侯小妹

（北京勞動保障職業(yè)學(xué)院 北京 100029）

行規(guī)教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)，旨在培育學(xué)生終身受益的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。未成年人因為年齡特點，三觀尚處在形成階段，容易受多元價值觀驅(qū)動，變動性和可塑性較大，其綜合表現(xiàn)為思想觀念的混亂與沖突、心理的不平衡與孤獨、行為的無序與失控。學(xué)生由于身心發(fā)展和家庭成長環(huán)境等方面存在差異，因而在行為規(guī)范養(yǎng)成方面也各異。然而2004年中央下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)青少年思想道德建設(shè)的若干意見》，明確提出要對青少年強化養(yǎng)成教育，強調(diào)青少年的思想道德水平直接影響中華民族整體素質(zhì)，深刻影響國家和民族前途命運。它為青少年養(yǎng)成教育指明了目標(biāo)和方向。因此在初高中階段的“行為規(guī)范”養(yǎng)成教育顯得極其重要。

北京勞動保障職業(yè)學(xué)院2016年開始與北京十一學(xué)校合作，共同完成本校的貫通培養(yǎng)項目（以下簡稱貫培）基礎(chǔ)文化課程教育階段。然而，由于招生生源的影響，貫培學(xué)生的各方面能力都稍弱，具體表現(xiàn)在：（1）入學(xué)成績低，入學(xué)成績居北京市中考成績的下游。例如2017級學(xué)生入學(xué)最低分430分（也是該項目的最低錄取分?jǐn)?shù)），最高分514分，平均分463分。其中最低分430分是北京市中考錄取學(xué)生的后20%左右。（2）綜合素養(yǎng)偏低。例如進(jìn)取意識不強、自控能力較差，2017級學(xué)生中共青團(tuán)員占總?cè)藬?shù)的27%，比例偏低。（3）學(xué)習(xí)能力偏低。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏弱，學(xué)習(xí)素養(yǎng)不高，處于死記硬背、被動接受的狀態(tài)，遷移、創(chuàng)新的能力不足。（4）學(xué)習(xí)愿望低。自認(rèn)為進(jìn)入貫通項目就是進(jìn)入了保險箱，一定能拿到本科學(xué)歷。（5）心理狀態(tài)更加不穩(wěn)定。青少年正處于青春叛逆期，然而受生源質(zhì)量的影響，很多貫通學(xué)生的心理狀態(tài)更加不成熟，叛逆程度更甚。他們難以適應(yīng)集體生活，特別是不能適應(yīng)集體住宿的生活。

綜合以上原因，與普通高中的學(xué)生相比，貫通學(xué)生的教育和管理難度更高，挑戰(zhàn)更大。然而，挑戰(zhàn)中也孕育著更多的智慧和汗水，筆者將我校在學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育上的策略寫出，希望對他校管理和教育具有一定的借鑒意義。

1 引進(jìn)先進(jìn)的教育理念

在與十一學(xué)校的合作過程中，我校引進(jìn)十一學(xué)校先進(jìn)的教育理念，借鑒了十一學(xué)校先進(jìn)的管理方法，并結(jié)合學(xué)生實際情況，做了很多改進(jìn)。就學(xué)生的“行為規(guī)范”養(yǎng)成教育而言，我們致力于培養(yǎng)學(xué)生志存高遠(yuǎn)、誠信篤志、行為規(guī)范、思想活躍，最終成為志遠(yuǎn)意誠、思方行圓的杰出人才。

這里，“思方行圓”出自《淮南子·主術(shù)訓(xùn)》“心欲小而志欲大,智欲圓而行欲方”、“行方者有不為也”。就思和行的關(guān)系而言，思想宜方，行動宜圓。方，做人的正氣、優(yōu)秀的品質(zhì)；圓，處世的技巧、圓通的行動。在思想上，盡可能地按規(guī)則、律法、制度去思考，志存高遠(yuǎn)，多方輻射，想得縝密、周全，這叫思方；在行動上，既需雷厲風(fēng)行，又需見機行事，委婉圓通辦事，平和善意待人，這叫行圓?？偨Y(jié)一下，就是思想上要保持原則，為人正直；行動上要保持靈活，不要學(xué)成書呆子。

