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        新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的難點(diǎn)及對(duì)策

        2021-03-26 13:20:56林于良李勇
        關(guān)鍵詞:專(zhuān)業(yè)課思政政治

        林于良,李勇

        (1 蘇州大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,江蘇 蘇州 215123;2 蘇州科技大學(xué) 環(huán)境學(xué)院,江蘇 蘇州 215009)

        近年來(lái),各種錯(cuò)誤社會(huì)思潮借助互聯(lián)網(wǎng)持續(xù)發(fā)酵,圍堵青年大學(xué)生的思想價(jià)值領(lǐng)地,極大增加了高校思想政治教育的難度,而高校各類(lèi)課程的融通性又似乎隨著專(zhuān)業(yè)的細(xì)化而逐漸降低,思想政治教育常常處于孤軍奮戰(zhàn)、自說(shuō)自話(huà)的尷尬境地。我們要深刻認(rèn)識(shí)課程思政的科學(xué)意蘊(yùn),找準(zhǔn)著力點(diǎn),將鑄魂育人之“鹽”融入各類(lèi)課程之“湯”,調(diào)出各類(lèi)課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素,“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行”[1],從而提升高校思想政治教育質(zhì)量。

        一、新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的難點(diǎn)

        1.高校推進(jìn)課程思政建設(shè)的機(jī)制還不夠完善。高校課程思政建設(shè),不是指增加幾門(mén)思政課或舉辦幾場(chǎng)講座,而是以立德樹(shù)人為根本任務(wù),充分激發(fā)專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課、實(shí)踐課以及其他各類(lèi)課程的思想政治教育元素[2],形成協(xié)同育人效應(yīng)。但實(shí)踐過(guò)程中,由于多種因素的影響,高校課程思政建設(shè)的協(xié)同機(jī)制還不夠完善。一是部分高校對(duì)課程思政建設(shè)理念認(rèn)知不夠深入,沒(méi)有立足自身辦學(xué)特色,將課程思政所倡導(dǎo)的核心理念融入人才培養(yǎng)方案和管理體系。孤軍奮戰(zhàn)和單打獨(dú)斗實(shí)現(xiàn)不了課程思政,高校要充分調(diào)動(dòng)各部門(mén)及各類(lèi)課程教師的積極性和主動(dòng)性,打破偏見(jiàn),共同推進(jìn)課程思政建設(shè)。而不是在建設(shè)思路上,把課程思政理解成一類(lèi)新的課程形式,將主要精力放在打造一些時(shí)髦的特色活動(dòng)、專(zhuān)家講座、國(guó)情報(bào)告等新型思政課上[3],或者搞轟轟烈烈的運(yùn)動(dòng)式課程思政。誠(chéng)然,這些創(chuàng)意吸睛無(wú)數(shù),但這只是課程思政建設(shè)的某種形式而非其全部。二是在管理機(jī)制上,還沒(méi)有將課程思政理念融入課程教學(xué)大綱,也沒(méi)有建立起有效的課程思政評(píng)價(jià)體系,課程思政尚未被固化為高?,F(xiàn)代治理體系的內(nèi)在組成部分。三是在具體的推進(jìn)機(jī)制方面,部分高校尚未建立權(quán)責(zé)清晰、切實(shí)可行的協(xié)同推進(jìn)措施。綜合看來(lái),部分高校的課程思政建設(shè)仍停留在“以文件傳達(dá)文件”的階段,缺乏科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)、合理的制度安排、有效的評(píng)價(jià)體系等協(xié)同育人機(jī)制的支持。

        2.思想政治教育融入日常專(zhuān)業(yè)教育存在難度。將思想政治教育基因式融入日常專(zhuān)業(yè)教育,在各類(lèi)課程知識(shí)體系教學(xué)中悄無(wú)聲息地浸潤(rùn)學(xué)生的心靈,是高校課程思政建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一是高校不同類(lèi)型學(xué)科在課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)等方面都具有顯著差異,在統(tǒng)籌規(guī)劃的前提下充分發(fā)揮思想政治教育的價(jià)值引領(lǐng)功能,無(wú)疑具有一定的難度。雖然在理論和政策層面,很多高校已經(jīng)開(kāi)始重視課程思政建設(shè),但將價(jià)值塑造的一般性要求具體融入各類(lèi)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)還缺乏具體措施和實(shí)踐探索。二是高校日常專(zhuān)業(yè)教育往往側(cè)重于知識(shí)教育,極易忽視追求真理本身的價(jià)值和意義的教育。如各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱等指導(dǎo)性文件偏重于學(xué)生知識(shí)和技能目標(biāo)的考查,而對(duì)學(xué)生思想政治教育的重視程度不夠、指標(biāo)不明確。為應(yīng)付上級(jí)要求,實(shí)踐中難免出現(xiàn)生搬硬套、粗制濫造的同質(zhì)類(lèi)課程思政項(xiàng)目,這不僅影響學(xué)生的獲得感和接受興趣,也影響課程思政建設(shè)的效果。

