李明華

摘要：在新課程改革理念指導下，語文教學中“個性化”閱讀教學情況得到改善，但在下鄉(xiāng)調研、聽課過程中我們發(fā)現(xiàn)，依然有不少教師將自己的體會強加給學生，或用教參單一、僵化的答案固定教學方向，限制學生思維發(fā)展。在教學過程中教師只強調閱讀方法卻忽略學生的個性發(fā)展。另外，學生對閱讀沒有興趣，閱讀過程囫圇吞棗，只求一知半解，不做深入研究，更不要說讓他們帶著批判的眼光來看待文學作品，進行“個性化”閱讀。如何讓學生對閱讀充滿興趣，如何提升學生“個性化”閱讀能力，就顯得尤為重要。

關鍵詞： “個性化”閱讀教學? 學生? 個性發(fā)展

在新課程改革理念指導下，語文教學中“個性化”閱讀教學情況得到改善，但在下鄉(xiāng)調研、聽課過程中我們發(fā)現(xiàn)，依然有不少教師將自己的體會強加給學生，或用教參單一、僵化的答案固定教學方向，限制學生思維發(fā)展。在教學過程中教師只強調閱讀方法卻忽略學生的個性發(fā)展。另外，學生對閱讀沒有興趣，閱讀過程囫圇吞棗，只求一知半解，不做深入研究，更不要說讓他們帶著批判的眼光來看待文學作品，進行“個性化”閱讀。如何讓學生對閱讀充滿興趣，如何提升學生“個性化”閱讀能力，就顯得尤為重要。

一、培養(yǎng)“個性化”閱讀的習慣

烏申斯基說：“良好的行為習慣是人在自己的大腦神經中儲存的道德資本。這注道德資本在不斷繁衍，一個人的一生將不斷從那里得到利息?！笨梢娏己眯袨榱晳T的養(yǎng)成對人一生的重要作用。而“個性化”閱讀習慣的培養(yǎng)，對學生閱讀能力的提高有著十分重要的作用。那么教師該怎樣引領學生呢？首先教師要置疑。也就是說在閱讀文章之前為學生設置疑問，如我們閱讀《故都的秋》，教師就可以這樣設置疑問：故都的秋美嗎？美在哪里？它的美和你的家鄉(xiāng)的秋色進行比較，你覺得那個更美，為什么？這樣學生通過比較都會有自己的認知，讓學生體驗到文學帶給人的愉悅、情趣，喚醒學生對文學的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養(yǎng)個性創(chuàng)造力。其次要讓學生大膽說出自己的看法，教師要多鼓勵，少干預。如電影《祝?！分邢榱稚┛抽T檻這個片段是否合理就可以讓學生暢所欲言。學生在說的過程中也是一個思維躍動的過程，學生與學生思維進行碰撞，教師盡可能的讓學生都積極發(fā)言，教師適時進行引導、歸納。這樣學生的個性就得到了極大的展現(xiàn)，學生學習的成就感得到了滿足，學生學習語文的內驅力也被激發(fā)。再次要讓學生動筆，人常說“讀過千遍不如手過一遍”可見動筆的重要性，針對學生在“個性化”閱讀教學中的良好表現(xiàn)，教師乘勝追擊讓學生利用十分鐘寫片段作文。也可以布置一篇讀書任務，讓學生利用自習時間開展讀后感寫作，教師可以通過同桌互評，小組推薦的形式選出優(yōu)秀作品，進行展評。這樣學生的個性得到尊重，學習的積極性也被充分調動。通過以上干預，學生逐漸形成勤思考，善思考的習慣，對自己能有“獨到見解”感到滿足，長此以往，學生的“個性化”閱讀能力就得到了提高。

二、培養(yǎng)學生對事物的審美情感

“世界并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，可見這個“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”是多么重要，對教師而言，培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”的能力就顯得尤為重要了。這就要求教師時刻關注學生的閱讀過程，對于學生提出不成熟的觀點，教師要多些尊重，讓學生敞開心扉，訴說心中所想，并加強和學生之間的交流，知道學生心中所想，心中的困惑，并給予學生正確引導，讓他們形成正確的審美觀念。比如在和學生一起閱讀《巴黎圣母院》這部文學作品時對于加西莫多這個人物形象很多學生都提出了疑問，這時教師就要讓學生大膽發(fā)言說出心中所想，最后教師要引導學生對于人的美丑不應該只看表面，要深入人的內心世界，加西莫多從外貌上說確實是奇丑無比，可這丑陋的外表下卻有著一顆善良的心。我們在現(xiàn)實社會中會遇到很多人，任何時候都不能只看人的外表，要透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質。又比如在講《米洛斯的維納斯》這篇課文的時候，我們就要讓學生明白殘缺就是美，世界上的萬事萬物都不是完美無缺的，正是因為有了不完美，才創(chuàng)造出了米洛斯的維納斯的獨特之美。這樣在教師的引導下學生形成了正確的審美觀念。

三、培養(yǎng)學生善于質疑勇于探究能力

教師要鼓勵引導學生大膽質疑，具有批判意識的閱讀才是個性化閱讀方式。教師在閱讀教學過程中，要時刻注意鼓勵和引導學生要樹立勇于質疑，“盡信書不如無書”的勇氣，對于同樣的問題，從不同的角度展開討論的能力。如在《馬嵬》中，就可以針對貴妃之死讓學生從不同角度展開討論。學生可以質疑：既然唐明皇是一國之君，為何保護不了自己心愛之人？如果你是唐明皇你在權力和愛人之間如何抉擇？“如何四紀為天子，不及盧家有莫愁”可見作者的觀點是什么？作者為什么要這樣寫？有什么現(xiàn)實針對性？我們從作者的身上看到了那些精神？對你的生活有什么啟發(fā)？只有敢于質疑，勇于探究，這樣，學生的個性化閱讀能力才能得到不斷提高，學生的個性才會得到全面的發(fā)展。

四、建構開放的評價體系

閱讀教學過程中，評價的價值取向要充分照顧學生的個性發(fā)展需要。我們應去除片面的、主觀的評價觀念，組建開放合理的評價體系，全面真實地反映閱讀教學在培養(yǎng)學生個性能力方面潛在的、隱性的長遠影響。比如現(xiàn)代文學閱讀教學評價的內容、方式、規(guī)則應體現(xiàn)文學文本的多元個性價值取向，如閱讀《祝?！罚覀兙湍軓奈谋局邪l(fā)掘出多元化的價值取向，對于這部文學作品，就要讓學生在熟悉文學作品的基礎上，進行更深層次的發(fā)掘：在人吃人的舊社會，祥林嫂無疑是可憐的、可悲的，她的悲劇是誰造成的？那么在當今社會還存在不存在像祥林嫂一樣的勞動婦女呢，你所看到的人身上有沒有祥林嫂的影子呢？如果你身邊有這樣的人，那么你又打算怎樣去幫助她們呢？也可以讓學生尋找一個切入點進行探討，教師將學生“領進門”，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性進行深層次的思考，這對學生一生都是有益處的。

“個性化”閱讀教學是語文閱讀教學中一種必然的發(fā)展趨勢，教師應該尊重學生的人格，認識到學生的主體地位，不斷探索有利于學生發(fā)展的“個性化”閱讀教學策略，只有這樣才能不斷激發(fā)學生求知欲望，全面提高學生的閱讀能力，充分體現(xiàn)“個性化”閱讀教學理念，才能激發(fā)并創(chuàng)造富有生命力的、生機勃勃的語文閱讀課堂教學。

參考文獻：《教育就是培養(yǎng)習慣》