余春霞

“深度”是學習主體對知識“層進式”、“沉浸式”的理解和掌握。深度教學則是指教師通過引導幫助學生對文化科學知識和技能有深度的理解和意義建構(gòu)的人才培養(yǎng)活動，是符號、邏輯和意義教學逐漸統(tǒng)一的教學過程。

一、高中英語語篇深度教學過程的策略分析

1.閱讀前期

閱讀前期，即閱讀導入環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)英語語篇教學導入常采用知識回顧、語篇話題等方法，忽視了學生生活經(jīng)驗，缺乏深入化的背景。深度教學法應用于語篇閱讀前期，表現(xiàn)為：

（1）激發(fā)學生討論欲望的話題導入法即關(guān)注高中生生活和學習積累，選擇能引發(fā)學生討論欲望的話題內(nèi)容來喚醒學生已知的知識庫存來激發(fā)學生學習興趣。

（2）“背景知識+提問”式導入法即輸入語篇文化背景或者創(chuàng)作背景知識并輔之于“提問”式方法，包括師問生答、組間互問互答、生生互問互答等形式，啟發(fā)學生深入思考語篇內(nèi)容，深化對語篇內(nèi)容的理解。

（3）創(chuàng)設(shè)情境導入法即以與閱讀文相關(guān)的視頻、故事等情境導入使得學生身臨其境的感受語篇的內(nèi)容。

2.閱讀中深化理解

快速閱讀，尋找關(guān)鍵信息即教師引導學生進行快速閱讀，以重要詞匯、關(guān)鍵信息和段落首尾句等為思路，快速閱讀屬于表層信息的所示，目的在于理清語篇的梗概、思路和基本結(jié)構(gòu)，為細讀和后期參與教師組織的各項活動奠定基礎(chǔ)。

分段細讀方法和角色扮演法、對話法相結(jié)合。一方面幫助學生對語篇段落內(nèi)容加以整理、歸納和提煉;另一方面通過參與活動，使得學生對各段落有深層次的認知和理解。

設(shè)置深層次問題鏈即圍繞語篇主體，設(shè)置有層次性和關(guān)聯(lián)性的開放性問題，激活學生的個人生活經(jīng)驗和生活積累知識，使得學生深度思考語篇的隱藏內(nèi)涵和深層涵義。

高中階段的學生已具備一定的閱讀基礎(chǔ)和學習基礎(chǔ)，所以教師在語篇教學的過程中應組織多元活動，如討論、角色扮演、對話等，深化學生對語篇內(nèi)容的理解、加強與同學間、小組成員間交流、提高口語表達能力等，以此真正達到深度教學的最終目的所在。

3.閱讀后深化拓展

閱讀后深化拓展是在語篇學習結(jié)束后，進一步對語篇內(nèi)容進行升華和拓展，使得學生對語篇內(nèi)在精神、思想等有全面化的掌握。深度教學法應用于語篇后可采用的具體策略：

（1）關(guān)鍵詞/關(guān)鍵句回顧概括法即教師引導學生總結(jié)語篇的關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句概括整篇文章，引導學生運用高階思考全面化的思考語篇的謀篇布局和篇章結(jié)構(gòu)。

（2）設(shè)計問題鏈即教師立足于語篇的主旨大意設(shè)計主題性問題鏈，引發(fā)學生思考高層次的理念，引導學生結(jié)合文化背景、創(chuàng)作環(huán)境等要素深化主題，結(jié)合個人生活經(jīng)驗、學習基礎(chǔ)等得到思維、情感等方面的提升。

高中英語語篇深度教學在閱讀后拓展和升華方面，應注重采用回顧概括法和問題鏈設(shè)計方法，采用開放性、思辨性方法，使得學生在語篇的知識和技能等學習基礎(chǔ)上思維方式、情感態(tài)度以及價值觀念等各方面都得以提升和提高。

二、高中英語語篇深度教學的課例分析

本課例以人教版高中英語選修6第三單元《A healthy life》為例，采用“讀前-讀中-讀后”的三段式教學模式，做基于文本、深入文本和超越文本的閱讀解讀過程，實現(xiàn)語篇的深度教學，提升學生的思維品質(zhì)。

Step 1：Pre-reading

Teacher shows students some pictures in which some teenagers are smoking and ask students how they feel when faced with such a phenomenon.

Teacher proposes the following questions：

（1）What do you want do say to these smoking teenagers？

（2）If you were their classmate， parent，relative...，would you choose to let it go or to help them？ Why？

（3）How will you help them get rid of smoking？

（創(chuàng)設(shè)語境，導入主題以及相關(guān)話題詞匯，激活學生的已有背景知識和生活經(jīng)驗，形成閱讀期待）。

Step 2：While-reading

Activity 1：

Teacher asks students to illustrate the structure of the passage on a piece of paper in the form of a structure map with some key words listed.

Activity 2：

Teacher asks each student to draw a mind-map about the information of the passage based on the previous structure map。

（關(guān)注語篇體裁了解文章結(jié)構(gòu)，通過小組合作的形式提取和歸納基本信息;自主閱讀，學生按照理解梳理和歸納語篇文本信息，體驗作者的書信過程）。

Activity 3：

Raise questions about the underlying meaning of the passage.

Students work in groups of four， try to read the passage between lines and raise at least three questions..Teacher makes some comments and proposes some other questions to make sure students get as much underlying information as they can.

（1.多角度深度理解語篇文本，語境中關(guān)注詞匯的學習，活動中訓練學生的思維與表達;2.深化主題意義，加強德育浸潤，遷移創(chuàng)新）

Step3：Post-reading

Teacher proposes the following questions and students brainstorm them in groups of four.

Do you think granddad is a truly healthy man？ Why？

What kind of people can be considered truly healthy？

What advice would you like to give if a person wants to be truly healthy？

（拓展話題內(nèi)容，回歸單元和語篇文本話題，探討健康的內(nèi)涵）。

Step 4：Homework

Option 1：Write your opinions about what makes a truly healthy man and give some reasons.

Option 2：Supposing you penfriend Jack wants to get rid of smoking and he asks you for help. Write a letter to him and give him some advice.

（引導學生結(jié)合文化背景、創(chuàng)作環(huán)境等要素深化主題，結(jié)合個人生活經(jīng)驗、學習基礎(chǔ)等得到思維、情感等方面的提升）

三、深化閱讀教學策略的反思

一是深度閱讀教學法以語篇本身為主，注重學生思維力、各項能力的提高。語篇的深度教學法更注重學生知識技能、情感態(tài)度以及思維力的多方面發(fā)展和提升，與素質(zhì)教育理念相一致，對于高中階段學生全方位發(fā)展有較大的作用。

二是語篇的深度教學法注重問題設(shè)置的科學性、層次性和思想性。不論在閱讀前期、中期還是后期，問題設(shè)置始終貫穿于教學的過程之中，教師運用深度教學中的“問題連續(xù)體”模式，引導學生由淺入深的思考閱讀內(nèi)容。

三是深度教學法在高中英語語篇教學中采用了多方面的教學策略，要求教師具有扎實的文學基礎(chǔ)和多元方法的實踐操作能力等，對英語教師個人素養(yǎng)和能力提高較高要求。因此，教師語篇教學過程中應用深度教學法需要經(jīng)過專業(yè)學習和訓練，對語篇、寫作背景和各種教學方法等都需要進行全面化的準備，備課應做到充分和全面，以保證教學過程的順利性，真正達到學生對英語語篇知識和技能的自我建構(gòu)，思維品質(zhì)和精神等方面的升華的目的。

責任編輯??? 邱? 麗