伍順燕

古詩(shī)文語(yǔ)言短小精悍，內(nèi)容博大精深，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生心靈情感，是當(dāng)下古詩(shī)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，保證教學(xué)的整體與細(xì)節(jié)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師對(duì)古詩(shī)文教學(xué)缺乏足夠的重視，往往將小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的目標(biāo)限定在會(huì)讀、會(huì)背的淺顯層面，忽視古詩(shī)文教學(xué)的整體性與細(xì)節(jié)性，沒(méi)有深入教授古詩(shī)文。例如，在組織小學(xué)一年級(jí)《草》的教學(xué)時(shí)，老師將全部教學(xué)焦點(diǎn)放在“離離原上草，一歲一枯榮”詩(shī)句上，這種忽視文本整體性的教學(xué)選擇偏差，對(duì)學(xué)生全面理解古詩(shī)文內(nèi)容造成障礙。應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在分析“離離”二字上，側(cè)重講解詩(shī)句通過(guò)描寫草原之景來(lái)表達(dá)作者的離別之情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握以景寫情的手法，感受作品中的情感。

二、開(kāi)展情境教學(xué)，傳達(dá)情感

小學(xué)生缺少社會(huì)經(jīng)歷，單靠自身的理解無(wú)法了解到古詩(shī)文的含義，更無(wú)法體悟其中的情感。教學(xué)中如果采取還原情境的方式展開(kāi)教學(xué)，能很好地傳達(dá)情感，是非常有效的教學(xué)方法。教師根據(jù)古詩(shī)文寫作的時(shí)代背景，讓學(xué)生走進(jìn)作者的情感中，了解到作者寫作背景在模擬的背景下去理解古詩(shī)文內(nèi)涵，會(huì)有意想不到的效果。

學(xué)習(xí)《洞庭湖》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我利用多媒體技術(shù)將作者當(dāng)時(shí)寫作的時(shí)代背景與歷史文化，通過(guò)大屏幕展示出來(lái)。場(chǎng)景如下：在明月高升之夜，作者在洞庭湖觀望美景，觸景生情，生出無(wú)限感嘆。詩(shī)人通篇采用了比喻、擬人等手法，借描寫洞庭湖之景，抒發(fā)了當(dāng)下內(nèi)心之情，之后我在大屏幕上顯示出洞庭湖美麗景色的圖片，方便學(xué)生理解詩(shī)句的內(nèi)容。

三、巧用翻譯教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力

在開(kāi)展古詩(shī)文教學(xué)中，教師通常會(huì)采用翻譯教學(xué)法，來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)句。但在實(shí)際的翻譯操作過(guò)程中，為了表達(dá)詩(shī)句意思，教師的翻譯可能會(huì)出現(xiàn)意思扭曲、缺乏情感等錯(cuò)誤，最終導(dǎo)致增加學(xué)生理解難度的結(jié)果。

為此，教師要不斷提高專業(yè)能力，在采用翻譯教學(xué)法時(shí)，要準(zhǔn)確掌握詩(shī)詞的主題內(nèi)容，尤其要正確理解詩(shī)句含義，作者寫作背景等信息，再結(jié)合富有藝術(shù)美感的語(yǔ)言來(lái)組織翻譯語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上組織教學(xué)。可以采用師共同翻譯的方式，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

在學(xué)習(xí)蘇軾《飲湖上出晴后雨》時(shí)，書本對(duì)于其中的詩(shī)句翻譯比較精準(zhǔn)，卻生硬缺少靈活性，學(xué)生理解有困難。因此，我適時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生自主翻譯，使用平時(shí)生活中的語(yǔ)言，這種語(yǔ)言雖然不夠成熟，但可以讓學(xué)生了解到詩(shī)句中描寫的景色，進(jìn)而理解詩(shī)句中的內(nèi)涵。

四、重視詩(shī)文的相似性

教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)需求，對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行分類、歸檔與整理，通常古詩(shī)文可以分為同作者類、同寫作手法類、同景物描寫類等。當(dāng)我們接觸到一篇古詩(shī)文之后，會(huì)將這個(gè)古詩(shī)文放在同類古詩(shī)文的背景下，學(xué)生在不斷比較閱讀之后，將詩(shī)詞的情感讀出來(lái)，領(lǐng)悟到古詩(shī)文的內(nèi)容與特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)一篇古詩(shī)文，拓展到多篇同類詩(shī)文的比較學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)古詩(shī)文的效率。

例如，在學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了詩(shī)人通過(guò)目光送別友人這一獨(dú)特視角來(lái)表達(dá)對(duì)友人的情感，我進(jìn)行延伸教學(xué)，與王維的《送元二使安西》這首詩(shī)中詩(shī)人通過(guò)酒來(lái)送別友人作對(duì)比，讓學(xué)生了解更多故人表達(dá)離別之情的方式。

【本文系江門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《新課程理念下小學(xué)古詩(shī)文有效教學(xué)的探究》（課題編號(hào)：JME19029）課題成果】

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