2 行為規(guī)范的課程學(xué)分管理辦法

2.1 誰在負(fù)責(zé)我的常規(guī)管理

所有的教師都有督查學(xué)生常規(guī)的責(zé)任，常規(guī)管理項目組主要承擔(dān)檢查和督導(dǎo)職責(zé)。受啟于北京十一學(xué)校，學(xué)院借用“分布式領(lǐng)導(dǎo)的概念”實行扁平化組織架構(gòu)下的年級主任負(fù)責(zé)制（見圖1），其主要特征是：第一，領(lǐng)導(dǎo)角色（項目主管）由教師成員共同承擔(dān)，不再是所有年級的事情都是年級主任管了，每個教師都是項目領(lǐng)導(dǎo)者；第二，領(lǐng)導(dǎo)角色是動態(tài)更替的，領(lǐng)導(dǎo)角色更替的依據(jù)是任務(wù)特點和教師的匹配程度。這種組織結(jié)構(gòu)有利于簡化程序，快速響應(yīng)師生、教育教學(xué)的需求；有利于創(chuàng)造以學(xué)生為本、以教育教學(xué)為中心、以質(zhì)量為目標(biāo)的文化。所有項目領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)劃分明確，其中常規(guī)管理項目組老師的責(zé)任有四個：（1）引導(dǎo)學(xué)生遵循學(xué)院的《學(xué)生手冊》和貫培部《學(xué)生手冊》，做思方行圓的楷模；（2）對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，對學(xué)生日常行為進(jìn)行檢查和指導(dǎo)；（3）對學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律、法制等系列主題教育，對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行批評教育，扣除相應(yīng)的行圓分，適時預(yù)警，并提出處分建議，按程序處理嚴(yán)重違紀(jì)學(xué)生報送學(xué)院進(jìn)行處分并公示（見圖1）。

圖1：扁平化管理下的分布式領(lǐng)導(dǎo)

2.2 常規(guī)管理準(zhǔn)則

貫培部在基礎(chǔ)學(xué)科之余，開設(shè)四個領(lǐng)域的綜合課程，這些課程分四個領(lǐng)域，分別為志遠(yuǎn)、意誠、思方、行圓。行為規(guī)范為綜合課程之行圓課程的必選項目，具體包括日常行為規(guī)范、課堂表現(xiàn)、白（晚）自習(xí)表現(xiàn)、住宿生住宿表現(xiàn)、圖書借閱、體育器材借用、手機電腦使用情況等，與每一位學(xué)生的升學(xué)和評優(yōu)密切相關(guān)。

“行為規(guī)范”每學(xué)期賦予同學(xué)們基礎(chǔ)分100分，由項目負(fù)責(zé)人在平臺上予以加減分，隨時評價，每周定期發(fā)布一期常規(guī)簡報，總結(jié)全體學(xué)生本周行圓加減分情況。并在學(xué)期末匯總，認(rèn)定學(xué)分。詳見下表（見表1）：

表1：“學(xué)生行圓分”和“對應(yīng)處理或權(quán)限”管理辦法

行圓分的記錄與扣分均有“常規(guī)管理行圓卡”記錄（見表2）。行圓卡一式兩份，學(xué)科教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不當(dāng)行為或違規(guī)現(xiàn)象后，有權(quán)要求學(xué)生在行圓上簽字登記，同時該記錄教師也需簽字登記，該卡由師生雙方各自保留一份，教師存根部分交至常規(guī)管理項目組，由管理項目組統(tǒng)一整理歸檔，并在希悅平臺上進(jìn)行賦分和通告。行圓分扣分達(dá)到15分的同學(xué)，將由常規(guī)項目組發(fā)放“常規(guī)管理懲戒單”（見表3），要求學(xué)生反思學(xué)生的行為，并由學(xué)生、教育顧問、家長三方簽字，督促改正。對于嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，常規(guī)管理項目組設(shè)立“警告”、“嚴(yán)重警告”、“記過”、“留校察看”、“開除學(xué)籍”五個處分等級。受到處分的學(xué)生根據(jù)處分等級不同，扣除相應(yīng)的行圓分：警告扣5分，嚴(yán)重警告扣6分，記過扣7分，留校察看扣8分。受到處分的學(xué)生將取消本學(xué)期一切評優(yōu)資格。

