趙雪

摘要：我國(guó)受傳統(tǒng)學(xué)分制教育影響，學(xué)生的壓力與競(jìng)爭(zhēng)非常大，很多學(xué)生在重壓之下，會(huì)出現(xiàn)一些心理健康問(wèn)題，因此，一些學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)立了心理健康教育。在實(shí)際教育中，大多數(shù)心理健康教育課程都是出現(xiàn)在中學(xué)或高校，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是被忽略的群體。當(dāng)代小學(xué)生，由于響應(yīng)國(guó)家計(jì)劃生育政策，很大一部分都是獨(dú)生子女，在家中是典型的“小霸王”，活動(dòng)與思維都是以自我為中心。通過(guò)學(xué)校的集體生活，覺(jué)得自己被忽視，會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題，如果不得到及時(shí)的紓解，極不利于健康成長(zhǎng)與性格養(yǎng)成。在家庭教育中，家長(zhǎng)缺失心理健康教育的意識(shí)，對(duì)于孩子出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，未能及時(shí)得到重視，導(dǎo)致一些輕微的問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重，甚至影響學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)。基于以上原因，加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育變得至關(guān)重要，學(xué)校與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，及時(shí)進(jìn)行解決，探索提升學(xué)生心理健康的策略，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理問(wèn)題;健康教育

目前對(duì)于學(xué)小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，可以通過(guò)幾方面進(jìn)行現(xiàn)狀了解。首先，受我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)分制教育影響，教師與家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，著重關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，為了提升學(xué)生的成績(jī)，加快教學(xué)進(jìn)度，很多學(xué)校根本不開(kāi)設(shè)心理健康教育課，還有些學(xué)校，即使設(shè)有心理健康教育課，但沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)課程的設(shè)置，而是流于形式;其次，在小學(xué)生心目當(dāng)中，認(rèn)為出現(xiàn)心理問(wèn)題就是精神出了問(wèn)題，會(huì)受到別人的歧視，導(dǎo)致一些小學(xué)生，明知道自己心里已經(jīng)出現(xiàn)障礙，卻羞于向老師與家長(zhǎng)求助，致使心理問(wèn)題得不到解決，變得日益嚴(yán)重;最后，一些學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，將有心理問(wèn)題與成績(jī)差畫(huà)等號(hào)，造成教師與學(xué)生對(duì)心理健康教育的誤解，使學(xué)生從心里很難接受健康教育，對(duì)其產(chǎn)生很?chē)?yán)重的抵觸心理。

一、心理健康教育的重要性

通過(guò)對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)狀的分析可以看出，心理健康教育應(yīng)在教育中得到重視，根據(jù)學(xué)生的心理與生理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的心理健康教育手段，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，這種專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)教育，被稱(chēng)之為心理健康教育。重視小學(xué)生心理健康教育，可以促使學(xué)生朝健康的方向發(fā)展，綜合素質(zhì)得到廣闊的提升空間，為小學(xué)生成為未來(lái)健康人才奠定基礎(chǔ)基礎(chǔ)[1]。就我國(guó)現(xiàn)階段教育來(lái)看，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育迫在眉睫，教師在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)等多方面知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，全面提升小學(xué)生心理的健康，在進(jìn)行心理教育過(guò)程中，要以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生身心的發(fā)育規(guī)律，將小學(xué)生心理健康教育代入各個(gè)教育環(huán)節(jié)，在實(shí)施心理健康教育時(shí)，教師不可拘泥于形式，應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)、游戲活動(dòng)、分別輔導(dǎo)等多種途徑，提升心理健康教育的教學(xué)效果[2]。除此以外，針對(duì)一些個(gè)例，教師還需要為其提供一些簡(jiǎn)單有效的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)與生活中存在的心理問(wèn)題，使其身心得到健康的發(fā)展。

二、小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)校和教師忽視心理健康教育

現(xiàn)階段，在我國(guó)小學(xué)校園內(nèi)開(kāi)展的心理健康教育，多數(shù)形同虛設(shè)，學(xué)校與教師將心理健康教育視為“副科”，大多數(shù)任課教師，缺乏對(duì)心理健康教育的認(rèn)可，覺(jué)得可有可無(wú)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握與科學(xué)的教學(xué)方法，注重按部就班的上課，對(duì)學(xué)生心理健康狀況并不了解[3]。還有一些學(xué)校，并未設(shè)立完善的健康教育課程，在課時(shí)安排上過(guò)少或沒(méi)有，心理健康教育在校園內(nèi)并未得到開(kāi)展。學(xué)校與教師的不重視，導(dǎo)致很多小學(xué)生心理健康教育只限于形式，因此造成小學(xué)生對(duì)心理健康課程不了解，在學(xué)習(xí)態(tài)度上比較隨意。

（二）教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)能力不足

教師在傳統(tǒng)教育的影響下，只注重于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的心理健康教育，根本不在意，直接導(dǎo)致小學(xué)校園內(nèi)心理健康教育開(kāi)展存在阻力。大多數(shù)學(xué)校，對(duì)于小學(xué)心理健康教育存在偏頗，在教師專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍建設(shè)中缺乏力度，一般的心理健康教育教師，都是由其他學(xué)科的教師進(jìn)行兼職擔(dān)任，缺乏專(zhuān)業(yè)水平，使心理健康教育活動(dòng)在小學(xué)校園內(nèi)，很難順利全面地開(kāi)展下去。

