在實際教學中，課堂提問存在許多的問題，許多老師沒有把握住問題的度，造成課堂變成“滿堂問”，變成老師的“提問秀”;有的老師沒有從教學目標，課程內(nèi)容等出發(fā)，提問學生一些高質量的問題，或是有利于啟發(fā)學生思維的問題，只是把課堂提問當成一種教學手段，為了提問而提問;有的老師提出一個問題，還沒等學生回答就跳到另一個問題上了，美名其曰“教學進度”;有的老師一心想著自己在備課時設計好的預設問題，把學生往自己預設好的答案上引導，往往忽視了學生一些比答案更精彩的生成……

課堂教學中，提問是一門學問，更是一門藝術，新課程背景下語文課堂更加強調優(yōu)化課堂，提高課堂教學的效率，要培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，而課堂提問無疑是一個重要的途徑。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹谀壳暗恼Z文教學當中，老師也意識到課堂提問的重要性，希望能夠通過課堂提問來啟迪學生心智，激發(fā)學生思維，學到更多的知識，從而提高課堂教學的效率，我們希望“問”在課堂，“贏”在課堂。那么怎樣的課堂提問才有實效性呢？

一、課堂提問要有目的性

要緊緊圍繞實現(xiàn)教學目標這個中心，優(yōu)化課堂提問。提哪些問題，這些問題是否切合文本主題，要步步深入，能將學生引入未知領域，能激發(fā)他們的探索欲望，達到一定的預設效果。

二、課堂提問要有層次性

所謂的“層次性”針對教學內(nèi)容而言，內(nèi)容逐層變化，問題逐層加深，曲徑探幽，螺旋上升，探索文章意旨。

所謂的“層次性”還要針對學生而言，教師必須依據(jù)“分層次因材施教”的原則，為不同層次的學生設計難易程度不同的問題，只有這樣才能充分調動全體學生的積極性，達到課堂以學生為主體的目的，以便讓所有的學生都有平等參與的機會。適度的提問，恰當?shù)奶荻葧l(fā)不同學習層次學生的認知沖突。難度過大，學生不能作答，就會影響思維的積極性，不利于學生思維敏捷性、深刻性的發(fā)展，阻礙了學生學習的積極性和主動性。這如同“摘果子”，高個子摘高處，低個子摘低處，各得其所，滿載而歸，人人喜笑顏開。

三、課堂提問要有思維空間性

老師在提出問題以后一定要留給學生思考的空間，讓學生去回憶，去探索，去尋找問題的答案，讓學生在獲取答案的過程中，獲得一種美妙的情感體驗。切忌不要在大部分學生正在思考的時候，老師就讓學生回答，或老師自顧自的講解問題的答案，要留有足夠的時間、空間，讓學生討論研究、合作交流，讓學生的思維有創(chuàng)造的余地。

四、課堂提問要有典型性

在課堂教學中，應根據(jù)教學的重點、難點、易混淆點設計典型問題。只有根據(jù)大綱的要求，對重點知識多設問，引起學生的重視;對難點啟發(fā)、誘導之后再設問;對易混淆在區(qū)別與聯(lián)系上設問，才能達到課堂提問為教學要求服務的目的。

五、課堂提問形式要有多樣性

為提高學生的學習興趣，課堂提問要采用不同的形式，具體采用哪種形式？要因人因題因情境而異。比如說學習一篇自讀課文，讓優(yōu)等生提出自己的問題，老師來解答;或者中差生提出自己的問題，優(yōu)生來解答;又或者同桌相互提問等等。也可以就文章中的焦點提出問題，學生之間進行辯論。與此相適應，回答問題的形式也應多種多樣，如齊答、對答、辯論等等。但應注意，齊答盡量應盡量少用，在學生注意力不集中，稍露疲倦的時候，偶爾用之能使學生振奮精神，提高課堂效率，其他情況不宜使用

另外，老師對提問時的語速、語調以及神態(tài)表情加以藝術處理，也能起到很好的作用

總之，語文課上，優(yōu)質的提問猶如珍珠，顆顆相連，熠熠生輝，即激發(fā)了孩子們的生命潛能，又讓課堂充滿生命的活力和人文的魅力。在課堂提問上，一定要注意提問的藝術性，力爭在師生之間創(chuàng)設一種平等和諧，積極向上的氛圍，營造良好的民主氣氛，促進師生情感的交流。請記得，“問”在課堂，我們會事半功倍;“問”在課堂，我們終將“贏”在課堂！

陜西省咸陽市禮泉縣阡東初中?王愛寧