高霞

摘 要：幼兒園開展教育既要把握好幼兒園的教育背景，同時(shí)也要通過(guò)受教育對(duì)象個(gè)體身心發(fā)展特征的把握，通過(guò)采取與幼兒個(gè)體相適應(yīng)的教學(xué)模式來(lái)保障幼兒的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。幼兒園在開展幼兒園活動(dòng)，進(jìn)行自主游戲設(shè)置時(shí)既要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)也要通過(guò)幼兒自主性的探究使幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì)更加自主化與自由化，促進(jìn)幼兒個(gè)體成長(zhǎng)的同時(shí)以幼兒選擇性的擴(kuò)大來(lái)保障幼兒自主游戲的組織效果。

關(guān)鍵詞：幼兒 自主游戲 活動(dòng)初探

幼兒在參與幼兒園活動(dòng)時(shí)的個(gè)體自主化需要通過(guò)幼兒游戲的針對(duì)性創(chuàng)設(shè)，通過(guò)活動(dòng)的組織活動(dòng)的開展，在幼兒的參與過(guò)程中既培養(yǎng)其合作意識(shí)，同時(shí)通過(guò)對(duì)其自主探究能力的培養(yǎng)來(lái)提高課程游戲設(shè)置的合理性與有效性，從而在幼兒參與活動(dòng)開展游戲的過(guò)程中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)前幼兒園區(qū)角活動(dòng)既有著多樣性的主題，同時(shí)也有著多樣化的開展方式，而為了充分的展示游戲的趣味化，自由化，在幼兒參與游戲的過(guò)程中其自主能力的發(fā)揮可以通過(guò)自主游戲活動(dòng)的設(shè)置來(lái)保障活動(dòng)開展的有效性。

1 自主游戲活動(dòng)組織存在的問(wèn)題

教師在單個(gè)活動(dòng)組織過(guò)程中設(shè)定目標(biāo)，固定游戲方式的教學(xué)模式使得區(qū)角活動(dòng)的組織限制了幼兒對(duì)于活動(dòng)的參與性。幼兒好奇心重、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)使得幼兒在固定的游戲參與過(guò)程中無(wú)法充分發(fā)揮幼兒的自主性，而幼兒對(duì)于活動(dòng)參與性不強(qiáng)也會(huì)影響到區(qū)角活動(dòng)的組織質(zhì)量。

其次幼兒自主游戲的開展過(guò)程中，部分教師無(wú)法對(duì)于幼兒的游戲狀態(tài)進(jìn)行明確的觀察，教師不了解幼兒游戲情況，沒有掌握有效的個(gè)體觀察方法導(dǎo)致教師在組織幼兒開展區(qū)角活動(dòng)時(shí)并不理解幼兒存在的具體困難，教師無(wú)法發(fā)揮自主游戲中的引導(dǎo)作用，無(wú)法為幼兒提供游戲支持的實(shí)際問(wèn)題也影響了幼兒的游戲自主性發(fā)展。

2 區(qū)角活動(dòng)自主游戲的設(shè)置辦法

在幼兒園的教育背景下所組織的區(qū)角活動(dòng)往往是以幼兒的健康成長(zhǎng)為目的，通過(guò)活動(dòng)的組織來(lái)促進(jìn)幼兒個(gè)體的發(fā)展。區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)要通過(guò)區(qū)角活動(dòng)自主游戲設(shè)置原則的把握，提高自主游戲活動(dòng)設(shè)置有效性的同時(shí)切實(shí)以幼兒的參與來(lái)促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展。

2.1 開放的環(huán)境

對(duì)于幼兒的區(qū)角活動(dòng)而言，其自主游戲的組織主要是為了充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)參與過(guò)程中的自主性與主體性，而教師首先要摒棄傳統(tǒng)區(qū)角活動(dòng)組織過(guò)程中教師教學(xué)的片面觀念，通過(guò)活動(dòng)組織過(guò)程中對(duì)于幼兒興趣的把握，在明確幼兒游戲特征與游戲興趣的基礎(chǔ)上，以適應(yīng)幼兒身心發(fā)展特征的方式來(lái)設(shè)計(jì)幼兒參與的區(qū)角活動(dòng)。