表2：北京勞動保障職業(yè)學(xué)院貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)教學(xué)部常規(guī)管理行圓卡

表3：北京勞動保障職業(yè)學(xué)院貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)教學(xué)部常規(guī)管理懲戒卡

另外，為了進(jìn)一步提高落實常規(guī)管理養(yǎng)成教育的效果，在學(xué)生最終畢業(yè)時的課程評價與診斷中的8個學(xué)段的行圓分?jǐn)?shù)均值占據(jù)了30%的評價分值比例，學(xué)生按照最終分?jǐn)?shù)排名進(jìn)行評優(yōu)，排名靠前的學(xué)生具有優(yōu)先選擇專業(yè)的權(quán)利。

2.3 常規(guī)管理云平臺系統(tǒng)

借助開發(fā)評價的信息平臺-希悅電子信息平臺，常規(guī)組管理教師負(fù)責(zé)將學(xué)生的所有分?jǐn)?shù)錄入到系統(tǒng)，我們賦予每個學(xué)生100分的行圓起始分，在《貫通培養(yǎng)項目高中部學(xué)生日常行為準(zhǔn)則》中我們明確規(guī)定了各種加減分準(zhǔn)則（見表4），我們也會在每學(xué)期初的教育警示大會及每周的導(dǎo)師例會中不斷的和學(xué)生強調(diào)行圓規(guī)則的準(zhǔn)則和重要性。

表4：學(xué)生行為規(guī)范課程學(xué)分管理指南（部分示例）

學(xué)生和家長均可以在微信端登錄希悅平臺，在個人用戶德育評價部分查詢到自己的行圓分加減分情況和最終分?jǐn)?shù)（見表5）。另外，學(xué)生和家長的手機客戶端也會在學(xué)生發(fā)生加減分時第一時間給予信息提示，便于學(xué)生及時調(diào)整自己的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這里，鑒于學(xué)生的生源狀況，為了提升管理效果，我們適當(dāng)調(diào)整了加分的難度，例如每次好人好事只能加0.1分，而扣分每次要扣1分，這樣就使同學(xué)們知道不能隨意破壞校紀(jì)校規(guī)和課堂規(guī)則，否則很難彌補。

表5：希悅系統(tǒng) 2020級學(xué)生A第一學(xué)期某一周內(nèi)行圓評價（示例）

2.4 后續(xù)教育工作

作為過程性過評的一個重要部分，常規(guī)管理為學(xué)生的綜合評價提供了一個重要的數(shù)據(jù)支撐，在了解到學(xué)生的行圓分扣到一定閾值時，第一步，常規(guī)管理項目組教師將出面約談學(xué)生和家長，進(jìn)行三方會談，必要時導(dǎo)師在場，對學(xué)生進(jìn)行對話式教育。在扣分極其嚴(yán)重的情況下，由教育顧問出面，對學(xué)生進(jìn)行三方會談教育；第二步，在每次約談后，導(dǎo)師的后續(xù)教育極其重要，導(dǎo)師在學(xué)生管理中起著職業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)的作用，與學(xué)生的關(guān)系也是最為親密，所以在了解到學(xué)生的行圓規(guī)范出現(xiàn)問題時，一定會及時的密切關(guān)注該學(xué)生，利用各種教育手段，糾正學(xué)生的行為習(xí)慣，力求將問題扼殺在萌芽之中。但是，一旦學(xué)生的行圓分扣分嚴(yán)重時，也就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到了困難，應(yīng)該及時和學(xué)生溝通，幫助學(xué)生解決難題，引導(dǎo)學(xué)生積極向上發(fā)展。