（三） 教學(xué)方式不當(dāng)

小學(xué)生相對(duì)年齡較小，在理解方面與學(xué)習(xí)方面能力較弱，在進(jìn)行心理健康教育是，教師要運(yùn)用多元化的教育方式。但就目前來(lái)看，教師的教育還處于傳統(tǒng)教育階段，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)利用自己的意愿，生搬硬套，強(qiáng)制限制學(xué)生的思維，使小學(xué)生的心理并未得到紓解，反而由于教學(xué)方式的不適宜，增加了學(xué)習(xí)壓力。在進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育時(shí)，應(yīng)避免強(qiáng)制化，教師應(yīng)當(dāng)不斷的進(jìn)行自我提升，利用輕松愉悅的教學(xué)方式，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，共同促進(jìn)心理健康教育的進(jìn)步。

三、小學(xué)生心理健康教育策略

（一）建立心理健康教育團(tuán)隊(duì)

要在小學(xué)校園內(nèi)建立心理健康教育團(tuán)隊(duì)，首先，對(duì)學(xué)校的心理教育教師，進(jìn)行定期與不定期的培訓(xùn)、進(jìn)修，學(xué)校與其他心理健康教育比較先進(jìn)的學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，送專(zhuān)業(yè)老師去進(jìn)修與學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校指導(dǎo)，通過(guò)各種方式提高教師的專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)校重視專(zhuān)業(yè)心理健康教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)，改善師資不足的現(xiàn)狀，認(rèn)真了解學(xué)生存在的心理問(wèn)題，及時(shí)商討進(jìn)行解決，以此達(dá)到高效開(kāi)展心理健康教育的教學(xué)目的。

（二）融入學(xué)科教育

心理健康教育是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教師與學(xué)生相互融合，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系，教師利用自己的優(yōu)勢(shì)，將心理健康教育與學(xué)科教育結(jié)合，做到相輔相成，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)得到心理健康教育的熏陶，心理健康教育又推進(jìn)了知識(shí)教學(xué)的進(jìn)步，使學(xué)生在形成良好的心理素質(zhì)的同時(shí)，豐富了自己的學(xué)科知識(shí)。在心理健康教育時(shí)，教師利用情景導(dǎo)入，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放松心情，愿意向教師敞開(kāi)心扉，訴說(shuō)自己的苦惱與問(wèn)題，以此來(lái)糾正不正確的思想與行為，以此養(yǎng)成良好的素養(yǎng)，規(guī)范自己的行為，樹(shù)立積極向上的人生觀，并為之努力[4]。

（三）構(gòu)建全方位教育模式

對(duì)于小學(xué)生的教育來(lái)說(shuō)，家校聯(lián)合是最佳的教育方式，心理健康教育也離不開(kāi)學(xué)校、家長(zhǎng)與學(xué)生三方的緊密聯(lián)系。在教學(xué)中，學(xué)校與家長(zhǎng)要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在被尊重的情況下學(xué)會(huì)尊重別人，給學(xué)生的健康發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的單一、古板，利用游戲元素與教學(xué)相結(jié)合，加深與學(xué)生的溝通與交流，對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行更加全面了解，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理技能，為學(xué)生提供幫助。家長(zhǎng)要積極配合學(xué)校工作，及時(shí)了解孩子的心理狀態(tài)，與學(xué)校相互溝通，利用科學(xué)有效的方法，進(jìn)行干預(yù)解決學(xué)生的心理問(wèn)題，使學(xué)生的身心得到良好的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)教育制度，根據(jù)人們的需求與社會(huì)的進(jìn)步，不斷進(jìn)行改革與推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與效率得到提升的同時(shí)，減輕了學(xué)習(xí)壓力。但由于學(xué)校與家長(zhǎng)還沒(méi)有意識(shí)到教育改革的優(yōu)勢(shì)，為了充實(shí)學(xué)生的文化知識(shí)，不斷增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度，造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)排斥上學(xué)、逃學(xué)、厭學(xué)等現(xiàn)象，但在開(kāi)展教育的過(guò)程中，學(xué)校與家長(zhǎng)并沒(méi)意識(shí)到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，認(rèn)為是孩子調(diào)皮，并不知道這是孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的表現(xiàn)。因此，現(xiàn)行社會(huì)的小學(xué)生心理問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?，并及時(shí)進(jìn)行解決，要充分了解小學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，利用專(zhuān)業(yè)的心理技能手段，進(jìn)行干預(yù)治療，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)盡一份自己的力量。。

參考文獻(xiàn)：

[1]許蕾. 小學(xué)生心理健康教育策略探析[J]. 財(cái)富時(shí)代，2021（07）：110-111.

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[3]雷月. 關(guān)于新冠疫情下小學(xué)生心理健康教育的策略探析[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：，2020：2.

[4]鄒建云. 探析新媒體視角下的學(xué)生心理健康教育策略[J]. 天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（02）：143-144.