李 冰 (吉林醫(yī)藥學(xué)院，吉林 吉林 132013)

課程思政教育教學(xué)改革是中國特色社會主義理論在教育教學(xué)中的體現(xiàn)，是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，是中國特色社會主義理論和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的延續(xù)發(fā)展和理論升華過程，是中國特色社會主義教育建設(shè)的重要組成部分。

1 存在問題

長期以來，高校在思想政治理論課、黨團工作、日常學(xué)生工作等方面，都在積極探索如何培育和踐行社會主義核心價值觀，已經(jīng)取得了較好的成效。但是，在研究和踐行如何把理想信念、社會主義核心價值觀和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育融入具體課程教學(xué)的可行性和有效性卻很低，甚至有的課程德育教育研究才剛剛有所考慮。

總體說來，課程思政教育教學(xué)改革全國各高?；径继幱谄鸩诫A段，處于著手構(gòu)思構(gòu)建初期，尚未形成成功且成熟的教育教學(xué)體系，醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的課程思政研究更是有待進一步發(fā)展和拓展。有些院校雖率先出臺了課程思政教育教學(xué)改革實施方案，但也處于初期實施階段，沒有更多更好可供參考的文獻資料和實踐經(jīng)驗，均處于初步探索階段。

2 對策探討

地方教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校課程思政教育教學(xué)體系的構(gòu)建要以課程思政改革試點課程為依托，遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，明確高校思想政治教育目標(biāo)包含，緊密圍繞核心德育目標(biāo)，把價值觀培育和塑造，通過“基因式”融入課程教學(xué)，將思政教育貫穿于教育教學(xué)全過程，將教書育人的內(nèi)涵落實在課堂教學(xué)主渠道，讓所有課程都能體現(xiàn)出“思政味道”，都突出育人價值，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)的全過程和各環(huán)節(jié)，提升所有課程的育人功能，探索有效推進地方教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校課程思政教育教學(xué)體系的構(gòu)建模式。

2.1 構(gòu)建“三位一體”的課程思政教育教學(xué)體系

從系統(tǒng)梳理課程思政的核心內(nèi)容入手，強化思想政治理論課的價值教育使命，凸顯通識課程的價值引領(lǐng)功能，注重專業(yè)課程的價值滲透作用，以構(gòu)建思想政治理論課、通識課程和專業(yè)課程“三位一體”的課程思政教育教學(xué)體系為目標(biāo)，著力將教書育人內(nèi)涵落實于課堂教學(xué)的主渠道之中，有效推進實施地方教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校課程思政教育教學(xué)體系的構(gòu)建探索。

2.2 明確課程的德育職責(zé)和功能

注重在傳授知識和技能的過程加強思想政治教育。圍繞思想政治教育目標(biāo)，深入挖掘課程的思政內(nèi)涵，細化課程思政具體目標(biāo)，修訂課程教學(xué)大綱，調(diào)整融入思政教學(xué)內(nèi)容，健全課堂教學(xué)管理辦法，完善課程設(shè)置管理制度，建立課程標(biāo)準(zhǔn)審核和教案評價制度，形成課程思政教育教學(xué)規(guī)范。

2.3 改革和創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)設(shè)計中，重視運用新的教學(xué)理念、教學(xué)策略和教學(xué)方法，與教學(xué)改革同向同行。在教學(xué)實施中，遵循自然融入的原則，注重課堂話語傳播的有效性，力求引發(fā)學(xué)生認知、情感和行為的認同，讓立德樹人“潤物無聲”。地方教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校課程思政教育教學(xué)體系構(gòu)建要遵循以學(xué)生為中心的原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、思想的主體，要堅持針對不同年級、不同專業(yè)、存在不同思想困惑的學(xué)生群體，開展有針對性的引導(dǎo)和教育，以學(xué)生為中心，做到好的內(nèi)容、好的體驗、好的收獲。

2.4 強化教師德育意識和能力

明確文化引領(lǐng)、價值引領(lǐng)在教師教學(xué)發(fā)展中的重要意義和地位，把課程德育意識和能力的培養(yǎng)納入教師日常培訓(xùn)體系，把提升教師德育意識和德育能力的要求融入“教師發(fā)展促進活動”中。在各類教學(xué)演示、成果表彰、教學(xué)競賽中，均設(shè)置德育的評價標(biāo)，大力弘揚課程思政的成效，宣傳德育表現(xiàn)突出課程，全面引導(dǎo)教師從無意識的參與轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R地實踐。在教師聘任、培訓(xùn)、評價、激勵等方面，進一步完善相關(guān)制度，規(guī)范教師行為，提升教學(xué)能力，促進教師在教學(xué)過程中參與課程思政教育的改革，將“課程德育實踐”納入教育教學(xué)測評的重要參考指標(biāo)。

2.5 探索課程思政改革的可持續(xù)發(fā)展路徑

鼓勵教師在教學(xué)改革過程中持續(xù)探索“課程思政”的可持續(xù)發(fā)展路徑，發(fā)揮地方教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校的特色和優(yōu)勢，突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，提煉愛國情懷、法治意識、社會責(zé)任、文化自信和人文精神等要素，轉(zhuǎn)化成核心價值觀教育最具體、最生動的有效載體，實現(xiàn)理想信念、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與專業(yè)課課堂教學(xué)的有效融合，培育學(xué)生職業(yè)認同感、社會責(zé)任感、人文關(guān)懷。

地方醫(yī)學(xué)院校課程思政教育教學(xué)體系構(gòu)建要圍繞核心德育目標(biāo)，把價值觀培育和塑造通過“基因式”融入所有課程，以構(gòu)建思想政治理論課、通識課程和專業(yè)課程“三位一體”的課程思政教育教學(xué)體系，將思政教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過程，不斷探索并有效推進地方教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校課程思政教育教學(xué)體系的構(gòu)建模式。