        3.高校專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政能力相對(duì)缺乏。專(zhuān)業(yè)課教師是高校課程思政建設(shè)的承擔(dān)者,其課程思政能力目前還存在一些不足,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是部分專(zhuān)業(yè)課教師因?qū)W科背景的制約,思想政治教育理論儲(chǔ)備不足,在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中不能有效挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素[4],更有甚者認(rèn)為其主要職責(zé)是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育和技能培訓(xùn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育屬于思政課教師和輔導(dǎo)員的工作,不屬于自身職責(zé)范圍。二是專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展課程思政建設(shè)的能動(dòng)性不足。現(xiàn)階段,課程思政建設(shè)還缺乏有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制,部分專(zhuān)業(yè)課教師將其視為“額外的負(fù)擔(dān)”,因而在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)嘴上重視、行動(dòng)上忽視的現(xiàn)象,從而導(dǎo)致思想政治教育在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中處于尷尬境地。三是專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展課程思政建設(shè)的能力不足。隨著學(xué)科專(zhuān)業(yè)的細(xì)化,教書(shū)和育人兩個(gè)統(tǒng)一的維度被逐漸割裂,[5]部分專(zhuān)業(yè)課教師難以在日常教學(xué)中深刻把握“人才培養(yǎng)辯證法”,致使日常專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思想政治教育成為“兩張皮”。事實(shí)上,課程思政絕不是要專(zhuān)業(yè)課教師在課堂上專(zhuān)門(mén)留出上思政課的時(shí)間,而是要教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中發(fā)掘課程本身的思想政治教育元素,實(shí)現(xiàn)價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,高校專(zhuān)業(yè)課教師普遍疏于實(shí)現(xiàn)課程思政的方法與技巧的訓(xùn)練[6],其課程思政建設(shè)的能力仍有較大的提升空間。

        二、新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的策略

        高校要進(jìn)一步加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和制度優(yōu)化,從構(gòu)建高校課程思政建設(shè)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制、找準(zhǔn)思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合點(diǎn)、提升高校專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政能力等方面入手,破解現(xiàn)實(shí)困境,增強(qiáng)協(xié)同育人成效。

        1.構(gòu)建高校課程思政建設(shè)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制。科學(xué)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制,是推動(dòng)高校課程思政建設(shè)良性發(fā)展的制度保障。高校要做好課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì),建立健全各項(xiàng)保障機(jī)制,切實(shí)解決課程思政建設(shè)涉及的錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題。一是高校黨委要落實(shí)主體責(zé)任,成立領(lǐng)導(dǎo)小組,對(duì)課程思政建設(shè)進(jìn)行全面和詳細(xì)的部署、規(guī)劃和指導(dǎo)。要充分調(diào)動(dòng)宣傳部、教務(wù)處、人事處、學(xué)工部、團(tuán)委、后勤、院系等部門(mén)的積極性和主動(dòng)性,形成課程思政建設(shè)的最強(qiáng)合力,實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)從“條塊分割”向協(xié)同互通方向發(fā)展。二是高校要從課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)費(fèi)保障、科研立項(xiàng)、師資培訓(xùn)、職務(wù)職稱(chēng)晉升等方面,完善各項(xiàng)常態(tài)化保障機(jī)制,形成科學(xué)有效的管理運(yùn)行機(jī)制。實(shí)現(xiàn)高校課程思政建設(shè)可持續(xù)發(fā)展,不僅要在思想上高度重視,還需要科學(xué)評(píng)價(jià)體系的保障,高校要以立德樹(shù)人為出發(fā)點(diǎn),“從師與生、教與學(xué)、學(xué)與用、知與行等多個(gè)環(huán)節(jié)建立課程思政的評(píng)價(jià)體系”[7]。三是高校要充分發(fā)揮馬克思主義學(xué)院在課程思政建設(shè)中的催化劑作用。高校馬院擅長(zhǎng)學(xué)生思想政治教育,應(yīng)積極同各院系建立長(zhǎng)期的協(xié)同合作機(jī)制,幫助各院系教師將思想政治教育理念融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)之中,免除專(zhuān)業(yè)課教師因害怕思政理論缺失而不愿參與課程思政建設(shè)的隱憂(yōu),提升各類(lèi)課程的思想政治教育效果。

