盧姮

【摘要】在當(dāng)今教育改革下，逐步提升了小學(xué)生在課堂上的主體地位，教師與學(xué)生的互動(dòng)也得到了強(qiáng)烈的關(guān)注。教師與學(xué)生的關(guān)系好與壞都會(huì)直接影響學(xué)生的身心健康發(fā)展以及全面成長(zhǎng)，還會(huì)影響開(kāi)展教學(xué)工作的效率與結(jié)果。所以，再進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教育時(shí)，不應(yīng)該忽視教師與學(xué)生的互動(dòng)，還要時(shí)刻掌握在教學(xué)過(guò)程中教師于與小學(xué)生的互動(dòng)狀況，所以本篇文章，在圍繞小學(xué)語(yǔ)文教師與小學(xué)生互動(dòng)來(lái)進(jìn)行深入探究，進(jìn)一步討論現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教師與小學(xué)生互動(dòng)所存在的問(wèn)題，并且進(jìn)一步提出解決對(duì)策，來(lái)給大家進(jìn)行參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);師生;問(wèn)題策略

前言：小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生在課堂上針對(duì)一些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行交流討論，并且把課堂上的氣氛改變成積極而踴躍的課堂氣氛，這樣教師也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的詳細(xì)情況有所了解，也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就是在課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)模式所能帶來(lái)的影響。人與人之間的溝通就類似于互動(dòng)學(xué)習(xí)，很容易就能遇到摩擦與障礙，這樣一來(lái)就不利于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)給小學(xué)生傳遞知識(shí)，更不會(huì)利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以在互動(dòng)模式時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)調(diào)整和發(fā)現(xiàn)，這樣才會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文教師與小學(xué)生的交流溝通順利進(jìn)行。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師與學(xué)生的討論與內(nèi)容不夠深度

首先，因?yàn)樵谡n堂上教師和學(xué)生的內(nèi)容互動(dòng)不夠深度，導(dǎo)致部分小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有把教師與學(xué)生互動(dòng)的內(nèi)容設(shè)深入地進(jìn)行行思考。所以因?yàn)榻處熕O(shè)計(jì)與學(xué)生的交流溝通內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有辦法激發(fā)小學(xué)生自主思考的積極性，也沒(méi)有辦法來(lái)啟發(fā)小學(xué)生的想象能力。導(dǎo)致小學(xué)生很難發(fā)揮進(jìn)行自我探究能力，使小學(xué)生只是理解了小學(xué)語(yǔ)文教材上課本的表面意思，沒(méi)有辦法有效地提升理解能力。

（二）教師在進(jìn)行與學(xué)生互動(dòng)時(shí)并沒(méi)有注重情感互動(dòng)

由于小學(xué)語(yǔ)文教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)把語(yǔ)言互動(dòng)放在了重點(diǎn)，從而忽略了情感互動(dòng)。情感培養(yǎng)是教師與學(xué)生的互動(dòng)的基礎(chǔ)，只有小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生交流互動(dòng)中思想產(chǎn)生碰撞。這樣才可以幫助小學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，豐富學(xué)生的情感世界，有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（三）教師與學(xué)生互動(dòng)形式過(guò)于單一

個(gè)別教師雖然注重教師與學(xué)生的互動(dòng)，少數(shù)互動(dòng)模式都是以語(yǔ)言互動(dòng)為主的，由于單一化的互動(dòng)模式，沒(méi)有辦法在教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)提升互動(dòng)效果，也有少數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，沒(méi)有注重把學(xué)生的參與性提高起來(lái)，導(dǎo)致很難實(shí)現(xiàn)將教師與學(xué)生互動(dòng)性提高起來(lái)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題的解決策略

（一）增創(chuàng)新教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)的形式，把多方面的問(wèn)題消滅掉

在新形勢(shì)教育發(fā)展下，小學(xué)語(yǔ)文教師要跟隨著教育的發(fā)展來(lái)做出改變，以及，及時(shí)做出調(diào)整，這樣才會(huì)使得教師與學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教育課堂上以不同的方式來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，也使教育效果得到了優(yōu)化，這樣才會(huì)顯得課堂氣氛生機(jī)勃勃和體現(xiàn)無(wú)限魅力。建議小學(xué)語(yǔ)文教師于學(xué)生開(kāi)展個(gè)體互動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生得到一對(duì)一的幫扶，可以快速地幫助學(xué)生在觀點(diǎn)上的清晰化認(rèn)識(shí)。也可以讓學(xué)生以小組形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣在教師與學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行討論時(shí)更加深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以及討論狀況。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以通過(guò)指導(dǎo)，給予學(xué)生帶來(lái)有效的靈感啟發(fā)。當(dāng)然也可以運(yùn)用全體學(xué)生一起進(jìn)行集中討論。這也是學(xué)生比較熟悉的一種互動(dòng)形式，不過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師在這種情況下，要掌握討論動(dòng)向，以免被一些與課堂無(wú)關(guān)的話題“混入”進(jìn)來(lái)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行授課時(shí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛

小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)課堂中營(yíng)造出民主氣氛，讓學(xué)生與教師互動(dòng)的時(shí)候感覺(jué)得到了尊重，以及得到肯定和得到回應(yīng)，從而消除了學(xué)生的不滿情緒，保護(hù)了小學(xué)生的自尊心以及自信心，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)遇到的阻礙因數(shù)得以消除。小學(xué)語(yǔ)文教師在面對(duì)學(xué)習(xí)較差的小學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)較好地學(xué)習(xí)這要進(jìn)行勉勵(lì)，創(chuàng)建小學(xué)生努力學(xué)習(xí)、虛心學(xué)習(xí)的氛圍以及氛圍良好的教師與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)景。

（三）小學(xué)語(yǔ)文教師挖掘教材內(nèi)容，提高教師與學(xué)生互動(dòng)內(nèi)容的深度

雖然小學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主體，但是教師于學(xué)生互動(dòng)是雙向的，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)進(jìn)行注重提高所學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度。培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材課本內(nèi)容的理解、思考、質(zhì)疑與解答等方面的能力。

結(jié)論：從上面來(lái)講，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂里面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要對(duì)這樣的狀況來(lái)進(jìn)行重視，并且還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來(lái)尋找出更多的切之可行，行之有效的方法來(lái)應(yīng)對(duì)。同時(shí)還要在現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐中不斷地進(jìn)行總結(jié)以及自省。進(jìn)而從根本上來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)路程奠基了良好的基礎(chǔ)。

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