中青報(bào)中有篇文章中有這么一段敘述：老師問(wèn)：2加3得幾？學(xué)生答：得5;老師說(shuō)：錯(cuò)，應(yīng)該等于5.一個(gè)美國(guó)老師給學(xué)生布置的作業(yè)題目是“請(qǐng)你介紹一下德國(guó)”。猛地一下讓人感到這是一個(gè)全然不著邊際的題目，但一位孩子竟能從文化、國(guó)土、人口、建筑等八個(gè)方面來(lái)回答，又讓人反思良久。這段敘述對(duì)中國(guó)老師的形容雖有些夸張了，但卻一點(diǎn)也不過(guò)分。教學(xué)思路規(guī)定得太死，無(wú)法讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展?？梢?jiàn)，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命，而創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須從小學(xué)開(kāi)始，這就需要作為教師的我們從自身做起，更新教育觀念，以創(chuàng)新教育思想為指導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，善于更新教學(xué)方法和改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力落實(shí)到課堂教學(xué)之中。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？結(jié)合我本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法。

一、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)鉆研教材

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)鉆研教材，就是著眼于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，有所發(fā)現(xiàn)、有所分析、有所創(chuàng)造，心中裝著學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析。

學(xué)生獲取知識(shí)的途徑有兩條：一是靠自己的探索發(fā)現(xiàn);二是靠別人的啟發(fā)獲得?！鞍l(fā)現(xiàn)”具有主動(dòng)性，其中不但有探索、有假設(shè)、有推想、有判斷、有結(jié)論，而且還有評(píng)價(jià)、有矯正、有檢驗(yàn)。因此，它又是一個(gè)創(chuàng)造性思維的過(guò)程。老師鉆研教材時(shí)，在理清知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，著重分析學(xué)生：“這個(gè)現(xiàn)象自己能看到嗎？”“這個(gè)規(guī)律自己能發(fā)現(xiàn)嗎？”“這個(gè)公式自己能推導(dǎo)嗎？”……對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行剖析思考，將告訴的范圍盡可能縮小，將供學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的材料充分開(kāi)發(fā)出來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供材料支持。

二、在探究知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思維

興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)過(guò)程本身引起的。教學(xué)中，教師要利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，促使各種感官處于最活躍的狀態(tài)，引起學(xué)生的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)“被2、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師采用學(xué)生出題老師答的方法，在幾乎不用思考的情況下，就迅速地報(bào)出了學(xué)生出的數(shù)能否被2.5整除，學(xué)生對(duì)老師的判斷速度十分驚訝，急于探求其中的奧秘，注意力十分集中，此時(shí)正是最佳時(shí)機(jī)。教學(xué)實(shí)踐證明：一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)形成濃厚的興趣，就會(huì)把獲取新知識(shí)作為自己的內(nèi)部需要。可見(jiàn)濃厚的興趣是促使參與學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功的重要條件。

2.直觀操作，啟迪思維

心理學(xué)表明：思維往往是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的關(guān)系，思維就不能得到發(fā)展，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動(dòng)手操作，啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口討論，用耳辨析。例如，我在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，充分讓學(xué)生動(dòng)手去剪、去分、去拼，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：分的份數(shù)越多，拼的圖形越接近于長(zhǎng)方形，從中推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。這樣的操作活動(dòng)，使學(xué)生不但深刻理解了圓的面積計(jì)算公式，而且使全班學(xué)生智力活動(dòng)的潛力得到充分的挖掘和體現(xiàn)。

3.合作研討，激活思維

“合作研討”的教學(xué)方式，是指課堂教學(xué)中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，合作為手段，開(kāi)展的有組織有指導(dǎo)的互教互學(xué)互幫活動(dòng)。這種方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使主體學(xué)生獲取了更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使思維真正活起來(lái)，使課堂教學(xué)不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。

分組討論，能使集體的智慧摩擦、碰撞，在切磋中提高，又能接近師生距離，使學(xué)生敢于提一些以往不敢提的問(wèn)題，敢去闖一闖知識(shí)的“禁區(qū)”。

三、在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

探究知識(shí)的目的是為了運(yùn)用，運(yùn)用知識(shí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。運(yùn)用知識(shí)可分兩種：一種是學(xué)生在深刻理解知識(shí)含義的基礎(chǔ)上，自覺(jué)地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，解決一些實(shí)際問(wèn)題。

四、建立良好的師生關(guān)系

最后，平等民主、融洽、和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的必要基礎(chǔ)。課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間進(jìn)行心靈碰撞和情感交流的過(guò)程?！坝H其師才能信其道”。如心理學(xué)家羅杰斯所說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。因此，教師要帶著微笑面向全體學(xué)生，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，用積極的教態(tài)感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生討論與爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使他們敢于標(biāo)新立異，敢于創(chuàng)新，形成“人人求新”的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神真正落到實(shí)處，這就需要我們廣大教師不斷更新教育觀念，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新大綱精神實(shí)質(zhì)，深入鉆研教材。只有這樣，我們才能肩負(fù)起培育具有創(chuàng)新性人才的偉大使命。

廣東省河源市忠信鎮(zhèn)中心小學(xué)?劉麗霞