對(duì)于幼兒教師而言，在對(duì)游戲的場(chǎng)景情節(jié)，角色規(guī)則進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中要充分的考慮幼兒的個(gè)體需求，通過(guò)區(qū)角活動(dòng)開放過(guò)程中開放空間的提供使幼兒在參與區(qū)角活動(dòng)時(shí)可以自主的選擇游戲的方式、游戲的地點(diǎn)。對(duì)于整體的區(qū)角活動(dòng)而言，教師要對(duì)幼兒的參與進(jìn)行一定的放手，在設(shè)置動(dòng)態(tài)開放區(qū)角的過(guò)程中要使其整體的區(qū)角呈現(xiàn)出可變化的方式。幼兒在參與體育活動(dòng)的過(guò)程中，可以通過(guò)個(gè)體的需求對(duì)于環(huán)境進(jìn)行改變，在調(diào)整區(qū)角功能的過(guò)程中提高幼兒參與區(qū)角活動(dòng)積極性也鍛煉培養(yǎng)幼兒的自主能力。

2.2 有效的觀察

對(duì)于幼兒教師而言，其在自主游戲的設(shè)計(jì)過(guò)程中主要是為了使幼兒在參與游戲的過(guò)程中獲得個(gè)體能力的發(fā)展。而教師發(fā)揮幼兒主體地位也要通過(guò)對(duì)于幼兒游戲狀態(tài)的積極觀察，把握好幼兒在參與活動(dòng)中不同的個(gè)體需求。在幼兒園的實(shí)際背景下，幼兒個(gè)體成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的不同、智力發(fā)展水平的不同、年齡的不同都使得區(qū)角活動(dòng)中存在著一定的幼兒個(gè)體化需求。為了使幼兒在參與區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中獲得個(gè)體能力的發(fā)展，幼兒教師在引導(dǎo)作用的發(fā)揮過(guò)程中首先要通過(guò)有效的觀察來(lái)保障幼兒個(gè)體參與區(qū)角活動(dòng)的有效性。

首先在觀察的過(guò)程中，教師可以通過(guò)游戲前與幼兒的互相交流來(lái)對(duì)幼兒的個(gè)體情況有初步的分析，明確在區(qū)角活動(dòng)組織過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注的方向;其次，在游戲的開展過(guò)程中，教師要通過(guò)對(duì)于游戲?qū)ο蟮挠螒蚯闆r進(jìn)行把握，在觀察的過(guò)程中判斷幼兒參與游戲的情緒狀態(tài)，同時(shí)對(duì)其游戲的行為習(xí)慣加以把握;最后在教師對(duì)于幼兒的個(gè)體行為加以觀察的基礎(chǔ)之上，教師要通過(guò)針對(duì)性地引導(dǎo)活動(dòng)來(lái)對(duì)幼兒的個(gè)體動(dòng)作加以區(qū)分。

2.3 適時(shí)的介入

對(duì)于幼兒自主活動(dòng)的組織而言，教師在幼兒參與活動(dòng)，把握自主游戲構(gòu)建質(zhì)量時(shí)要通過(guò)教師的介入來(lái)保障游戲開展的有效性。通常情況下，教師在幼兒游戲過(guò)程中對(duì)于幼兒個(gè)體行為的介入主要分為平行、交叉、垂直三種不同的介入方法。教師在選定游戲介入方法的過(guò)程中可以通過(guò)對(duì)于幼兒個(gè)體的觀察與分析，在判定其游戲情況的基礎(chǔ)之上以有效的介入手段來(lái)提高自主游戲的開展效果。首先教師可以通過(guò)平行式的介入方法，以玩相同游戲的模式，在游戲的練習(xí)與參與過(guò)程中啟發(fā)幼兒的思維，通過(guò)對(duì)于整體游戲情節(jié)的補(bǔ)充，在提高幼兒游戲能力的過(guò)程中促進(jìn)幼兒參與游戲水平的提高。

3 結(jié)語(yǔ)

在幼兒園對(duì)于幼兒開展知識(shí)技能培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程中，幼兒園的活動(dòng)組織有著實(shí)踐的必要性，而為了確保幼兒在自主游戲的參與過(guò)程中可以獲得自主能力的發(fā)展，教師要對(duì)當(dāng)前的自主游戲開展現(xiàn)狀進(jìn)行把握。通過(guò)對(duì)其問(wèn)題的分析，以開放的環(huán)境，有效的觀察，適時(shí)的介入來(lái)保障自主游戲的開展質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 郝鋒.幼兒自主游戲中的有效指導(dǎo)方法[J].散文百家·國(guó)學(xué)教育，2019，000（001）：168.

青島市市北區(qū)四方幼兒園 （山東省青島市 266032）