3 存在的缺陷

優(yōu)化后的課程學(xué)分管理辦法實施以來取得了積極的效果。很多教師和學(xué)生都給予了肯定的反饋。懲戒的目的是幫助學(xué)生改進(jìn)自己的行為，懲戒和鼓勵有著同等的重要性。但是我們同樣要承認(rèn)，鑒于學(xué)生的生源狀況，在本校的常規(guī)管理中“管”的成分要大于“教育”的成分，自貫培成立以來，經(jīng)過五年的實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生的自我管理能力培養(yǎng)和提升中，我們的學(xué)分管理辦法起到和很好的引領(lǐng)和激勵的作用，但是，對于自我管理極差或者逆反心理很重的學(xué)生來說，有時效果不明顯。實際上，經(jīng)過思索，我們認(rèn)為，學(xué)生的教育背景、家庭背景等差異很大，在這種情況下我們更應(yīng)該體現(xiàn)激勵的評價作用。尊重學(xué)生個體的發(fā)展，制定更多有效的“鼓勵”性評價，如每個自然月，常規(guī)項目組都會評選行圓君子進(jìn)行表彰，獎勵整個月能全勤的學(xué)生，或者獎勵在運動會表現(xiàn)優(yōu)異、拾金不昧、好人好事、衛(wèi)生等各個方面有優(yōu)異表現(xiàn)的學(xué)生，樹立榜樣，鼓勵爭先創(chuàng)優(yōu)。接下來我們還將繼續(xù)優(yōu)化和細(xì)化行為規(guī)范的評價，為學(xué)生增設(shè)加分項目，多管齊下，引導(dǎo)每一位學(xué)生成長為優(yōu)秀的高中學(xué)子。在探索和反思中前進(jìn)，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

另外，在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)如果后續(xù)教育工作沒有做足，學(xué)生的整個養(yǎng)成教育工作也很難保持長效性，這里主要涉及到以下幾個方面：第一，導(dǎo)師的經(jīng)驗、投入精力等。在本校的實踐中，我們教師比較緊缺，導(dǎo)師的學(xué)生較多，同時，導(dǎo)師還擔(dān)任著授課和其他分布式管理的工作，對于剛畢業(yè)不久的教師來說，應(yīng)付績效考核已經(jīng)不易，很難有更多的精力投入到學(xué)生的教育工作中。第二，家校合作的有效性。在后續(xù)教育工作中，需要強化學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)。一些學(xué)生的社會、家庭背景較復(fù)雜，如果沒有家庭教育的配合，學(xué)校教育就會孤掌難鳴。一些學(xué)生出現(xiàn)問題往往與家庭環(huán)境有著密切關(guān)系，而家長有時往往不愿意與導(dǎo)師深入溝通學(xué)生存在問題的家庭根源，使導(dǎo)師有時難以真正抓住問題癥結(jié)。所以，在整個學(xué)生養(yǎng)成教育的實踐中，應(yīng)強化家校溝通，通過家校聯(lián)動，確保學(xué)校教育的長效性。

4 反思和建議

雖然，在貫通在五年的教育實踐中，我們遇到了很大的挑戰(zhàn)。如學(xué)生的素質(zhì)普遍較低，特殊群體（如單親家庭、異地求學(xué)、心理問題、習(xí)慣不良等）較多等，這些學(xué)生心理疏導(dǎo)、自主管理的引導(dǎo)等課題成為養(yǎng)成教育工作中的難點問題。在不斷改進(jìn)和優(yōu)化中，我們也摸索到了比較行之有效的方案，如建立一整套學(xué)分管理機制，優(yōu)化學(xué)分細(xì)則，加大巡查力度，及時對學(xué)生的各種行為習(xí)慣給予評價和糾正等。對于特殊學(xué)生，我們會建立學(xué)生檔案，加強個性研究，確保對癥下藥。

但同時我們應(yīng)當(dāng)注意，養(yǎng)成教育的課程學(xué)分管理體系不是解決所有問題的“萬靈丹”，在執(zhí)行的過程中，必然會遇到各種各樣的問題，這些問題與青少年智識尚未成熟、缺乏實踐經(jīng)驗、活動范圍局限等特性密切相關(guān)，還和后續(xù)教育的效果密不可分，不能因為出現(xiàn)了問題就粗暴否定學(xué)生這種體系的合理性，而應(yīng)堅定信念，正面引導(dǎo)。相信隨著實踐的深入，養(yǎng)成教育學(xué)分管理實踐將進(jìn)一步成熟，為學(xué)生的全面成長和中學(xué)教育改革發(fā)展獲得寶貴的成長經(jīng)驗，為學(xué)生養(yǎng)成教育管理體制融入我國中學(xué)教育體系提供有效范例。