)教育開展的實(shí)際情況不同，還需要結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，探索合適的變革路徑，促進(jìn)高等教育綜合改革的實(shí)現(xiàn)。