        2.找準(zhǔn)思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合點(diǎn)。從戰(zhàn)略高度找準(zhǔn)思想政治教育基因式融入專(zhuān)業(yè)教育的契合點(diǎn),是高校課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。一是要結(jié)合各類(lèi)課程的自身特色,科學(xué)合理地發(fā)掘其思想政治教育元素。受多種因素的影響,每門(mén)課程蘊(yùn)含的思政元素差異性較大、發(fā)掘的難易程度也不同,高校要堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度,有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)建設(shè),不能搞一刀切,更不能為了課程思政而進(jìn)行虛假制造,對(duì)不同學(xué)科課程的思想政治教育元素的挖掘也要有所側(cè)重。如高??梢栽凇八氖贰苯逃羞M(jìn)一步加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育[8];少數(shù)民族地區(qū)高校,可以在民族歷史教育中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度、對(duì)國(guó)家認(rèn)同的教育等。二是要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)范式,在專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中,打通學(xué)科知識(shí)體系和思想政治教育體系的融合點(diǎn)。平鋪直敘和單向度言說(shuō)的價(jià)值觀教育方式,不可能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師要深度關(guān)注學(xué)生的所思所想,以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)話(huà)語(yǔ)闡釋好學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的價(jià)值觀內(nèi)容,增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的思想性和思想教育的感染力。三是高校要結(jié)合各類(lèi)課程的特點(diǎn)開(kāi)展各具特色的課程思政建設(shè),要從課程的性質(zhì)和教師的現(xiàn)實(shí)能力出發(fā),將思想政治教育目標(biāo)細(xì)化到具體的學(xué)科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中。

        3.提升高校專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政能力。就實(shí)施主體而言,高校課程思政建設(shè)能否有效推進(jìn),主要依托專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政能力。因此,高校加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政能力培育和提升。一是要切實(shí)增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師的政治意識(shí)和育人意識(shí)。教師是“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才”的關(guān)鍵[9],專(zhuān)業(yè)課教師只有從思想層面真正認(rèn)知認(rèn)同課程思政建設(shè)的重要意義、準(zhǔn)確把握課堂講授的紀(jì)律邊界,才能避免觸碰意識(shí)形態(tài)的紅線給學(xué)生造成的消極影響,才能在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)把知識(shí)傳授、能力培育、思想價(jià)值引領(lǐng)等結(jié)合起來(lái)。專(zhuān)業(yè)課教師只有不斷增強(qiáng)政治意識(shí)和育人意識(shí),將課程思政理念扎根心田,才能廣納社會(huì)信息、緊扣時(shí)代脈搏,從學(xué)生關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手,通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)思想價(jià)值引領(lǐng)之“道”與專(zhuān)業(yè)教學(xué)之“術(shù)”的完美結(jié)合,形成協(xié)同育人的效應(yīng)。二是要著力提升專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的把握能力。新時(shí)代的大學(xué)生思維活躍、自我意識(shí)強(qiáng),但人生閱歷和鑒別能力還不成熟,極易受錯(cuò)誤社會(huì)思潮的影響。因此,專(zhuān)業(yè)課教師不僅要做知識(shí)傳授的“經(jīng)師”,還要做引領(lǐng)思想、塑造靈魂的“人師”。三是要組織開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的課程思政培訓(xùn)研修活動(dòng),不斷強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)價(jià)值和思想政治教育的認(rèn)識(shí)[10],夯實(shí)其推進(jìn)課程思政的基本功。四是要進(jìn)一步完善專(zhuān)業(yè)課教師推進(jìn)課程思政建設(shè)的激勵(lì)考核機(jī)制。毋庸置疑,專(zhuān)業(yè)課教師投身課程思政建設(shè)需要耗費(fèi)大量精力,如果激勵(lì)考核機(jī)制與專(zhuān)業(yè)課教師的投入是“兩張皮”的話(huà),勢(shì)必產(chǎn)生負(fù)激勵(lì)效應(yīng),高校課程思政建設(shè)也不可能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

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