姚偉業(yè)

我校開(kāi)展的“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”活力課堂教學(xué)模式是一種以導(dǎo)學(xué)案為媒，通過(guò)五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施課堂教學(xué)的教學(xué)模式?！拔瀛h(huán)”是指“前置學(xué)習(xí)、精講析疑、互動(dòng)交流、分層訓(xùn)練、拓展總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于打造高效課堂。

一、導(dǎo)學(xué)案對(duì)實(shí)現(xiàn)高效課堂的作用

導(dǎo)學(xué)案對(duì)實(shí)現(xiàn)高效課堂的作用體現(xiàn)在以下方面：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn);2.“導(dǎo)”和“學(xué)”相結(jié)合，利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng);3.知識(shí)和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫

1.前置學(xué)習(xí)內(nèi)容的編寫

編寫前置學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，教師必須根據(jù)新課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行編寫。所編寫的內(nèi)容要體現(xiàn)“導(dǎo)”，即能抓住新課知識(shí)主線，具有引導(dǎo)性。要能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題和題目逐步深入學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，初步把握主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生奔向新課的核心。讓學(xué)生在課前能在前置作業(yè)“導(dǎo)”的幫助下對(duì)新課的內(nèi)容進(jìn)行先學(xué)、先研究，讓課堂教學(xué)更有實(shí)效。

2.精講析疑內(nèi)容的編寫

這部分是一節(jié)課的核心部分，編寫的內(nèi)容要體現(xiàn)“學(xué)”，是教師通過(guò)此部分內(nèi)容的分析講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、突破重難點(diǎn)、掌握技能的重要部分，因此編寫這部分內(nèi)容時(shí)要深入研讀教學(xué)內(nèi)容，把握知識(shí)的來(lái)龍去脈及整節(jié)課的核心和根本，精選例題或典型題目，方便上課時(shí)的精講和析疑，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新課的內(nèi)容。

3.互動(dòng)交流內(nèi)容的編寫

這部分是一節(jié)課的提升部分，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了上一環(huán)節(jié)的內(nèi)容后，通過(guò)團(tuán)體的合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)本節(jié)課內(nèi)容提升的重要環(huán)節(jié)，因此設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須是第一環(huán)節(jié)內(nèi)容的變式練習(xí)、深化練習(xí)等，要具有一定的討論空間，所要討論的問(wèn)題也應(yīng)盡量設(shè)置梯度。

4.分層訓(xùn)練內(nèi)容的編寫

這部分是學(xué)生自主練習(xí)、鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，選取的內(nèi)容應(yīng)是本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)題型，且要具有一定的梯度性，應(yīng)分為A、B兩組，讓每一位學(xué)生都有適合自己做的題目，都能在做的過(guò)程中對(duì)剛學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。同時(shí)又能讓力所能及的學(xué)生在做B組的題時(shí)得到提升。

5.拓展總結(jié)內(nèi)容的編寫

這部分內(nèi)容可從兩個(gè)角度進(jìn)行編寫。一方面，整節(jié)課知識(shí)脈絡(luò)的編寫，讓學(xué)生更深入全面地總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)，并從中回顧知識(shí)的運(yùn)用以達(dá)到拓展的目的;另一方面，可編寫拓展性的題，開(kāi)闊學(xué)生的思維，拓展知識(shí)。

三、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué)

1.前置學(xué)習(xí)

這部分要求學(xué)生課前完成，正式上課時(shí)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，找出存在的問(wèn)題并利用小組同學(xué)的力量盡可能在組內(nèi)解決，解決不了或還存在疑惑的內(nèi)容就成為本環(huán)節(jié)重點(diǎn)要分析解決的內(nèi)容，由教師或其他組有能力解決的同學(xué)進(jìn)行分析講解。

2.精講析疑

這部分主要是教師結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容展開(kāi)的精講的部分。教師應(yīng)結(jié)合上一環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)新課的知識(shí)點(diǎn)、例題進(jìn)行重點(diǎn)的分析和講解，分析和講解的過(guò)程中必須重點(diǎn)突出“導(dǎo)”，避免純粹的“講題”，應(yīng)導(dǎo)知識(shí)的來(lái)龍去脈，導(dǎo)分析思路，導(dǎo)解題方法，導(dǎo)數(shù)學(xué)思維。而在教師“導(dǎo)”的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)積極參與思考和發(fā)言，活躍思維。

3.互動(dòng)交流

這部分的學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在上一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”之下展開(kāi)互動(dòng)和交流，通過(guò)相互的交流，形成思維的碰撞，集思廣益解決問(wèn)題和掌握方法。在學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)，教師應(yīng)注意傾聽(tīng)學(xué)生的討論并及時(shí)為其提供幫助。在學(xué)生完成互動(dòng)交流之后，教師應(yīng)多讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，多讓其上臺(tái)展示。

4.分層訓(xùn)練

解題訓(xùn)練是學(xué)生掌握和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)技能的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容先進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)，當(dāng)然教師在巡視的過(guò)程中要為學(xué)生提供指導(dǎo)。學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)水平，完成相應(yīng)層次的題目，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生每節(jié)課挑戰(zhàn)一下自己能力范圍外的題，鼓勵(lì)已完成的學(xué)生指導(dǎo)同組暫時(shí)沒(méi)能解決問(wèn)題的學(xué)生。大部分同學(xué)完成相應(yīng)的練習(xí)后，組織學(xué)生提出疑問(wèn)，教師進(jìn)行分析講解。

5.拓展總結(jié)

這一環(huán)節(jié)主要是教師引領(lǐng)全班學(xué)生共同總結(jié)、反饋整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握整節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，歸納學(xué)習(xí)過(guò)程中用到的解題思路和方法、技巧。對(duì)于某些課時(shí)，導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了拓展性的題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成，開(kāi)闊學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

四、實(shí)現(xiàn)高效五環(huán)數(shù)學(xué)課堂的注意事項(xiàng)

1.深入分析教材編寫導(dǎo)學(xué)案

分析教材是編寫導(dǎo)學(xué)案的前提。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)必須深入研讀教學(xué)內(nèi)容，并聯(lián)系已學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找到教學(xué)的突破口和基本路線、途徑，做到準(zhǔn)確定位，尤其要把準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的根本和主線，必要時(shí)對(duì)教材的部分內(nèi)容進(jìn)行合理整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容。

2.充分考慮學(xué)情編寫導(dǎo)學(xué)案

學(xué)情是編寫導(dǎo)學(xué)案的重要考慮因素。編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)必須從學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行深入的分析，找到最佳的切入點(diǎn)，層層深入。

3.雙“導(dǎo)”齊下

教師在導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”之下教學(xué)流程是明確、順暢的，學(xué)生能在導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”之下循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能。但受學(xué)生的接受能力的差異等方面因素的影響，導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”不一定是一帆風(fēng)順的。所以，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中必須發(fā)揮教師的“導(dǎo)”的作用，靈活處理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生碰到或提出的各種各樣的問(wèn)題，或根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的點(diǎn)拔和指導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向更深的層次。

4.注重激勵(lì)評(píng)價(jià)

激勵(lì)評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效措施，在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師必須關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面積極的激勵(lì)評(píng)價(jià)。

【本文系增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2018年度）課題“初中數(shù)學(xué)‘五環(huán)導(dǎo)學(xué)活力課堂教學(xué)模式的研究”（課題編號(hào)：ZC201878）成果】

責(zé)任編輯??? 黃銘釗