鄧文灼

摘 要：班級是學校的基本單位，每一位優(yōu)秀的人才都是在優(yōu)秀的班級當中茁壯成長起來的，營造積極團結(jié)的班風、嚴謹鉆研的學風尤其的重要，教師就是這里邊的掌舵者，如何提高引領(lǐng)學生、導(dǎo)向輿論、培養(yǎng)班干、組織活動的能力，需要我不停地去學習與求索。

關(guān)鍵詞：班主任 班級管理 能力

1 培養(yǎng)自己良好的眼光

對于班級里的每一位學生，他們生活的環(huán)境、受教育的背景不同，造成性格上的差異，正因如此，在日常的活動中就出現(xiàn)各種各樣的行為，在這樣的情況下，教師要有獨特的眼光，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。老師要多觀察學生的行為，從行為中推斷出內(nèi)心的真正想法;多與學生交流溝通，從對話里診斷其思想動態(tài)，深層挖掘其智慧起點;多組織積極有意義的活動，從活動中了解學生與學生的交往能力……勤到班、多交流、常尋思、讓班里的每一位學生的優(yōu)點都能得到更好的發(fā)展、更充分的發(fā)揮。

2 組織培養(yǎng)班干部

班級是學生成長的舞臺，是學生步入社會、適應(yīng)社會的一個集體。班級事務(wù)，繁雜瑣碎，班級管理，千頭萬緒，憑借老師一人之力是單薄的，只有借助班干部的群策群力，集思廣益，班級的事務(wù)才會像日出日落般富于常態(tài)、自然、有規(guī)律，班級才會像參天大樹般沉穩(wěn)、厚實。班干部的組建，需要老師的引導(dǎo)與培養(yǎng)，在管理的實踐中，每一次的工作與完成的效果都看作是提升的機會，在初期，讓班干部在老師的帶領(lǐng)下，學習該職位的一些應(yīng)該注意的地方，讓其有一個模仿的過程;過一段時間，伴著班干部，讓他們在老師的陪同下，敢于去做，創(chuàng)新去做。

（1）對于學生的值日問題，我是讓勞動委員編排人員，再借鑒課題班的經(jīng)驗，把工作落實到個人，初步有了成效，不過這個不是我想要的，我想達到的效果是：“勞動委員把工作落實到個人后，其它同學能按要求，標準做到位做好，真正培養(yǎng)學生熱愛按勞動、艱苦奮斗的傳統(tǒng)美德，這才是我真正想要的值日目標”。

（2）紀律上，班上的紀律委員馬梓洋在老師面前是很聽話，但在其它時間就比較放縱自己，約束力弱，說話時總是很小心，怕得罪于別人;吳嘉旭，在管理上很用心，也積極向老師反應(yīng)情況，也很盡責，做事有自己的原則，在班上也有一定的群眾基礎(chǔ)，但是因為群體壓力，他被同學排斥也慢慢顯現(xiàn)出來，以后的工作可能會遇到更大的阻力，而且他與班長發(fā)生的矛盾，班上要健康發(fā)展，絕不是兩個人的事，更不是一個人可以管理好的，一定要團結(jié)其它人，使正氣彌漫整個班級才行。

經(jīng)過時間的鍛煉，老師就可以放心地交給班干部，因為在老師的培養(yǎng)下，他已經(jīng)具備了管理的能力。

3 在學生中樹立威信

對待學生都要堅持公平，公正的原則，對于班里面的事情必須得公開，與同學一起商討。對于同學的錯誤，該批評就要批評，不要因其它方面的因素而視而不見或是象征性的教育兩句，也不能因為喜歡某個學生而對其無關(guān)緊要的事情大肆宣揚。

學生開學時間不久，班級就出現(xiàn)了很多不好的現(xiàn)象，地上的紙屑問題，講臺的扔粉筆問題，遠處扔垃圾……這些問題看上去是不值一提，但它對班級的衛(wèi)生造成了很大的影響。我采用了“門檻心理”（先讓他人接受較小的要求，再提出更高的要求）的作用，先表揚他們關(guān)于紙屑問題做得很好，班級的衛(wèi)生有了很大的提高;話鋒一轉(zhuǎn)，我把問題轉(zhuǎn)到了我的目標問題上，講臺上的粉筆弄得講臺很臟，我分析了亂扔粉筆的弊端：上課的老師看到會感覺不舒服、值日生打掃起來比較困難。從這個問題中，折射出了一些教育的方法。

（1）問題一個一個地解決，如果真想把問題解決，就需要有這般的“柔情”，如果把多個問題放到一起，不但對主要問題起不了作用，甚至會造成學生的混亂，學生無所適從，更起不了導(dǎo)向。

（2）說話要有藝術(shù)，要了解問題產(chǎn)生的原因是什么，分析問題的弊端，如何更好地解決問題。經(jīng)過大家的討論、發(fā)言，學生無形之中已在頭腦中對問題進行思考，從而起到了教育學生的目的。

（3）在一段時間內(nèi)對學生的行為給予正強化，做得好，表揚他們;做得不好的時候，先觀察不說話，給時間學生去改，去糾正，相信他們會做到的。

綜上所述，在班級管理中，真正做到“給不同的學生提供不同層次的服務(wù)”，提升自己的教育理想，主動拉近班主任與學生的距離、創(chuàng)設(shè)機會拉近學生與學生的心靈，營造良好的師生、生生氛圍，班級的管理便水到渠成、自然順暢。

參考文獻：

[1] 惠愛玲.淺談班主作的能力修養(yǎng)[A].百家雜談，2010（2）.

[2] 陳振國，車秀菊.班主任的班級管理能力[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（25）.

廣州市第七中學實驗學校 （廣東省廣州市 510030）